王菲

摘 要： 在新課程改革的進(jìn)程中，小學(xué)語文教學(xué)工作要求在各階段都要給予朗讀充分的重視。作為一種最基本的語文教學(xué)方法，朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)。提高朗讀教學(xué)的水平，可以有效地激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。本文將就新課程理念下小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討和分析。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 小學(xué)低年級(jí) 語文朗讀教學(xué)

一、引言

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的改革正穩(wěn)步地推進(jìn)，作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)語文課程的教學(xué)改革得到越來越多的關(guān)注。在小學(xué)低年級(jí)開展語文教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)可以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的普通話，使得學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)有效地提高學(xué)生的語言理解和表述能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。目前小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)在實(shí)施過程中還存在一些問題，在很大程度上制約了語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和水平的提升。如何進(jìn)一步提高語文朗讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革過程中小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作者面臨的一個(gè)重要的問題。

二、小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。

在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作開展的過程中，朗讀教學(xué)模式往往是教師在課堂上讓學(xué)生輪流進(jìn)行分段朗讀。這種朗讀的教學(xué)模式在開展之前并沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在朗讀的過程中教師沒有進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)僅僅局限于朗讀完成之后一些讀音上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生在朗讀教學(xué)的過程中沒有獲得豐富的情感體驗(yàn)，以至于使得朗讀教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）朗讀對(duì)象不廣泛。

在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)進(jìn)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，而對(duì)于成績不是十分出色的學(xué)生來說，在語文課堂上則很少獲得朗讀的機(jī)會(huì)。這就使得語文朗讀教學(xué)的對(duì)象局限在一小部分學(xué)生身上，并沒有廣泛的參與性，從而導(dǎo)致低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的整體水平難以得到有效的提升。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善。

某些教師在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)過程中往往不注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中往往只是用簡單的“讀得比較好”、“讀得很流暢”等一語帶過。學(xué)生在這種不完善的評(píng)價(jià)體系之下，很難提高對(duì)于語文朗讀教學(xué)的興趣，因此，進(jìn)一步優(yōu)化朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是當(dāng)前語文朗讀教學(xué)工作開展過程中的一個(gè)重要的問題。

三、提高小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）注重認(rèn)讀，豐富形式。

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生能夠在拼音的幫助下進(jìn)行一些生字的識(shí)讀，這是進(jìn)行語文朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在開展朗讀教學(xué)的進(jìn)程中，某些學(xué)生由于課本中存在生僻字，而使得朗讀出現(xiàn)不流暢的情況，這是導(dǎo)致很多學(xué)生在朗讀的過程中喜歡逐字閱讀的一個(gè)重要原因。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)讀，為朗讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中可以通過不同形式的教學(xué)方法提高學(xué)生朗讀的積極性。比如在《烏鴉喝水》一課的朗讀教學(xué)中，教師可以選幾個(gè)學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行即興的表演。這樣通過邊朗讀邊表演的形式，進(jìn)一步提高學(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性。

（二）鼓勵(lì)交流，共同提升。

語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的一個(gè)重要作用是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行交流和溝通。因此，在開展語文朗讀教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越生字和生詞方面的障礙，從而使得學(xué)生喜歡上朗讀教學(xué)。學(xué)生在朗讀的過程中往往會(huì)有自身的情感體會(huì)，教師在朗讀教學(xué)過程中不應(yīng)只是“一讀而過”，而應(yīng)該在朗讀完成之后進(jìn)行一個(gè)簡短的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身在閱讀過程中的情感和體會(huì)表達(dá)出來，進(jìn)而使得朗讀教學(xué)提升一個(gè)檔次。學(xué)生在相互的交流過程之中會(huì)獲得更多的體會(huì)，進(jìn)而通過有效的交流機(jī)制實(shí)現(xiàn)共同提高。

（三）尊重個(gè)性，提高能力。

在開展小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，扮演好自身在朗讀教學(xué)工作中的引導(dǎo)者和組織者角色。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異。某些學(xué)生由于自身的認(rèn)識(shí)、興趣愛好及情感傾向不同，在朗讀的過程中往往會(huì)摻入一些主觀的因素，甚至有的學(xué)生的情感與課文本身所要表達(dá)的情感背道而馳。在這種情況下，教師要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指引下走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，進(jìn)而進(jìn)一步提高朗讀能力。

（四）明確目標(biāo)，多元評(píng)價(jià)。

某些教師在開展朗讀教學(xué)的過程中并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這一情況，在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的進(jìn)程中，教師在課前需要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定好朗讀教學(xué)在識(shí)讀及情感方面需要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在朗讀教學(xué)的過程中通過教學(xué)目標(biāo)的指引開展有針對(duì)性的教學(xué)；此外，教師還要充分認(rèn)識(shí)到完善客觀的評(píng)價(jià)體系在提升學(xué)生朗讀的積極性方面的作用，在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的過程中，不僅要做出正確客觀的評(píng)價(jià)，而且鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，在評(píng)價(jià)的過程中注重多使用一些鼓勵(lì)性的語言，以免挫傷學(xué)生進(jìn)行朗讀的積極性。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作一個(gè)重要的組成部分，在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)一步豐富朗讀教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步完善朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而使得小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的水平和質(zhì)量得到切實(shí)的提升。

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