吉喆++++占珍珍++++崔永麗++++委福祥++++王延慶

摘 要： 考核是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。本文分析《UG模具設(shè)計》現(xiàn)有考核模式的不足，提出采用大作業(yè)進行過程考核，采用綜合設(shè)計進行期末考核，學(xué)生參與大作業(yè)、綜合設(shè)計的評閱，遴選部分大作業(yè)、綜合設(shè)計進行宣講。這種考核方式以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目的，在促進學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新設(shè)計能力，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 《UG模具設(shè)計》 考核方式 教學(xué)改革

材料成型及控制工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具有科學(xué)的思維方法和實踐基本技能，材料、機械、計算機技術(shù)一體化發(fā)展的高級工程技術(shù)人才。《UG模具設(shè)計》是材料成型及控制工程專業(yè)課程體系中的一門重要的課程。本課程主要講授建模、制圖、裝配和注塑模向?qū)У葍?nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新設(shè)計能力也起到重要作用。課程考核是檢驗學(xué)生對課程知識的掌握的重要手段，同時對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用[1]。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文對《UG模具設(shè)計》課程考核方式的改革進行討論研究。

一、《UG模具設(shè)計》課程現(xiàn)有考核方式存在的問題

目前《UG模具設(shè)計》課程普遍采用的是平時考核加期末考試相結(jié)合的考核方法。學(xué)生的課程成績包含平時成績與期末考試成績兩部分。平時成績主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是學(xué)生課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況的綜合評定。期末考試考查學(xué)生對基礎(chǔ)概念、建模技能、模具設(shè)計能力的掌握情況。這種考核方式對于督促學(xué)生加強學(xué)習(xí)具有積極作用。但是對于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力這一目標(biāo)還存在一定的差距，主要體現(xiàn)在：

1.考核方式簡單，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。教師設(shè)計好考核方式后，學(xué)生就會不自覺地圍繞這根指揮棒轉(zhuǎn)[2]。在現(xiàn)有考核方式下，容易導(dǎo)致學(xué)生平時應(yīng)付作業(yè)、考前突擊復(fù)習(xí)，陷入被動應(yīng)付作業(yè)、考試的誤區(qū)。在這種考核方式的導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)以考試過關(guān)為目的，不追求對所學(xué)知識的全面理解和綜合應(yīng)用。而且會針對作業(yè)和考試內(nèi)容進行選擇性學(xué)習(xí)，割裂了課程知識系統(tǒng)的連貫性。后果是學(xué)生考試自我感覺良好，但是在碰到模具設(shè)計過程的新問題時會感到不知所措。這種考核方式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，這樣的考核方式無法反映學(xué)生對課程知識的掌握程度，無法發(fā)揮其教學(xué)反饋功能，不利于教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進行調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.考核內(nèi)容片面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？己藘?nèi)容是考核工作的核心，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。在目前的教學(xué)實踐過程中，考核內(nèi)容往往偏重于對教材知識的考察[3]，容易導(dǎo)致學(xué)生以教材為中心學(xué)習(xí)，只關(guān)注教材上的建模方法和模具設(shè)計方法。一些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真，為了考試過關(guān)，通過短期突擊學(xué)習(xí)迅速掌握教材內(nèi)容，更不會對教材上的設(shè)計方法進行深入思考，探索新的設(shè)計方法。建模技能、模具設(shè)計技能，卻是仁者見仁，智者見智。教材給出的建模方法、模具設(shè)計方法是可行的方法，但并不一定是最好的方法。這種局限于教材的考核內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

這些弊端說明了現(xiàn)有考核方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新設(shè)計能力這一教學(xué)目標(biāo)，因此進行改革勢在必行。

二、《UG模具設(shè)計》課程考核方式改革與應(yīng)用探索

《UG模具設(shè)計》課程的教學(xué)目的在于增強學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。教學(xué)活動，包括課程考核都是為達到這一教學(xué)目的服務(wù)的。在課程考核中不僅要考核學(xué)生的專業(yè)技能，更要考核學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新設(shè)計能力。能力本身具有多樣性、多維性、多質(zhì)性等特征，考核要能引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。課程考核要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中[4]?；谝陨戏治?，對《UG模具設(shè)計》課程考核方式進行了改革，方案如下：

1.采用做、評、講的考核方式。做、評、講的考核方式用于大作業(yè)和綜合設(shè)計的考核。其中大作業(yè)進行過程考核，綜合設(shè)計進行期末考核。學(xué)生在完成大作業(yè)和綜合設(shè)計時要同時完成三項工作：建立模型，寫出建模過程，總結(jié)建模思路。區(qū)別于傳統(tǒng)只要求建立模型的考核方式，這是本考核方式的重點和亮點。建立的模型是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識的成果。寫出建模過程的作用在于督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)?？偨Y(jié)建模思路的作用在于激勵學(xué)生總結(jié)建模過程，探索新的建模方法，強化創(chuàng)新能力。學(xué)生通過探索，采用多種方法建立模型，進行模具設(shè)計，靈活運用知識的同時，必然增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。此外，傳統(tǒng)考核過程，評和講是教師的工作，學(xué)生不參與，也不知道其他同學(xué)的情況。以分組的形式讓學(xué)生互評作業(yè)和綜合設(shè)計，在評作業(yè)和綜合設(shè)計的過程中促使學(xué)生認真分析其他同學(xué)作業(yè)的優(yōu)點和不足。在這個過程中學(xué)生會相互討論，相互競爭，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過分組評作業(yè)和綜合設(shè)計，找出優(yōu)化的建模和模具設(shè)計方法，這些方法通過學(xué)生宣講，在班級展示。一方面可以在小組之間展開學(xué)習(xí)，另一方面教師可以通過作業(yè)宣講獲得真實的教學(xué)效果反饋，及時調(diào)整教學(xué)活動，形成良性互動的教學(xué)過程。在本考核方式中，綜合設(shè)計用來評定學(xué)生的期末考核，綜合設(shè)計的宣講工作可以在最后一次課進行，教師同時指出優(yōu)點和不足，充分發(fā)揮考試的反饋功能，避免目前考試結(jié)束學(xué)生只知道成績，不知道存在的問題的做法。

2.考核內(nèi)容覆蓋面要廣，具有現(xiàn)實意義。要實現(xiàn)做、評、講三步考核方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力、創(chuàng)新能力，考核內(nèi)容的選擇非常重要。首先，考核內(nèi)容要具有實際意義。學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠做出具有實際應(yīng)用價值的模具，必然會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，考核內(nèi)容要源于教材，高于教材。學(xué)生完成大作業(yè)和綜合設(shè)計需要掌握教材知識，同時還需要從文獻和網(wǎng)絡(luò)中尋求答案，促進其主動探索問題，提高學(xué)習(xí)積極性。再次，考核內(nèi)容要有發(fā)散性。教師可以指定大作業(yè)和綜合設(shè)計的內(nèi)容，也可以提出大作業(yè)和綜合設(shè)計的要求，由學(xué)生自主選題。這樣學(xué)生可以自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)創(chuàng)造能力。

三、《UG模具設(shè)計》課程考核方式總結(jié)

從《UG模具設(shè)計》課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析了傳統(tǒng)考核方式的不足，提出了做、評、講三步考核方式，落實了學(xué)生在過程考核和期末考核中的主體地位，讓更多的學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在新考核方式的導(dǎo)向作用下，學(xué)生在打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)的同時，加強了實踐能力、創(chuàng)新設(shè)計能力的鍛煉，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

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[3]夏細明.模具卓越工程師人才培養(yǎng)模式課程考核方式的改革[J].新課程研究：高等教育，2013（1）：117-118.

[4]孟杰，任連城，李翔.基于CDIO的機械CAD/CAM課程考核方式改革的研究[J].科教文匯，2013（259）：85-86.endprint