張建剛　韓立紅

摘 要：本科生導師制的實施，是高等院校本科人才培養(yǎng)模式的一項重要創(chuàng)新。采用SWOT分析的方法，重點分析了高校專業(yè)教師擔任本科生導師的優(yōu)勢、劣勢、機遇與威脅。并從學校和專業(yè)教師層面提出了加大專業(yè)教師培訓力度、完善考評體系、強化激勵機制等策略，從而推動高校本科生導師制度的進一步完善。

關鍵詞：高等院校；本科生導師；SWOT分析；激勵機制

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0177-03

“導師制”最早起源于英國牛津大學，它是一種給學生配備導師，并由導師對學生的學習、生活和思想品德等方而進行個別指導的人才培養(yǎng)制度。在高等學校中推行本科生導師制度，對于完善學校學生管理制度、創(chuàng)新本科生人才培養(yǎng)模式等方面都具有十分重要的作用。本科生導師制度的實施密切了師生關系，有利于高校完全學分制的實施，有利于學生科研水平的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的輔導員、班主任管理制度相比較，專業(yè)教師擔任本科生導師對于大學生的成長能夠提供更好的思想引導、專業(yè)輔導、生活指導及心理疏導。

一、專業(yè)教師擔任本科生導師的優(yōu)勢（Strength）

1.教師具有導向示范性

高等院校的專業(yè)教師通常具有良好的政治理論素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，他們所擁有的知識、閱歷、人格魅力容易贏得學生的信任與尊重，教師在學生成長成才方面的建議更容易被學生接受和理解?！皩W高為師，身正為范”，教師為人師表的榜樣作用，一言一行都對學生產生潛移默化的影響，對于學生發(fā)展具有積極的導向示范作用。

2.有利于專業(yè)引導

高等院校的專任教師規(guī)模大、素質高，讓專業(yè)教師擔任本科生學業(yè)導師有利于學生專業(yè)知識學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師與其所授課班級的學生在專業(yè)知識方面會有許多相通之處，作為學業(yè)導師就可以為學生提供專業(yè)性的指導，在有關專業(yè)問題的探討中體現(xiàn)出“專業(yè)水平”而易被學生接受。同時，專業(yè)教師可以有效利用自己的雙重身份從學生入學到畢業(yè)期間，專業(yè)教師可以分階段開展學業(yè)、科學研究、就業(yè)等方面，多角度、多層次地認真做好學生的專業(yè)引導工作。總之，專業(yè)教師所擁有的專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，為其從學業(yè)導師工作帶來許多便利條件，能夠更多地將學生工作的教育、引導功能充分體現(xiàn)出來。

3.有利于增強學生管理工作的實效性

高校專業(yè)教師是黨的教育方針的實施者，在加強和改進大學生思想政治教育工作中起著重要作用，具有不可替代的影響力。專業(yè)教師擔任本科生學業(yè)導師，和專職輔導員的工作是相輔相成的，是高等院校學生管理工作的一項重要創(chuàng)新。輔導員老師需要把全部精力投入到學生工作中，全方位地介入學生的學習、生活。其管理幅度過寬、涉及學生人數(shù)太多，而且事務性工作占有相當大的比例，因此，輔導員的工作直接分散到每個學生，就顯得力不從心了。然而，專業(yè)教師擔任學業(yè)導師，一位教師只需負責聯(lián)系數(shù)名學生，可以把更多的時間和精力投入給所帶的每一名學生，便于于全面準確地了解大學生在學習、生活和情感等方面遇到的實際問題，并采取有效措施來應對，從而增強學生管理工作的時效性與實效性。

4.有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)理論知識的學習，更需要通過實踐活動來得以形成和提升。隨著時代的進步，對大學生應具備創(chuàng)新能力的要求越來越高。然而在現(xiàn)行的高等教育體制中，一般只有研究生學歷層次，學生才能接觸到真正意義上的科學研究，本科生接觸到的創(chuàng)新實踐的機會是非常少的。但是，通過推行專業(yè)教師擔任本科生導師，引導學生參與教師的研究課題或指導學生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇課題進行研究，并積極鼓勵組織學生參與各種類型的科學競賽活動和創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)教師擔任本科生導師的劣勢（Weakness）

1.對從事學生工作的熱情不高

隨著高校改革的不斷深化，高校不遺余力地建設高水平、研究型大學的熱情不斷高漲，紛紛將學科建設、科研水平的提升置于頭等位置，使得教師教書育人意識弱化，對教書育人的重要性認識不足。認為從事學生工作，純屬業(yè)余兼職行為，其主業(yè)仍是教學、科研或其他管理工作。具體表現(xiàn)為：一部分教師認為，人才培養(yǎng)是學校或學院的事，是輔導員和政工干部的事，與自己關系不大；一部分教師認為，做好科研教學名利雙收，而擔任本科生導師會牽扯太多精力，是出力不討好的差事；還有的教師認為，學生工作瑣碎繁雜，教育工作難度大，專職的學生政工干部都不一定管用，自己作為教書的老師起的作用可能更加微乎其微。

2.職責不清、分工不明確

高等學校推行本科生導師制，主旨是要發(fā)揮專業(yè)教師在大學生德育教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)學習和就業(yè)指導等方面的作用。本科生導師沒有行政級別，也沒有研究生導師的地位，卻要承擔著繁重的學生培養(yǎng)工作。目前高校普遍實行輔導員、班主任或導師制相結合的工作模式，但是由于對三者職責界定模糊，導致導師、班主任和輔導員三者在班級管理中存在權責如何分配的問題，以致在工作中出現(xiàn)互相推諉，在很大程度上降低了專業(yè)教師從本科生導師工作的積極性。

3.激勵措施不完善

當前高等院校對于教師在科研、教學方面的激勵措施，遠遠高于其在學生管理方面投入的關注度。即使是已經推行了本科生導師制的高校，大多也只鑒于學校在校生數(shù)量多、專職輔導員隊伍難以滿足現(xiàn)實需要的情況下，選聘或任命一批專業(yè)教師來擔任本科生導師，協(xié)助輔導員老師或政工干部來搞好學生管理工作。一個具有高實施力的本科生導師制度可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提供保障。學校也從宏觀層面制定了本科生導師工作的日常的管理制度，但是缺乏一套科學有效的考評體系與完善的激勵制度，難以調動專業(yè)教師從事學生工作的積極性。例如，有的高校對擔任本科生學業(yè)導師的專任教師發(fā)放津貼的時候，缺乏科學的考核標準，而是搞“一刀切”，大家均分獎金。結果導致了干多干少一個樣、干與不干一個樣，使得專業(yè)教師從事學生工作的熱情不高，兼職班主任制度形同虛設。endprint

三、專業(yè)教師擔任本科生導師的機遇（Opportunity）

1.高校擴招的現(xiàn)實需要

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，高等學校在校人數(shù)規(guī)模日益龐大，這就給高校的學生管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，原來的輔導員制度越來越難以適應新形勢下學生管理活動的客觀要求。據(jù)統(tǒng)計，我國在校大學生約有2 000萬個，而專職從事思想政治教育的輔導員的配備比例遠遠高于1：200。輔導員老師的管理幅度遠遠超出其有效管理的界限，使得其管理效能下降，開展學生工作的難度加大。與此形成鮮明對比的是，高等院校擁有數(shù)量眾多的專業(yè)教師，他們擁有較高的政治理論水平、過硬的業(yè)務素質，完全能勝任本科生導師的工作。在高等院校推行專業(yè)教師擔任本科生學業(yè)導師制度，可以有效地解決學生數(shù)量大與輔導員人員不足之間的的矛盾，提升學校學生管理工作的水平。

2.有利于提升專業(yè)教師的教育教學能力

通常意義上來講，專業(yè)教師如果沒有從事過學生教育管理工作，那么對學生的了解就不能達到一定的深度，教學就很難達到預期的效果。做導師工作，教師需要深入到學生中間，既要做學生的管理者、領路人，又要做學生的好朋友、知心人，對學生的思想狀態(tài)、學習需求了如指掌，這樣在教學中教師就能夠因地制宜，結合學生的特點因材施教，在教學方法上盡量采用學生們樂于接受的方式，改善教學效果。具體來講，專業(yè)教師通過擔任本科生導師工作從以下兩個方面來提升自身的教育教學能力。一方面，專業(yè)教師利用導師職務的便利，密切了與學生的交流與溝通，可以有助于教師了解和把握學生的思想狀況和思維特點，從而在教學活動中有的放矢，為教學能力的提高打下基礎；另一方面，專業(yè)教師在擔任本科生導師后，有助于師生間思想與情感的交流，建立緊密的師生關系，從而有利于提升課堂教學的效果。總之，專業(yè)教師通過與學生日常交流，不僅鍛煉了自身的溝通與組織能力，而且對教師自身的教育教學能力的提高也具有重要的作用。

四、專業(yè)教師擔任本科生學業(yè)導師的威脅（Threats）

1.學校對開展本科生導師制工作的重視程度不夠

高校推行專業(yè)教師擔任本科生學業(yè)導師制度，是新形勢下學生管理工作與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)舉。但是，在日常的高校本科生培養(yǎng)實踐中，仍然存在著對本科生導師工作的種種誤區(qū)。認為與高校專業(yè)輔導員隊伍相比較，專業(yè)教師承擔繁重的教學、科研任務，讓其再擔任本科生學業(yè)導師工作，已無實際意義，學生工作只要依靠輔導員和學校職能部門加強管理就可以了；或是對本科生導師制配備認識不到位而導致配備不恰當，不經過認真遴選，隨意抓個教職工來擔當。另外，由于缺少必要的制度約束，導致兼而不職現(xiàn)象的產生，降低了兼職本科生學業(yè)導師制度的效力。

2.學生心理健康問題日益凸顯，安全隱患增多

近年來，高校的連年擴招使得在校生規(guī)模急劇膨脹，高等教育已經由“精英”教育向“大眾”教育轉變，高等教育大眾化階段已經來臨。如今，大學生個體之間的差異性越發(fā)突出，他們面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境日益復雜多樣。伴隨著社會生活節(jié)奏、就業(yè)競爭的加劇帶來職業(yè)選擇以及與之相關的高強度的心智付出等使他們承受著很大的壓力和挑戰(zhàn)，理想與現(xiàn)實的矛盾很容易使他們受挫折，進而產生一系列的理問題。有關調查顯示，大學生心理障礙發(fā)生率呈逐年上升的趨勢，因心理障礙或精神類疾病導致休學、退學的人數(shù)在休學、退學的大學生中占到了30%—40%左右，因心理障礙引發(fā)的大學生自殺或致傷、致死他人事件更是觸目驚心，在高校和社會上都產生了很大的影響，引起社會的廣泛關注和深刻反思。如何在做好本職教學與研究工作的同時，關注學生學業(yè)發(fā)展與能力培養(yǎng)的過程中實時關注、及時解決這一問題，日益成為擺在專業(yè)教師面前亟需應對與解決的難題。

五、推進高校專業(yè)教師擔任本科生導師制度實施的對策分析

為了更加有效地推進專業(yè)教師兼任本科生導師制度的落實，大學的管理部門和教師應從以下方面入手，著實提升大學學生工作的質量與水平。

1.重視本科生學業(yè)導師隊伍建設，切實加強對導師工作的領導

大學要像重視業(yè)務學術骨干隊伍建設一樣重視本科生導師隊伍建設，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光培養(yǎng)、從重長遠的角度來建設一支高素質的本科生導師隊伍。制定健全的本科生學業(yè)導師的選聘制度，從思想理論水平較高、業(yè)務素質過硬、職業(yè)精神優(yōu)良的教師特別是中青年教師中選聘，讓他們充實到學生培養(yǎng)的工作中來。同時，學校應成立專門的推進本科生導師制度實施領導小組，具體負責開展本科生導師工作的相關事宜。

2.加大本科生導師的培訓力度，提升其從事學生管理的能力

高校專業(yè)教師的工作性質使其與專職輔導員有著根本的不同，專業(yè)教師的主要精力往往傾注于教學和科研，而從事學生管理工作對他們來說是比較陌生的領域。因此，為了使兼職本科生導師這項制度能夠有效開展，學校的管理部門應從以下方面加大培訓力度。

首先，加強理論與技能學習。學校分管學生工作的職能部門應定期對從事本科生導師的教師提供思想政治理論、學生管理理論與技巧等多種形式的培訓，掌握學生管理的基本規(guī)律和方法，提高從事該項工作的思想政治素質和業(yè)務素質。

其次，定期召開研討會。為專任老師提供相互學習，共同進步提供一個交流的平臺。通過借鑒那些優(yōu)秀本科生導師在學生培養(yǎng)工作中總結出的好的經驗、方式方法，提升本科生導師整個群體在學生培養(yǎng)中的能力。

最后，鼓勵和支持教師社會實踐和學習考察。通過實踐活動，了解其他高校學生管理工作的好經驗、好做法，使他們開闊視野，拓展思路，提高從事本科生學業(yè)導師工作的素質。

3.建立完善的考評體系，強化激勵機制

首先，明確本科生導師的考核標準與方式。從政治思想、業(yè)務素質、工作成效和學生滿意度等方面設立考核的具體標準?？己说姆绞讲捎昧炕蚍值姆椒?，嚴格按照設定的考核標準，每一個指標都給予評價，最終完成對本科生導師的客觀評判。endprint

其次，建立高效的評價運作機制。建立權戚的評價實施主體和科學的過程，是評價工作得以順利進行的保障。對于本科生導師的評價形式可以采取年終考核的方式來完成。具體來講就是由學校和二級學院的學生工作領導小組負責對本單位的本科生導師制度的開展情況進行全面考核。先由老師完成自評，然后通過學生公開民主測評方式給本科生導師打分，考核小組在教師自評和學生測評的基礎之上，參照上述的考核標準給出最終的考核結果。

再次，要建立有效的激勵機制。學校要每年度對本科生導師工作的成效進行考核，考核結果可以分為優(yōu)秀、稱職、不稱職等等，不同的等次給予不同標準的津貼。經考核合格者，在申報中、高級專業(yè)技術職務和安排進修時，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。除了物質和評職方面的獎勵外，學校還要樹立一批先進典型，宣傳他們的先進事跡，增強他們從事本科生學業(yè)導師工作的榮譽感。通過這些制度的建立與實施，加強對本科生導師工作的有效管理，調動專業(yè)教師從事本科生導師工作的自覺性和積極性。

4.重視學生心理健康，培養(yǎng)學生健全人格

健康的心理素質是大學生取得成功所應必備的一種基本素質。教師本人與學校兩方都要增強對大學生心理健康教育工作重要性和緊迫性的認識，把培養(yǎng)大學生健康心理素質做為重要職責，培養(yǎng)學生健康人格。

一方面，要加強與學生的溝通。本科生導師要能過走進班級、課堂、宿舍，走進他們的生活，掌握自己所指導學生的個性、能力、交友關系、家庭狀況及其他問題，積極地與學生進行溝通與交流，盡量站在學生的角度來思考問題，了解他們的思想和觀念，及時地掌握所在學生的思想動態(tài)，密切關注學生的心理狀況。

另一方面，要經常開展心理健康教育講座。學校及相關的院系開展大學生心理知識講座或對存在心里問題隱患的學生進行個別指導，利用廣播、報紙、互聯(lián)網等渠道分層次、分重點地加強心理教育，強化學生的心理保健意識，引導和幫助他們培養(yǎng)健康的心態(tài)，幫助大學生增強心理承受能力和環(huán)境適應能力，樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀。

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[責任編輯 王 莉]endprint