王蘊(yùn)芬+王莉娟

譯林版《英語》三年級(jí)起點(diǎn)教材（本文中所舉案例均為此套教材）自使用以來，已經(jīng)接近兩個(gè)年頭。對(duì)于新教材，我們一直處于邊摸索、邊實(shí)踐、邊思考的狀態(tài)中。由于其各版塊命名的不同，教學(xué)中，教師們也在不斷地作著大膽的嘗試，努力尋求更適合新教材的教學(xué)方法。雖然教材編寫發(fā)生了變化，不過，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，新舊教材之間還是存在一定的相通之處，如第一個(gè)版塊的Story time教學(xué)，其實(shí)就相當(dāng)于原來的語篇教學(xué)。

Story，譯為“故事”。從語文的角度看，它是文學(xué)體裁的一種，屬于口頭文學(xué)，側(cè)重于事件過程的描述，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。雖然在教學(xué)時(shí)我們可以把它當(dāng)作語篇來操作，但是，更應(yīng)從其自身特點(diǎn)入手。也就是說，要讓Story time教學(xué)具有“故事味”。

一、 故事鋪墊——宜情境渲染，忌無意交流

故事，一般是在特定的情境中發(fā)生的。在教學(xué)開始時(shí)，教師就要緊緊圍繞故事，想方設(shè)法進(jìn)行一些情境的渲染，為學(xué)生有效展開故事學(xué)習(xí)作好鋪墊。在課堂熱身環(huán)節(jié)，教師就要有意而為之，避免隨心所欲，進(jìn)行一些無意義的自由交流。

如一位教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？時(shí)，在課的開始，便利用多媒體課件播放歌曲：

1.T： Lets sing a song. What time is it，Mr. Wolf？

（1）Lets enjoy.

（2）Lets sing.

（3）讓學(xué)生邊唱，邊加上肢體動(dòng)作，表達(dá)時(shí)間。

2.T：Now， its time for our class. Lets play a game.

（1）快速呈現(xiàn)，逐個(gè)出現(xiàn)數(shù)字，讓學(xué)生朗讀。

（2）等所有數(shù)字呈現(xiàn)完畢，顯示出鐘的外圓，自然形成一面鐘。

3.T：Look， this is a clock. We can know the time on the clock. Look， its one. Its one oclock.

……

三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)歌曲也是情有獨(dú)鐘。在課的開始，教師以一曲歡快、可愛的“What time is it， Mr. Wolf？”讓他們進(jìn)行哼唱，并配上肢體動(dòng)作，使得課堂一下子“動(dòng)”了起來，學(xué)生的思維也隨之“活”了起來。這首歌曲，內(nèi)容緊扣故事文本，幾遍唱下來，學(xué)生對(duì)本課的目標(biāo)句型“What time is it？ Its …oclock.”了然于心；而對(duì)“Its dinner time”這樣的句子，學(xué)生也能試著猜測(cè)、理解。在利用歌曲進(jìn)行滲透、熏陶后，自然進(jìn)入數(shù)字復(fù)習(xí)和時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生均能應(yīng)付自如。對(duì)于“oclock”這個(gè)新單詞，也是迎刃而解。

二、 故事導(dǎo)入——宜設(shè)懸解疑，忌直接告知

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識(shí)、文化和價(jià)值觀的載體。為增強(qiáng)故事教學(xué)的生動(dòng)性，教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生在解疑的過程中，通過思維、想象，體驗(yàn)故事學(xué)習(xí)的快樂。

如上面這位教師，在時(shí)間教學(xué)后，便適當(dāng)小結(jié)，然后通過提問導(dǎo)入故事教學(xué)：

1.T：Mr. Wolf wants to know the time. Who wants to know the time， too？

（1）Watch the cartoon.

（2）回答：Liu Tao。

2. Look and circle.

Who tells Liu Tao time？（回答：Liu Taos mum。）

3.How do they know the time？（回答：the clock / watch / computer）

4.看插圖一：What time is it？

……

Mr. Wolf是歌曲“What time is it？”中的主人公，延續(xù)歌曲中的“談?wù)摃r(shí)間”話題，通過提問，自然過渡、鏈接到書本上Story time中的人物。教師連續(xù)提出三個(gè)問題，讓學(xué)生逐一探討、回答。這幾個(gè)問題，有的需要看動(dòng)畫輔助，才能回答；有的只需要稍動(dòng)腦筋，便有答案；而有的則需要細(xì)心觀察，因?yàn)榇鸢柑N(yùn)藏在插圖中。三個(gè)問題，層層遞進(jìn)。學(xué)生在回答問題的過程中，越來越接近故事文本。于是，一種急于“吃葡萄”的勁，便自然地涌動(dòng)了起來——好想去一探故事的究竟。

三、 故事解讀——宜順藤摸瓜，忌聲東擊西

在讀故事的過程中，我們習(xí)慣于從故事的起因來猜測(cè)或聯(lián)想故事的發(fā)展與結(jié)尾。同樣，在教學(xué)Story time時(shí)，也要給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓他們自主探究。這樣，學(xué)生就能尋著一定的思路或線索，自由地徜徉在故事的海洋中，從而品味故事學(xué)習(xí)的幸福感。

如一位教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons時(shí)，學(xué)生就有了這樣的機(jī)會(huì)：

1.教師利用多媒體展示自己的Picture book.

（1）學(xué)生欣賞，Picture book 內(nèi)容為Story time部分的小詩。

（2）T：What do you think of my picture book？

Give me a big hand！

2. What season is it now？

（1）學(xué)生回答：spring

（2）多媒體呈現(xiàn)溫度計(jì)，學(xué)習(xí)：warm

并讓學(xué)生觀察人們的服裝：shirt， blouse

（3）Watch the cartoon： What do we do in spring？endprint

（4）回答：

fly kites 提問：What do we need？ （呈現(xiàn)組圖，讓學(xué)生選答）

學(xué)習(xí)：kite / fly a kite / fly kites / We fly kites.

go boating 提問：What do we need？ （呈現(xiàn)組圖，讓學(xué)生繼續(xù)選答）

學(xué)習(xí)：a boat / go boating / We go boating.

（5）呈現(xiàn)spring兒歌內(nèi)容。

（6）聽錄音，逐句跟讀。

（7）兒歌缺空，同桌練說。

In ， it is .

We .

We .

We like .

（8）展示。

3.Summer event.

（1）師講述：A long holiday， dress

學(xué)生回答，引出：summer，朗讀單詞。

（2）呈現(xiàn)溫度計(jì)，學(xué)習(xí)：hot

（3）引導(dǎo)學(xué)生說：Boys wear …， girls wear …

（4）Brain storming

說到summer，你能想到些什么呢？

讓學(xué)生交流。

（5）跟讀summer兒歌。

（6）兒歌缺空，同桌練習(xí)，展示。

4.Autumn

與spring部分的學(xué)習(xí)方法幾乎一致。

5.Winter

先放手讓學(xué)生說，討論；然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)法與autumn類似。

以上是這位教師在教學(xué)Story time故事主體文本時(shí)的一個(gè)全景。一年有四季，季季有不同。對(duì)四季，這位教師作了不同的處理。不過，其中仍有一些相似之處，學(xué)生也尋著了一些規(guī)律，如：溫度計(jì)的呈現(xiàn)，直觀形象地反應(yīng)了不同季節(jié)的氣候狀況；在學(xué)習(xí)不同季節(jié)的天氣時(shí)，結(jié)合人們的穿著來解釋說明，將所有相關(guān)知識(shí)融合在一起；在小詩整體呈現(xiàn)后，先跟讀，再缺空練說等。應(yīng)該說，這是一個(gè)非常成功的教學(xué)。初學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)故事不熟悉，教師采用“收”的教學(xué)方法，以帶為主；隨后，學(xué)生沿著教師的思路往下走，等到他們能“順著藤摸到瓜”的時(shí)候，教師便大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與故事學(xué)習(xí)。

四、 故事強(qiáng)化——宜情感體悟，忌范式朗讀

故事需要多讀、多品，這樣，學(xué)生才能悟出其中的道理。筆者認(rèn)為：Storty time與原來的語篇教學(xué)的最大區(qū)別，也在于此。以讀體情，讀中感悟，應(yīng)該是Story time教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。在強(qiáng)化故事學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中人物的心理反應(yīng)、情緒變化，準(zhǔn)確地把握其情感，朗讀好故事。

如一位教師在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？時(shí)，就非常關(guān)注朗讀體悟，具體體現(xiàn)在：

第一處：學(xué)習(xí)插圖2對(duì)話時(shí)：

（1）讓學(xué)生聽Liu Tao 和Mum的對(duì)話。

（2）標(biāo)出聲調(diào)和語氣。

Can I have some water， Mum？（禮貌）

Here you are. （溫柔）

Thank you， Mum.（高興）

第二處：學(xué)習(xí)插圖1對(duì)話時(shí)：

Fun reading（用不同的語氣讀爸爸的話、劉濤的話）

Come and have a pie， Taotao.（親切的）（關(guān)心的）（……）

Thanks， Dad， but Im not hungry. Im thirsty.（A. 無精打采的 B. 不耐煩的 C. 不開心的 ……）

讓學(xué)生判斷、比較哪一種讀法最好。

第三處：學(xué)習(xí)插圖3對(duì)話時(shí)：

Whats the matter， Taotao？ Are you ill？（擔(dān)心的）（溫柔的）

No， but Im tired. I want to go to bed.（疲勞的）

第四處：學(xué)習(xí)插圖4對(duì)話時(shí)：

Good night， dear.（疼愛）

可以看出，這是一位心思極其細(xì)膩的教師。讓學(xué)生用不同的心情、不同的語氣來朗讀故事中人物的對(duì)話。反思我們的課堂：為了強(qiáng)化文本學(xué)習(xí)，展示更多的是一些范式朗讀，或跟錄音讀、或跟老師讀、或和預(yù)先設(shè)置好的音頻文件進(jìn)行PK，我們所關(guān)注的是學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的模仿。而真正的Story time教學(xué)，則需要我們關(guān)注人物的內(nèi)心，嘗試變換不同的心情，進(jìn)行朗讀與體驗(yàn)。唯有此，學(xué)生才能夠真正走近故事人物，體會(huì)其內(nèi)在情感；他們才能真正理解語言表達(dá)的情意。

五、 故事續(xù)編——宜情節(jié)延伸，忌隨意拓展

連貫性，是故事的一大特點(diǎn)。大多數(shù)的故事，都會(huì)給讀者留下一定的想象空間。我們可以根據(jù)故事中描述的情節(jié)或自己的喜好，對(duì)其進(jìn)行一定的續(xù)編或改編。而在故事學(xué)習(xí)后，學(xué)生能將故事情節(jié)進(jìn)行必要的延伸，也是對(duì)其有效語言輸出的一種及時(shí)檢測(cè)。

如上面這位教師，在教學(xué)Whats the matter？故事文本時(shí)，可謂亮點(diǎn)不斷，可是在拓展環(huán)節(jié)，筆者卻覺得有些爭(zhēng)議：

1.適當(dāng)小結(jié)：We should care about each other.

2.引出Bobby和Sam

（1）上集回放：Bobby and Sam help a bird

（2）本集預(yù)猜：多媒體播放哭聲

（3）師生示范故事表演。

（4）呈現(xiàn)Tips，提示學(xué)生如何表演。

（5）學(xué)生準(zhǔn)備故事。

（6）展示。

這是一個(gè)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)故事中新語言知識(shí)的活動(dòng)，通過讓學(xué)生表演、展示，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言輸出進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)?？墒?，剛接觸的是活生生的書中人物（Liu Tao， Mum， Dad），這會(huì)兒是動(dòng)物（Bobby， Sam， Bird），其中的跨越太大、跳躍性太強(qiáng)。雖能操練、運(yùn)用語言，可是，從語言的整體性來理解的話，語境脫離、情節(jié)斷續(xù)，不能視為最佳的拓展方法。

而另一位教師在同課異構(gòu)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the matter？時(shí)，其故事教學(xué)后的拓展延伸，引起了筆者的注意：

1.故事小結(jié)。

2.T： As a family， we should care about each other.

3.T： It is five oclock. Dad is back home from work. Mum is busy with cooking. Taotao is watching TV. What will Taotao say to his mum and dad？

（晚上五點(diǎn)，爸爸下班后回到家中，媽媽正在不停地忙碌著，Taotao會(huì)和爸媽說些什么呢……）

4.學(xué)生三人一組，一人扮演Taotao，一人扮演Mum，一人扮演Dad，運(yùn)用今日所學(xué)，說一說。

應(yīng)該說，這樣的故事拓展，于情于理，避免了隨意性。其中人物，仍舊是Story time中的主人公。學(xué)生在經(jīng)歷了Taotao忙碌的一天后，又期遇了Dad的一天。故事的發(fā)生、發(fā)展，與文本具有連續(xù)性。這樣的故事，在我們身邊也經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生可能每天都在經(jīng)歷，因此他們肯定有話可說。在“說一說，演一演”的過程中，學(xué)生開始“用英語做事”。這樣一來，他們既能用所學(xué)知識(shí)傳遞信息、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，又能在不經(jīng)意間提高自己的語言綜合運(yùn)用能力，還能真切地體驗(yàn)對(duì)身邊親人的關(guān)愛，可謂一舉多得。

讓我們的課堂呈現(xiàn)出更多的、具有香濃“故事味”的真正的Story time教學(xué)，這樣，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)Story time學(xué)習(xí)樂此不疲。讓我們期待：越來越多的學(xué)生因此而更愛英語學(xué)習(xí)。

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint