張鴻軍，喬貴春

(南陽師范學院 教育科學學院，河南 南陽 473061)

師范生網(wǎng)絡教育資源平臺建設研究*
——南陽師范學院實踐的視角

張鴻軍，喬貴春①

(南陽師范學院 教育科學學院，河南 南陽 473061)

該文重點闡述了教育信息化進程中師范生網(wǎng)絡教育資源平臺建設的現(xiàn)狀及存在的問題，依據(jù)市場需求，結合師范生職前職后專業(yè)成長特點，對平臺進行了功能模塊化設計，建設以人力資源和教學性資源以及過程性資源為主的網(wǎng)絡平臺。通過實踐和應用，平臺的實用性與針對性切實有效，師范生專業(yè)素養(yǎng)提升較快。

網(wǎng)絡教育資源；平臺； 建設

一、引言

網(wǎng)絡教育資源建設在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十九章“加快教育信息化進程”中具有基礎、核心和戰(zhàn)略性的地位。它有四個層次的任務：一是素材類教育資源建設；二是網(wǎng)絡課程建設；三是資源建設的評價；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。在這四個任務中，一和二是基礎，是需要規(guī)范的重點和核心。網(wǎng)絡教育資源平臺建設是屬于“二”的范疇，是實現(xiàn)全球信息資源網(wǎng)絡化的核心內容，高質量、豐富的網(wǎng)絡教育資源能夠打破傳統(tǒng)教育在時空間上所受的限制，滿足學習過程多樣化、社會化和主體化的條件，對于實施“構建國家教育管理信息系統(tǒng)”， 推進素質教育，縮小地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別與學校差別，大面積提高教育教學質量和效益，實現(xiàn)“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析和解決問題的能力，加快全民信息技術普及和應用”的任務具有重要意義[1]。

二、建設現(xiàn)狀

(1)資源缺乏科學管理。目前互聯(lián)網(wǎng)上教育資源數(shù)量非常龐大，存在分類不明確，缺乏科學管理的問題。搜索到的資源許多無用、不實用或者針對性差，需要學習者仔細甄別其優(yōu)劣，要花費不少時間。

(2)缺乏評價和反饋。高校建設教育資源庫的目的是為了服務學生的學習，但是很少考慮學習者對資源的評價以及平臺對學習者學習效果的反饋。

(3)平臺交互性不強。出于網(wǎng)絡安全的考慮，不少教育資源平臺僅開放很少的交互功能，比如上傳下載功能，而學生在進行資源學習的過程中，只有與計算機的對話，缺少協(xié)作者之間的互動。

三、網(wǎng)絡教育資源平臺功能設計

地方高師的一個重要功能是為地方輸送師資，并服務于當?shù)氐慕逃虒W。如何做好教師培訓工作，促進教師專業(yè)技能構建網(wǎng)絡化的學習平臺，為師范生和中小學一線教師提供一個開放的學習環(huán)境，有助于提升師范生的從業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力，并促使中小學教師快速成長和專業(yè)發(fā)展。

(一)需求分析

1.應滿足教師教育的“職前—職后一體化”發(fā)展

教師教育的“職前—職后一體化”是教師教育專業(yè)化發(fā)展的訴求。師范生在職前教育過程中除了教育理念、學科知識等的學習之外，還需要了解基礎教育課程改革的基本情況，養(yǎng)成教師教育素養(yǎng)，為今后從事教師工作打下基礎。同時，中小學教師可以通過平臺學習資源促使職后的學習與發(fā)展?；谶@種考慮，平臺應該包含“教育政策法規(guī)”“教學基本功”“新課標”“教學視頻”“班級管理”等欄目，有利于在職教師進一步了解相關理論知識與技能，有利于師范生在校期間關于教育教學理論、政策法規(guī)等內容的學習，便于在職教師與師范生的交流，做到教學相長。

2.應滿足不同專業(yè)的需求

師范生來自于不同的專業(yè)，以筆者所在的學校為例，我校共有18個師范教育專業(yè)。每個專業(yè)都有不同的知識結構，對學習資源也有不同的要求。因此，在資源平臺的建設中，應考慮不同專業(yè)對資源的需求。各類資源應按照學科進行分類，一目了然。

3.平臺設計要體現(xiàn)人機交互

所謂交互性，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向學習者輸出信息，也可以接收學習者的輸人命令，并根據(jù)命令進行相應處理。交互性有利于記錄學習者的學習情況，調整學習內容，安排學習計劃，也有利于學生的自學，學習平臺設計要充分體現(xiàn)這一特點。平臺至少要滿足以下交互功能：撰寫學習筆記、在線學習交流和學后及時反饋以及站內搜索。學習者在學習完一部分學習資源后可以及時撰寫學習筆記或學習心得。學習后遇到不明白的問題可以提出問題，由同伴或者教師進行回答，通過討論、交流鞏固所學內容。學習者學習完某一個知識點后，需要參加在線測試，根據(jù)測試成績決定是進行下一階段的學習還是返回到前面某個內容繼續(xù)學習。測試部分可以參考網(wǎng)絡游戲的闖關游戲，靈活設計，提高學習者的興趣。隨著資源量的增多，為方便學習者快速找到自己所需資源，站內資源搜索也是必不可少的。

4.跟蹤記錄學習者的學習過程

平臺為師范生提供了很多學習資源，師范生需要在線學習一定時間才能完成學習任務。如果做不到跟蹤記錄學習者的學習過程，而僅僅靠終結性考試為依據(jù)來確定學生的學習效果，就很難保證學習質量和學習者的學習積極性。

(二)功能模塊設計

教育資源平臺用戶角色分為管理員和在校學生。根據(jù)前面的分析，筆者將平臺的功能進行整理，如右圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡教育資源平臺功能結構圖

1.后臺管理

該功能主要是供系統(tǒng)管理員對所有網(wǎng)絡資源平臺進行管理，分為用戶管理、系統(tǒng)管理、論壇管理、資源用戶管理。用戶管理包括添加用戶、修改和刪除用戶信息；系統(tǒng)管理包括對整個系統(tǒng)的維護、數(shù)據(jù)備份和恢復、安全設置等；論壇管理主要負責在線交流中回復學習者解決不了的問題、留言信息管理和審核信息內容等；資源管理包括上傳各類資源并對上傳的資源進行修改刪除等操作[2][3]。

2.前臺功能

(1)資源中心。包括教育政策法規(guī)、教學基本功、課堂教學技能、班級管理、新課標等師范生職前和職后應該掌握的理論和技能。資源多以視頻的形式呈現(xiàn)。

(2)站內檢索。資源平臺包含的資源數(shù)量較多，學習者想找到合適的學習內容需要花費一定的時間。檢索功能可以減少尋找資源的時間。學習者可以根據(jù)學科、資源名、資源類型、上傳時間進行查詢。

(3)在線交流。學習者在學習過程中遇到疑難問題可以提出問題，由同伴或者教師在線答復。為了激勵學習者積極提出問題，以及學習同伴的熱情回復，可以設置“最佳問題”和“回復次數(shù)”排行榜。在線交流主要是鼓勵學習者之間交流、討論，進而解決問題。

(4)跟蹤記錄袋。分類記錄包括學習者學習了哪些資源、學習時長統(tǒng)計、學習筆記、在線交流中提出的問題、對別人的問題給出的回答以及收到的站內短息。站內短信的主要功能是當平臺有新的資源上傳時，系統(tǒng)會自動給每位用戶發(fā)送學習提醒。

(三)在線學習時間的統(tǒng)計

在遠程學習中，大都會包含學習跟蹤模塊，以便對學習者的學習數(shù)據(jù)進行記錄和加工，而在線學習時間是一項重要的記錄項目。該平臺通過跟蹤記錄學習者的學習時間來判斷學習者是否可以參加某一門課的終結性測試，以拿到相應的學分。

1.學習記錄表的設計

為了統(tǒng)計某個學習者對某一學習內容的學習時間，需要向服務器發(fā)送數(shù)據(jù)，詳細記錄每一位學習者的學習情況。這里需要一個數(shù)據(jù)表進行記錄，其結構如下表所示：

學習記錄表的結構

上表中Totaltime字段表示本次學習時間，采用默認值進行自動計算，默認值的計算公式是detediff(mi,begintime, endtime)。由于每個視頻資源的時間都不超過50分鐘，所以學習時間以分鐘為單位。每位學習者登錄后都可以查看自己的學習記錄，什么時間學了什么內容，每次學習持續(xù)多長時間。

2.利用Session對象記錄學習時間

Session 對象用于存儲關于用戶的信息，或者為一個用戶的Session更改設置。存儲于Session對象中的變量存有單一用戶的信息，并且對于應用程序中的所有頁面都是可用的。學習者在學習前需要進行身份認證也即登錄，在登錄成功后利用session對象記錄學習者的用戶名。

當用戶打開某一視頻資源鏈接進行學習時，利用session對象記錄點擊時的系統(tǒng)當前時間。當用戶退出時記錄學習結束時間，兩個時間的差就是用戶在線學習時間。但是由于HTTP無狀態(tài)的特性，導致服務器不知道用戶什么時候退出學習，因此有方案通過JavaScript實現(xiàn)當用戶關閉瀏覽器時記錄結束時間。瀏覽器每個窗口的關閉動作都會觸發(fā)一個OnUnLoad事件，用JavaScript為窗口的OnUnLoad事件指定一個向服務器發(fā)送退出學習時間的操作。

本研究采用一種更加簡單的方法，視頻資源學習頁面首先呈現(xiàn)的是A頁面，該頁面顯示該視頻資源的詳細信息，但是視頻播放窗口不放置視頻，而是用一張圖片取代。該頁面提供一個 “開始學習”的鏈接，單擊該鏈接進入B頁面，此時記錄學習開始時間。進入B頁面后直接播放視頻，開始學習。該頁面包含一個鏈接“結束學習”，單擊該鏈接，記錄學習結束時間，此時將學習者的此次學習記錄發(fā)送給服務器端的數(shù)據(jù)庫。

該方法簡單易行，但是當用戶開始學習后，有可能最小化頁面去做別的事情。這時必須有一種機制確保統(tǒng)計的時間是學習者在線學習的時間。瀏覽器的每個窗口都有OnBlur和OnFocus事件，分別在窗口失去焦點和獲得焦點時觸發(fā)。如果窗口的OnBlur事件被觸發(fā)，說明學習者離開了學習頁面，此時可以對學習者發(fā)出警告，并重新計時。

四、教育資源建設

教育資源是指為了達成學習目標、完成一定的學習任務而使用的所有資源，包括各種學習資料、學習環(huán)境、人力資源等，是教學系統(tǒng)中一切物化資源和非物化資源的總和[4]。因此，該平臺的教育資源主要包括人力資源、教學性資源和過程性資源等。

(一)人力資源

基于服務師范生的原則，平臺的人力資源主要包括各個學科的教學法教師以及教育技術學專業(yè)的教師，前者主要提供教法學法指導以及教學資源設計，后者主要提供技術支持。

(二)教學性資源

師范生作為準教師，不僅需要具有現(xiàn)代的教育理念，了解政策法規(guī)與職業(yè)道德標準，具備一定的教學基本功，而且還要掌握課堂教學技能和新課程標準以及作為班主任應熟知的班級管理知識等。這些資源主要以視頻形式呈現(xiàn)，生動形象，易于被學習者接受。視頻資源主要圍繞師范生“如何上好一節(jié)課”進行建設，包括課堂教學基本功和教學技能。

(1)教學基本功包括語言交流基本功、教具展示基本功等7大基本功，由于不同學科、面向不同對象這些技巧會有所不同，所以對這部分資源分學科、分學段進行設計，得出如下頁圖2所示的結構圖。

一是語言交流基本功，包括表達語言和肢體語言。表達語言要求用詞準確，語言明白，結構妥善，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規(guī)范。能很好地把客觀事物及概念表達得清晰、準確、連貫、得體，無語病。教學視頻案例有：講述式語言(重在說事，陳述知識)；講解式語言(重在講理，分析知識)；講讀式語言(邊讀邊講)；講演式語言(重在升華，總結知識)。肢體語言要求端莊穩(wěn)重、親切自然、大方得體、恰到好處。視頻案例有：表情、站姿和各種手勢語應用等。

二是教具展示基本功，包括自制教具、實驗和演示教具。依據(jù)不同學科不同專業(yè)的特點及規(guī)律教師必須會自制教具，并熟練掌握實驗和演示的方法及步驟。視頻資源設計有：虛擬動畫設計、教你動手制教具、演示實驗等。

圖2 教學基本功資源分類

三是教學實施基本功，主要指教學過程設計，包括導入新知→自主探究→分析講解→得出結論→學以致用→總結升華→布置作業(yè)這七個環(huán)節(jié)，分專業(yè)設計不同視頻資源。

四是學習指導基本功，包括自主學習、探究學習和合作學習三種方法的指導。依據(jù)不同學科不同專業(yè)的特點及規(guī)律，教師在教學過程設計中，是如何巧妙應用的？從優(yōu)秀教學案例中截取不同的視頻資料。

五是教學評價基本功，包括自我評價、相互評價和教師評價。目的在于通過自我評價實現(xiàn)自我評判，自我修正，自我完善；同學間的相互借鑒、學習和促進，加強團隊協(xié)作精神；老師對學生作業(yè)及課程結束進行評價。

六是資源開發(fā)基本功，包括教學課件制作和微課程視頻。教學課件制作設計有課件制作技巧和優(yōu)秀課件展播，微課程視頻設計有優(yōu)秀微課程展播。

七是教學研究基本功，包括教學研究、教研論文撰寫和教研項目申報。其方法與技巧設計，有案例，有視頻供學習者學習。

(2)課堂教學技能涵蓋了一節(jié)課所有的教學活動，適用于所有學科，包括導入技能、講授技能等11項技能，如圖3所示。

每項教學技能什么時間使用？如何使用？有什么注意事項等，都有大量的文字及視頻切片資料200余個供師范生、在職教師參酌。如導入技能。導入，顧名思義指“引導”和“進入”。 導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。導入的辦法有溫故導入、開門見山導入、聯(lián)系實際導入、實驗導入等二十余種。注意的事項有：時間要短，1—2分鐘即可，一定要具有針對性和趣味性以及啟發(fā)性，找準新舊知識之間聯(lián)系的契合點，等等。

(三)過程性資源

是指學習者在學習的過程中生成的資源，如在線學習時間統(tǒng)計、學習筆記、在線交流中提出的問題、對別人提出的問題進行的答復。過程性資源對學習者進行跟蹤記錄，體現(xiàn)了學習的過程和學習結果，能夠作為全面評價學習者學習效果的參考[5][6]。

圖3 課堂教學技能資源分類

五、師范生網(wǎng)絡教育資源平臺的應用

南陽師范學院師范生網(wǎng)絡教育資源平臺自2010年9月開始建設，到2011年底投入使用。迄今已有1520名師范生參與在線學習，平臺包含視頻資源525個，其他各類資源約600個。筆者結合師范生網(wǎng)絡教育資源平臺，以資源為中心，以學習者為本位，歸納了該平臺的應用流程，如下頁圖4所示。

1.準備階段。學習者初次登錄平臺后，首先需要接受一個在線問卷調查，主要了解學習者的學科、專業(yè)、學習風格，以便在學習過程中為學習者推送其最需要的資源。

2.學習階段。資源中心包含的5類資源都包含學習目標、學習指導和視頻資源。學習者根據(jù)設定的目標選擇學習內容，學習過程中可以撰寫學習筆記，遇到疑難問題可以在線交流，向教師或同伴尋求幫助[7]。

3.結束階段。學習者學習相應學習資源后，需要參加一個闖關測試是否能繼續(xù)進行下一個內容的學習。整塊內容學習時長累計達到一定時間，比如課堂教學技能累計學習3小時，可以參加一個終結性在線測試，測試通過系統(tǒng)會給學習者增加2學分，表明該項技能已經(jīng)過關。

圖4 平臺應用流程

六、結語

師范生網(wǎng)絡教育資源平臺的建設有助于提升師范生的教師素養(yǎng)，為教師教育提供技術支持；模塊功能的實現(xiàn)在網(wǎng)絡教育資源的建設中變得舉足輕重，資源的豐富、充實、更新和完善是一項可持續(xù)、日漸凸顯的工作。只有源源不斷地充實和提高，才能把優(yōu)質資源這樣的“貨”，讓信息化基礎設施建設這樣的“路”和“車”，裝到“好貨”，運輸?shù)狡惹行枰膶W習者身邊[8]。

[1] 教育部.國家中長期教育改革發(fā)展綱要(2010-2020年).http://www.gov.cn/jrzg/2010/07/29/content_1667143.htm,2014-05-06.

[2][4] 項國雄，魏丹丹.教育技術的資源觀[J].中國電化教育，2005,(1)：68-71.

[3] 張?zhí)N縊.基于多媒體數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡教育資源管理研究[J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2010，(12)：66-69.

[5] 李婷.教師教育實驗教學資源的設計與應用[J].中國教育信息化,2013,(5):26-29.

[6] 祁志敏.高校網(wǎng)絡教育資源的共建與共享[J].吉林師范大學學報(自然科學版)，2009，(2):125-127.

[7] 馮天敏，徐恩芹.大學生網(wǎng)絡學習資源利用情況的個案調查與分析[J].中國遠程教育，2009，(6)：55-57.

[8] 汪基德.從教育信息化到信息化教育——學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》之體會[J].電化教育研究，2011，(9)：5-10.

張鴻軍：碩士，教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術教學與研究(Zhhj4321533@163.com)。

喬貴春：碩士，講師，研究方向為信息技術與課程整合、網(wǎng)絡教育(qiaoguichun198133@163.com)。

2014年4月5日

責任編輯：馬小強

The Exploitation and Application in Network Education Resources

Zhang Hongjun,Qiao Guichun
(The Training Center of Teachers’ Education of Nanyang Normal University, Nanyang Henan 473061)

This paper expatiates the process of developing educational network resources and the overall design of the service managing platform in the process of educational informationization, the dealing and the making for the platform media date. Every module achieves the goals of using “online classes” to assist them to study and make evaluations. Not only can distance learners do autonomous learning but also can they exchange ideas,discuss questions “online communication” and “online examination”with teachers in different places. Besides they research and manage some information on graduation paper. All those can make contribution to accelerate the informationization of education.

Network Education Resources; Platform; Making

G434

A

1006—9860(2014)11—0085—05

* 本文系河南省基礎前沿項目“物聯(lián)網(wǎng)在數(shù)字化校園建設中的應用與研究”(項目編號132300410268)和“云計算在網(wǎng)絡教學輔助平臺中的創(chuàng)新性應用研究”(項目編號142300410182)、河南省教師教育課程改革重點項目“基于河南省的卓越教師培養(yǎng)模式和制度研究與實踐”(項目編號2013-JSJYZD-051)成果。

① 喬貴春為本文通訊作者。