文 李軍軍

生物總復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)中完善學(xué)生知識體系，提高學(xué)生綜合能力以及總結(jié)提升的環(huán)節(jié)。習(xí)題課教學(xué)具有鞏固核心概念、規(guī)律等基礎(chǔ)知識，檢測學(xué)生認(rèn)知水平，暴露學(xué)生思維誤區(qū)及知識缺陷等多種重要功能，是教師深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生自我檢測和反思的重要手段。因此，提高習(xí)題課教與學(xué)的效率是生物總復(fù)習(xí)成功與高效的關(guān)鍵。目前，我校講評習(xí)題課的方式比較傳統(tǒng)，多數(shù)教師一般都采用講聽式教學(xué)。講聽式教學(xué)策略具有信息量大、信息傳輸高效以及教師主體作用明顯等諸多優(yōu)勢。但是，很多學(xué)生和教師都會遭遇這樣的困境：課堂上教師講授條理清晰，分析鞭辟入里，學(xué)生也容易接受，配合密切，但學(xué)生在課外遇到類似題目，常有似曾相識卻無從下手的感覺，情景的識別、遷移和知識的再現(xiàn)、運用存在障礙，教學(xué)效率低下。筆者嘗試運用二段式測驗、說題及互教等策略充分調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，嘗試打造實用高效課堂。

一、二段式測驗、說題及互教在高三生物習(xí)題課教學(xué)中的理論意義

1.二段式測驗

二段式測驗是國際上常用來檢測學(xué)生元認(rèn)知水平和前概念的一種手段[1]。二段式測驗一般由兩部分構(gòu)成：第一部分類似于一道選擇題，檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；第二部分是針對第一部分選項給出的若干個理由，用來考量學(xué)生思維的廣度及深度。學(xué)生兩部分均選擇正確(答案正確且選擇原因合理科學(xué))才視為合格。這樣就避免了傳統(tǒng)檢測手段只重視答案而忽視學(xué)生思維過程的不足，真實再現(xiàn)學(xué)生對某一知識點的認(rèn)知水平和思維軌跡，為教師“備學(xué)生”提供科學(xué)、真實的理論依據(jù)，使教學(xué)真正達(dá)到有的放矢、答疑解惑以及所教為學(xué)生所需的高效課堂。

在高三生物習(xí)題課教學(xué)中，教師首先根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的認(rèn)識命制每一道習(xí)題的緣由選項；其次布置作業(yè)，要求學(xué)生按時完成；然后教師批閱，并在批閱中分類記錄錯誤點、誤區(qū)點；最后調(diào)整并順利完成教學(xué)設(shè)計。實踐證明，這是一種事半功倍的教學(xué)策略。

2.說題

說題的主體是學(xué)生，是對課堂提問的升華和演變，是從說課類比遷移過來的一種教學(xué)策略。其基本形式為：對于每一道習(xí)題，不是教師先講，而是讓學(xué)生先說習(xí)題的起始狀態(tài)(習(xí)題考查的課本知識點及該知識點的梳理)，即回歸課本；其次說習(xí)題的中間狀態(tài)(篩選知識梳理中與本題相關(guān)的知識)，本質(zhì)為推理聯(lián)系；最后說習(xí)題的終點(綜合、遷移解決問題)，本質(zhì)是表述、生成答案。

這種教學(xué)方式能有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，真實呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，充分暴露學(xué)生的知識、能力等缺陷，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。同時為教師認(rèn)知學(xué)生和進(jìn)行高效教學(xué)提供事實材料，也是一種打造高效課堂的良好手段。

3.互教

互教的策略來源于學(xué)習(xí)金字塔理論[2]。該理論從定量的角度直觀顯示不同學(xué)習(xí)方式的效率（如圖1所示）。從該研究成果和筆者的教學(xué)實踐可以看出，“教別人”是一種實用且高效的學(xué)習(xí)方式。筆者用減法原則在習(xí)題課中運用互教策略，具體步驟為：首先教師精講習(xí)題，用最短的時間傳遞最精煉、最大化的信息，深度和廣度針對優(yōu)等生和中等偏上的學(xué)生。其次，評價反饋，請“小老師”答疑解惑。筆者常用的方法是請聽懂的學(xué)生舉手，然后鼓勵沒聽懂的學(xué)生請教聽懂的學(xué)生，實施互教。最后，接受學(xué)生反饋，解釋互教中產(chǎn)生的疑惑。這樣的課堂不但能夠滿足優(yōu)等生的求知欲和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，而且照顧了中等生和少數(shù)差生，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通和交流，使課堂教學(xué)成為真正面對每一個學(xué)生的高效課堂。

圖1

二、二段式測驗、說題及互教在高三生物習(xí)題課教學(xué)中的實踐

二段式測驗、說題以及互教，本質(zhì)上都是新課標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物，共同關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、思維軌跡以及教學(xué)效率。以下是筆者在習(xí)題課教學(xué)中運用以上策略的案例。

1.二段式測驗迸出的美麗火花

生物教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)是本章的基石，生態(tài)系統(tǒng)這一核心概念的教學(xué)至關(guān)重要。筆者以二段式測驗法復(fù)習(xí)了該知識點，效果良好。

[案例1] 教師展示二段式測驗試題：

以下范疇屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

A.?？撇菰氖笕?B.臨夏市東郊的農(nóng)貿(mào)市場

C.劉家峽水庫 D.朽木上生活的各種生物

選擇答案的理由是（ ）

A.生態(tài)系統(tǒng)就是一片環(huán)境區(qū)域

B.生態(tài)系統(tǒng)是一群生物的集合

C.生態(tài)系統(tǒng)是生物加上無機(jī)環(huán)境

D.生態(tài)系統(tǒng)是生物群落和無機(jī)環(huán)境的有機(jī)組合

針對題目一，學(xué)生很快得出正確答案是C，可是綜合分析二段式測驗的結(jié)果，學(xué)生的正確率直線下降。大部分學(xué)生選擇C和C組合，只有少數(shù)選擇C和D組合。這表明學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵的理解存在不深、孤立及斷層問題。這種認(rèn)知水平很難在新情境和綜合題目中解答問題，也是學(xué)生提高水平和高效教學(xué)的巨大屏障。生態(tài)系統(tǒng)包括非生物成分和生物成分兩部分。首先，生物成分范疇是生物群落，絕不是某幾種或者是優(yōu)勢物種。其次，生物和無機(jī)環(huán)境也不是簡單的加法關(guān)系，而是相互依存的一個有機(jī)整體，表現(xiàn)為信息傳遞、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等相互影響和適應(yīng)，選擇和被選擇等復(fù)雜聯(lián)系。例如：發(fā)生在裸巖上的演替，巖石為地衣提供物質(zhì)、能量和生存環(huán)境，地衣分泌有機(jī)酸來腐蝕巖石，生成原始土壤，構(gòu)成簡單的生態(tài)系統(tǒng)。試想，如果我們把苔蘚移栽在裸巖上，有生物、有環(huán)境，但二者的組合絕不是生態(tài)系統(tǒng)。二段式測驗剖開了學(xué)生思維表象，暴露思維缺陷，讓學(xué)生知道自己欠缺什么，讓教師明白該講什么，講到什么程度。

2.說題說活了課堂

高中生由于生理等諸多原因，很少在課堂上積極發(fā)言，被動聽講、思維滯后的問題根深蒂固，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。而說題能很好地消除這一瓶頸。

[案例2] 習(xí)題：下列有關(guān)糖蛋白的說法正確的是（ ）

A.糖蛋白就是糖被

B.糖蛋白是一類由蛋白質(zhì)和寡糖側(cè)鏈形成的結(jié)合蛋白

C.糖蛋白是位于細(xì)胞表面的一些蛋白質(zhì)

D.糖蛋白是細(xì)胞膜外側(cè)的一種結(jié)構(gòu)

學(xué)生說題：

(1)審題：該題是一道單項選擇題，分析題意可知，題目考查糖蛋白的化學(xué)本質(zhì)、糖蛋白與糖被的關(guān)系以及糖被的位置。(2)破題：糖蛋白是生物膜流動鑲嵌模型中涉及的知識點。教材中解釋為：“在細(xì)胞膜的外表，有一層由細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)與糖類結(jié)合形成的糖蛋白，叫做糖被”[3]。(3)給出答案：不同的學(xué)生給出答案不同，A、B、C、D均有，學(xué)生對題目的分析和答案的選擇脫節(jié)，很難給出正確答案。

暴露出的問題：(1)不注意題干要求，因為題目是單項選擇題；(2)學(xué)生閱讀教材時囫圇吞棗，沒有注意限定詞和語境，閱讀能力和獲取信息能力尚存不足；(3)學(xué)生只是識記教材的相關(guān)知識點，對糖蛋白的本質(zhì)、與糖被的區(qū)別、在細(xì)胞中的分布場所及其作用沒有理解。這種認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效果難以在復(fù)雜情境中識別和運用，考試丟分是不可避免的。

教師指導(dǎo)：請同學(xué)們帶著以下問題再次斟酌教材。(1)將教材中在細(xì)胞膜的外表去掉，閱讀教材看你有什么發(fā)現(xiàn)？(2)糖蛋白是糖還是蛋白質(zhì)？(3)糖蛋白是組成細(xì)胞的物質(zhì)還是結(jié)構(gòu)？(4)能從教材中找到糖蛋白都分布在細(xì)胞膜外側(cè)的依據(jù)嗎？

經(jīng)過說題和教師的指導(dǎo)，學(xué)生深入理解了糖蛋白是蛋白質(zhì)和糖組成的分布于細(xì)胞膜外側(cè)、體液以及細(xì)胞器膜內(nèi)表面的一種復(fù)合物。糖被是位于細(xì)胞膜外面的糖蛋白，但糖蛋白不等于糖被，其外延要比糖被廣很多。學(xué)生很快給出正確答案B。這種教學(xué)方法對學(xué)生深入理解知識，提高閱讀能力、提取和篩選信息的能力以及思維變通性都有諸多幫助，同時也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。

3.互教解放了教師，忙了一個個“小老師”

這種方法在綜合題和中等偏難題教學(xué)中效果尤為顯著，經(jīng)互教掌握的知識不但深刻，而且記憶永久。

[案例3] 習(xí)題：(2014全國理綜第4題)將某植物的花冠切成大小和形狀相同的細(xì)條，分為a、b、c、d、e和f組(每組的細(xì)條數(shù)相等)。取上述6組細(xì)條分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，浸泡相同時間后測量各組花冠細(xì)條的長度，結(jié)果如圖2所示，假如蔗糖與花冠細(xì)胞之間只有水分交換，則()

A.實驗后,a組液泡中的溶質(zhì)濃度比b組高

B.浸泡導(dǎo)致f組細(xì)胞中液泡的失水量小于b組

C.a組細(xì)胞在蔗糖溶液中失水或吸水消耗ATP大于b組

D.使細(xì)條在浸泡前后長度不變的蔗糖濃度介于0.4～0.5 mol﹒L-1

教師點撥：植物細(xì)胞失水吸水的外部條件；實驗結(jié)果的分析與解讀(具體過程略)。

圖2

評價反饋，聘請“小老師”。首先請理解本題并能得出正確結(jié)論的學(xué)生舉手(此環(huán)節(jié)能直觀反應(yīng)學(xué)生的掌握程度)；其次鼓勵有疑惑的學(xué)生請教“小老師”，并且展示請教結(jié)果；最后師生共同解決請教過程中產(chǎn)生的疑惑。這一過程避免了傳統(tǒng)講授難度大導(dǎo)致忽略差生，以及難度小導(dǎo)致優(yōu)等生時間冗余、無事可做的課堂困境，提高了每一位學(xué)生的課堂參與度。教別人學(xué)不僅有利于差生，而且有助于提高優(yōu)等生對知識本身理解的深度和廣度，以及提高概括、表達(dá)等多種能力，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)束語

二段式測驗、說題及互教等策略注重發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的優(yōu)勢，能最大化地調(diào)動學(xué)生思維的主動性，呈現(xiàn)他們的思維軌跡，豐富課堂生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，是符合新課改要求和教學(xué)實際的高效教學(xué)策略。但是制定二段式檢測試題，敏銳地捕捉學(xué)生說題、互教過程中暴露出的問題并及時解決，無疑對教師的工作量和課堂駕馭能力提出更高的要求。如果教師能力和精力有限，很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)失控，不能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師不斷提高自己的工作能力和水平，創(chuàng)新教學(xué)策略和形式，以適應(yīng)多變的課堂教學(xué)和學(xué)生的各種需求。

[1]楊菲菲.例談二段式測驗法在生物學(xué)前概念診斷中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué),2014,39(3)：49-50.

[2]趙瑞芬.“學(xué)習(xí)金字塔”在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué),2014(3)：23-24.

[3]朱正威,趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書：生物·必修1﹒分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社,2007.