文 曾乾炳

教育技術(shù)裝備的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是應(yīng)用，而應(yīng)用的關(guān)鍵是教師；教師能力問題是信息化環(huán)境下制約教育技術(shù)設(shè)備能否高效能應(yīng)用的瓶頸問題。有人主張通過提高教師的ICT(信息通信技術(shù))能力來解決現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在課堂中的應(yīng)用問題。筆者對(duì)此存疑，原因是：一方面，ICT能力解決的僅是設(shè)備操作層面的技能問題，一切設(shè)備在課堂中哪怕是嫻熟應(yīng)用，如果脫離了教材內(nèi)容和教學(xué)法，其應(yīng)用的深度和效度都會(huì)打個(gè)大大的“？”；另一方面，在信息化和新課改的雙重背景下，急需提升的絕不僅僅是教師的ICT能力。

教育技術(shù)是否與課堂教學(xué)深度融合是檢驗(yàn)設(shè)施設(shè)備高效能應(yīng)用的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們的做法是，聚焦TPACK知識(shí)，通過“五融”舉措提升教師能力，促進(jìn)教育技術(shù)設(shè)備尤其是信息技術(shù)設(shè)備的常態(tài)應(yīng)用、深度應(yīng)用和高效能應(yīng)用。

一、何謂“TPACK”

TPACK就是Technological Pedagogical and Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。這個(gè)概念是美國學(xué)者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)于2005年在舒爾曼(Shulman)提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的基礎(chǔ)上提出來的。TPACK的框架(如圖1所示)包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)、教學(xué)法知識(shí)(PK)和技術(shù)知識(shí)(TK)；另含四個(gè)復(fù)合要素，即教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)(TCK)、技術(shù)教學(xué)知識(shí)(TPK)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)?；赥PACK基礎(chǔ)上的能力被視為是21世紀(jì)教師必備的能力。

圖1 TPACK框架圖

二、提升教師TPACK能力的“五融”舉措

1.融創(chuàng)空間

依托已經(jīng)建成的“錦江教師網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)空間”(一期)，開展“錦江教師TPACK知識(shí)與能力提升網(wǎng)上行動(dòng)”。面向不同學(xué)科、不同信息素養(yǎng)的教師，“量身定制”教育技術(shù)知識(shí)與能力學(xué)習(xí)課程，以學(xué)分登記和模塊考核的方式對(duì)教師進(jìn)行過程性管理，實(shí)施引領(lǐng)式、自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，并拓展教師接受培訓(xùn)的時(shí)間和空間，利于教師“隨時(shí)學(xué)”“隨處學(xué)”和“有選擇地學(xué)”。同時(shí)，在學(xué)習(xí)名師成長(zhǎng)軌跡、深入個(gè)案分析、探索名師成長(zhǎng)規(guī)律等方面提供服務(wù)，多層次、多方式為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。該空間還具有教師TPACK知識(shí)與能力提升的“過程留痕”功能，讓教師“學(xué)習(xí)可見、成長(zhǎng)可視”。

2.融合教研

我們主要把四種信息技術(shù)支撐下的教研活動(dòng)融合在了常規(guī)教研活動(dòng)之中，既免除了教師的舟車勞頓之苦，也達(dá)到了提升教師TPACK能力的目的。

一是通過“教師在線教研”，由區(qū)教師進(jìn)修校教研員在網(wǎng)上指導(dǎo)教師開展教材解析活動(dòng)，組織同學(xué)科教師相互答疑解惑和在技術(shù)應(yīng)用上進(jìn)行互動(dòng)研討。

二是通過“在線課堂直播”，實(shí)行名師課堂、優(yōu)質(zhì)課課堂在線全開放，跨時(shí)空發(fā)揮名優(yōu)教師、名優(yōu)學(xué)校在學(xué)科教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用上的示范作用。

三是通過“視頻教研系統(tǒng)”，開展校際間(包括對(duì)口幫扶學(xué)校)同學(xué)科教研組實(shí)時(shí)教學(xué)研討和集體備課，發(fā)揮名校的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用。

四是通過“微格教室”，開展“微格教研”，讓教師對(duì)課堂教學(xué)行為的自我反饋、自我矯正與學(xué)科組的集體研究有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教師在互教互學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，提升TPACK能力。

3.融聚資源

圖2

在云技術(shù)風(fēng)起云涌后，我區(qū)在教育資源建設(shè)上注入了“云”的理念。2013年，錦江教育資源中心升級(jí)為錦江云資源平臺(tái)(如圖2所示)并正式上線。這是錦江區(qū)實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”的重要舉措。它是以云計(jì)算的方式，以云搜索為核心，優(yōu)化組合了錦江教育資源中心、錦江教育視頻中心、錦江課堂教學(xué)直播平臺(tái)、優(yōu)課數(shù)字教學(xué)平臺(tái)、云數(shù)字圖書館、名校資源平臺(tái)、廠商資源平臺(tái)等，采用優(yōu)質(zhì)教育資源分層建設(shè)、分級(jí)管理、自動(dòng)推送、集中展示、區(qū)域共享的教育云資源建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)教育資源區(qū)校一體，云端存儲(chǔ)，分級(jí)展示，同步共享，并使教育資源海量化、易檢索。錦江云資源平臺(tái)為全區(qū)教師提升素養(yǎng)、更新知識(shí)、訓(xùn)練技術(shù)提供了支持和服務(wù)，是持續(xù)聚合資源、實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型資源“Mall”。

目前，作為錦江云資源平臺(tái)的子系統(tǒng)，每所學(xué)校建成了學(xué)校資源庫管理平臺(tái)，每個(gè)教師建設(shè)了個(gè)人資源空間，組成區(qū)教育局的“公有云”和學(xué)校教師“私有云”的混合云，教師可通過個(gè)人空間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)成果的收集與梳理，并能在資源共享和交流學(xué)習(xí)中不斷提升自己的TPACK能力。

4.融析數(shù)據(jù)

教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展。反映教師專業(yè)能力的基本因素應(yīng)該包括教師的教育能力、教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力和有關(guān)教育教學(xué)的反思能力。實(shí)踐證明，教師專業(yè)能力的發(fā)展是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以相關(guān)信息為依據(jù)，以科學(xué)分析為手段來促成的。

這兩年，我區(qū)通過與北京師范大學(xué)教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心合作，開展區(qū)域?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平監(jiān)測(cè)。其監(jiān)測(cè)分析的指標(biāo)包括師生關(guān)系、教學(xué)策略與方法等與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高相關(guān)的內(nèi)容。教師可以利用對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合專家建議，診斷自身教學(xué)存在的問題，進(jìn)而在工作中有意識(shí)地建立民主、平等、互信、合作的師生關(guān)系，有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法(包括對(duì)教學(xué)工具、教育設(shè)備的優(yōu)化應(yīng)用)。運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果及其反映的深層次數(shù)據(jù)進(jìn)行融合分析，對(duì)于提升教師的TPACK能力正在發(fā)揮著重要作用。

5.融聯(lián)部門

對(duì)于一個(gè)區(qū)域而言，要想推動(dòng)教師TPACK能力建設(shè)，單憑電教館的力量不夠的。而光靠教師進(jìn)修學(xué)?；蛉耸驴频炔块T的一己之力，往往也會(huì)力不從心，收效甚微。部門融合聯(lián)動(dòng)、多管齊下才是形成工作合力，推進(jìn)教師TPACK能力建設(shè)的有效手段。

我區(qū)教育局2011年制定的《關(guān)于進(jìn)一步深化教育信息化管理和應(yīng)用的實(shí)施意見》就提出了“建立健全部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成推動(dòng)學(xué)校深化教育信息化管理、應(yīng)用的工作合力”的要求。2013年，我區(qū)進(jìn)一步理順教育技術(shù)應(yīng)用工作體系，由教育局局長(zhǎng)親自擔(dān)任應(yīng)用推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，并正式明確由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和學(xué)校教導(dǎo)處來主導(dǎo)教師能力建設(shè)和深化教育技術(shù)應(yīng)用工作，推進(jìn)教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化；電教館和學(xué)校的教育技術(shù)中心作為應(yīng)用推進(jìn)的協(xié)作部門，做好相關(guān)平臺(tái)開發(fā)和負(fù)責(zé)管理的信息化；人事科配套出臺(tái)教師能力建設(shè)和推進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用的激勵(lì)政策；財(cái)務(wù)科負(fù)責(zé)提供全區(qū)教師能力建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障；教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教師能力建設(shè)和教育技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行督導(dǎo)考評(píng)。順暢的工作體系，明確的工作分工，確保了部門間的正常聯(lián)動(dòng)，形成了服務(wù)教師TPACK能力建設(shè)的有效合力(如圖3所示)。

圖3 部門聯(lián)動(dòng)示意圖

我區(qū)在教師TPACK能力建設(shè)上的“五融”舉措，有效地促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)、教學(xué)技能、教育境界的提升，從而有力地促進(jìn)了教育技術(shù)設(shè)備的高效能應(yīng)用，信息化環(huán)境下的錦江中小學(xué)課堂已經(jīng)由“亂花漸欲迷人眼”的亂象發(fā)展到“萬紫千紅總是春”，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。四川省教育廳已經(jīng)決定在全省推廣我區(qū)在教師能力建設(shè)上的“五融”模式。

錦江區(qū)在教育技術(shù)配備上不是全市最好的，但取得了較好的應(yīng)用效益。在成都市教育局舉辦的多項(xiàng)教育技術(shù)應(yīng)用賽事中，錦江區(qū)連年取得成績(jī)優(yōu)異，如在“成都市現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀成果評(píng)選”“成都市信息技術(shù)環(huán)境應(yīng)用賽課”和“成都市學(xué)生電腦制作活動(dòng)”中，錦江區(qū)連續(xù)七屆名列優(yōu)秀組織獎(jiǎng)第一名。特別是組織教師參加全國最高等級(jí)的教育信息化賽事——中央電教館舉辦的“全國互動(dòng)課堂教學(xué)大賽”，錦江區(qū)連續(xù)三屆獲得大西南片區(qū)第一名的好成績(jī)。在合肥舉行的“2014年度新媒體新技術(shù)教育應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”現(xiàn)場(chǎng)，活動(dòng)負(fù)責(zé)人對(duì)錦江區(qū)連年取得優(yōu)異成績(jī)給予了特別肯定。

三、結(jié)束語

“茍日新，日日新，又日新。”信息化浪潮下的教育技術(shù)、教育設(shè)備飛速發(fā)展，層出不窮，日新月異。這注定了提升教師的TPACK能力是一個(gè)過程，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。從教育技術(shù)與課堂教學(xué)融合的理想狀態(tài)來看，可以說追求TPACK能力提升，錦江區(qū)才只是剛剛起步。提升教師TPACK能力，我們或許永遠(yuǎn)在路上！