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“按”出課堂實(shí)效“點(diǎn)”出課堂精彩

2014-11-28 08:22王藝儒
中國(guó)現(xiàn)代教育裝備 2014年20期
關(guān)鍵詞:滴水白板浪費(fèi)

文 王藝儒

欣賞教育的課堂,一般經(jīng)歷思維啟動(dòng)—思維興奮—思維調(diào)試及回歸—思維疲勞等階段。每個(gè)階段,筆者會(huì)不失時(shí)機(jī)地滲透相應(yīng)的教育技術(shù)手段,力求“按”出課堂實(shí)效,“點(diǎn)”出課堂精彩。

一、互動(dòng)反饋技術(shù),“按”出課堂實(shí)效——以《our tow(3rd)》為例

利用“按按按”互動(dòng)反饋技術(shù),最大限度地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想動(dòng)態(tài)。本課設(shè)計(jì)兩處按點(diǎn),分別體現(xiàn)在“Go straight”的教學(xué)重點(diǎn)上,以及處理問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生所反映的思維能力上。學(xué)生在“turn left/right”已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“Go straight”,三者容易發(fā)生混淆,通過(guò)按點(diǎn)提供三條找到目的地的路線,進(jìn)而檢測(cè)學(xué)生對(duì)于對(duì)話中重點(diǎn)句型的理解?!皉ead and draw”讓學(xué)生依照自己的選擇主宰教學(xué)線索,增強(qiáng)了課堂的趣味性,從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐和總結(jié),筆者覺得互動(dòng)反饋技術(shù)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,突出重難點(diǎn),特別是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),起著至關(guān)重要的作用。一些用于檢測(cè)重難點(diǎn)掌握情況的按點(diǎn),應(yīng)該在以后的教學(xué)中更充分地運(yùn)用,以使互動(dòng)技術(shù)發(fā)揮更大的實(shí)效性。

二、巧用白板,“點(diǎn)”出課堂精彩——以《低碳,校園行動(dòng)》為例

在一次專題教育課上,經(jīng)過(guò)20分鐘的學(xué)習(xí),學(xué)生的大腦開始出現(xiàn)疲勞,筆者不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用了白板這一媒介,連續(xù)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在教育技術(shù)的輔助之下,使學(xué)生得以順利地迎來(lái)本節(jié)課第二個(gè)黃金階段,以下是教學(xué)實(shí)錄:

(1)教師出示統(tǒng)計(jì)圖,提問(wèn):老師把課前同學(xué)們觀察到的校園浪費(fèi)現(xiàn)象做了統(tǒng)計(jì),你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:校園浪費(fèi)存在四個(gè)方面……

生2:我發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)水的現(xiàn)象最嚴(yán)重。

(2)教師播放滴水視頻:為了驗(yàn)證同學(xué)們說(shuō)的這些現(xiàn)象,我拿著相機(jī)果真捕捉到了一組畫面。

(3)教師提問(wèn):屏幕上的地方是哪兒?你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:直飲水沒關(guān)好。

(4)回放鏡頭。學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)水滴漏的數(shù)量。

(5)過(guò)渡:近來(lái)我知道大家對(duì)乘法運(yùn)算都學(xué)得很入迷,下面咱們就來(lái)一起算筆賬:10秒鐘滴10滴水,10滴水約為2 mL,照這樣,一節(jié)課(40分鐘)下來(lái)會(huì)滴水多少毫升?一天沒人發(fā)現(xiàn)大約又會(huì)滴多少?一個(gè)月?

師生演算:2X6X40=480 mL(教師用一瓶礦泉水實(shí)物揭示480 mL的概念)

480X24=11 520 mL

11 520X30=345 600 mL

(6)小結(jié):后面兩個(gè)數(shù)字到底有多大,豎起你的小耳朵聽一聽(學(xué)生體會(huì)聲音變化:水滴—涓涓細(xì)流—瀑布傾瀉直下)一節(jié)課浪費(fèi)一瓶水,好像并不多,再看看一個(gè)月的損失,我們傷不起啊!(動(dòng)態(tài)課件:不計(jì)其數(shù)瓶的礦泉水浪費(fèi)掉)現(xiàn)在你對(duì)這句話的理解是不是更深刻了呢?一起再來(lái)讀一讀。

學(xué)生齊讀:如果不節(jié)約用水,地球上最后一滴水將是人們的眼淚。

(7)過(guò)渡與提問(wèn):水是我們的生命之源,在日常的校園生活中,不僅要做到自己節(jié)水,遇到別人浪費(fèi)水的現(xiàn)象,也要宣傳節(jié)水意識(shí)。想一想,身邊有哪些費(fèi)水現(xiàn)象?怎樣解決?

生1:廁所的自動(dòng)沖水器踩個(gè)不停,這樣會(huì)造成水一直流,應(yīng)該沖干凈立刻停止。

生2:有人把洗手池當(dāng)游樂場(chǎng),以后再看到有人玩水,我要站出來(lái)告訴他們應(yīng)該珍惜水源。

生3:有人飯前洗手用去很多洗手液,也因此浪費(fèi)了大量的水去沖洗。

……

(8)教師展示校園節(jié)水設(shè)施。

(9)小結(jié):有了同學(xué)集體的智慧,老師相信“節(jié)水”指日可待(板書:節(jié)水)。

(10)過(guò)渡:除了用水的問(wèn)題,校園當(dāng)中的電、糧食、個(gè)人財(cái)物,也或多或少存在著浪費(fèi)現(xiàn)象,針對(duì)這些現(xiàn)象你能提出什么高招,下面一起為低碳校園獻(xiàn)上自己的計(jì)策。

學(xué)生根據(jù)自己課前發(fā)現(xiàn)的浪費(fèi)現(xiàn)象想出解決辦法,完成校園行動(dòng)“我為低碳校園獻(xiàn)一計(jì)”,并交流所寫的內(nèi)容。

(11)教師小結(jié),點(diǎn)題:黑板上的內(nèi)容我們不妨給它命名為三年級(jí)六班發(fā)起的一次“低碳,校園行動(dòng)”,同學(xué)們?yōu)榈吞夹@獻(xiàn)出的計(jì)策由我交給輔導(dǎo)員,以此來(lái)呼吁全校師生共同打造我們低碳的史家校園!

基于前半節(jié)課的鋪墊,低碳校園行動(dòng)蓄勢(shì)待發(fā),怎樣使孩子由意識(shí)過(guò)渡到行動(dòng),也就成了本課的難點(diǎn)所在。在難點(diǎn)的突破上,筆者通過(guò)上述課堂情境,總結(jié)了幾點(diǎn)感悟:

第一,應(yīng)充分相信并利用白板技術(shù)呈現(xiàn)的直觀效果。例如,清晰明了的統(tǒng)計(jì)圖(如圖1所示)為浪費(fèi)水的講授提供了支持依據(jù),這個(gè)依據(jù)恰恰以白板技術(shù)為支撐。

圖1

開始筆者還顧慮孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠,因?yàn)樵诖酥?,他們并沒有掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。而課堂上,學(xué)生可以清楚地在圖上看到校園浪費(fèi)的四個(gè)方面,同時(shí)依據(jù)扇形的面積大小來(lái)判定不同浪費(fèi)層面的嚴(yán)重程度。三年級(jí)學(xué)生雖不具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),但每個(gè)孩子讀圖之后都不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。此外,“算一算”環(huán)節(jié)中,題目數(shù)字多而且繁雜,多媒體的直觀呈現(xiàn)反倒讓學(xué)生將近來(lái)學(xué)到的乘法計(jì)算基本功施展一番,每個(gè)孩子都從中獲得了積極的體驗(yàn)。

第二,運(yùn)用白板技術(shù)巧設(shè)懸念。為了證實(shí)統(tǒng)計(jì)圖中反映的結(jié)論,筆者沒有直接播放滴水視頻,而是運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ):“為了驗(yàn)證這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,我拿著相機(jī)果真捕捉到了一組畫面!”這樣一來(lái),孩子就會(huì)帶著懸念走進(jìn)視頻資料,使得教學(xué)任務(wù)更具針對(duì)性。而看似簡(jiǎn)單的視頻內(nèi)容過(guò)后,筆者又通過(guò)設(shè)問(wèn)“屏幕上的地方是哪兒?猜猜我發(fā)現(xiàn)了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生好猜測(cè)的心理,擴(kuò)大了課堂參與的廣度。

第三,教育技術(shù)緊密結(jié)合校園環(huán)境,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。學(xué)生親歷了課前的調(diào)查取證,在他們積極踴躍的發(fā)言中,勢(shì)必會(huì)涉及學(xué)校的不良現(xiàn)象和環(huán)境設(shè)施,對(duì)此筆者做了大量的課前預(yù)設(shè)。如一名學(xué)生回顧浪費(fèi)水的現(xiàn)象時(shí),筆者在白板上隨即出示了洗手池,接著她這樣說(shuō)道:“有的同學(xué)……”不難發(fā)現(xiàn),“有的同學(xué)”是個(gè)模糊稱謂,此時(shí)筆者將學(xué)生發(fā)言加以欣賞地放大,教育所有學(xué)生持有“對(duì)事不對(duì)人”的客觀態(tài)度,一場(chǎng)“班級(jí)批斗會(huì)”就這樣回避了。學(xué)生為校園低碳獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的過(guò)程中,筆者不時(shí)地通過(guò)課件再現(xiàn)其他校園設(shè)施,給學(xué)生的發(fā)言提供更為直觀的支持。縱觀這部分教學(xué),學(xué)生在白板技術(shù)的支撐下,能夠有思考地參與課堂,有層次地付諸行動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)力量的注入優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然,技術(shù)手段的使用應(yīng)該是有選擇性的,技術(shù)不是目的,教育過(guò)程本身才是教育者的追求。如何做到“人機(jī)互補(bǔ)”,盡取人機(jī)之長(zhǎng),將成為我們以后教學(xué)過(guò)程中努力的方向。

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