張文波

(吉林市第十六中學(xué)，吉林 吉林 132021)

中小學(xué)教育信息化發(fā)展新階段問題的現(xiàn)狀及對策研究

張文波

(吉林市第十六中學(xué)，吉林 吉林 132021)

當(dāng)前教育信息化的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)全新的階段，從最初的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到現(xiàn)在的“三通兩平臺”、云計(jì)算、智慧校園、教育云、移動學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)教研等，極大地豐富了教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。中小學(xué)校在積極響應(yīng)教育信息化教學(xué)的同時(shí)，也遇到一些并發(fā)的新舊問題，比如從業(yè)人員教育信息化素養(yǎng)不足，教師信息化教學(xué)意識不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，資源建設(shè)不能完全滿足教師們的需求，還有一些地區(qū)存在設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的難題等。面對這些新老迭起的問題，教育信息化該如何開展，如何在解決一線師生教學(xué)問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展，是當(dāng)前的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。教育信息化的發(fā)展已有十多年，信息化教育的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)入新階段，由關(guān)注硬件到關(guān)注教師觀念和教師教學(xué)實(shí)施，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生及信息素養(yǎng)的滲透，對教師和學(xué)生的關(guān)注應(yīng)該成為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)。

教育信息化；領(lǐng)導(dǎo)力；師生；問題與對策

教育部日前印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，《規(guī)劃》提出，到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋[1]。黨的十八大報(bào)告提出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。國務(wù)委員劉延?xùn)|在2012年9月5日全國教育信息化工作電視電話會議上，把當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)概括為建設(shè)好“三通兩平臺”(寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺)[2]，強(qiáng)調(diào)要深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)支撐。

目前，國家越來越重視教育信息化的發(fā)展。教育信息化是教育改革的制高點(diǎn)，是創(chuàng)新變革教育方式的重要手段。教育信息化與教學(xué)的融合程度決定了教育信息化的實(shí)施成效，當(dāng)前對于教育信息化的建設(shè)，已經(jīng)有了很多可視化的成果，由最初的“校校通”到“班班通”再到當(dāng)前的“人人通”平臺的搭建，到硬件設(shè)備如計(jì)算機(jī)、平板電腦終端、智能交互平板、遠(yuǎn)程視頻教學(xué)的研發(fā)，這些對于改善和提升教師的工作環(huán)境、提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)都提供了很好的保障，那么對于當(dāng)前存在的一些問題如資源建設(shè)的適切性、以及軟硬件重視的不均衡、教師與學(xué)生的需求，是亟需解決的重大問題，針對這些問題，在需要重新審視資源建設(shè)、教師信息化培訓(xùn)及軟硬件設(shè)備購買的同時(shí)，需要加強(qiáng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的管理，來確保教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的信息化需求得以實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前中小學(xué)教育信息化發(fā)展存在的問題現(xiàn)狀

當(dāng)前各中小學(xué)校都在積極的響應(yīng)國家政策，開展信息化技術(shù)背景下的教育改革。在起初的階段，各校配備電腦、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等設(shè)備，提供信息化教學(xué)的硬件保證，后逐漸軟硬件同步進(jìn)行，利用資源平臺和教學(xué)平臺實(shí)施開展在線課堂，發(fā)展到現(xiàn)階段，無論軟件硬件上基本上都是一流的服務(wù)，但是如何利用這些信息化設(shè)備，將信息化教育發(fā)展的效益發(fā)揮到最大化，是各中小學(xué)面臨的最大難題。

1.對信息化教學(xué)認(rèn)識的觀念、意識還沒有從根本上改變

南國農(nóng)指出：所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。李克東指出：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程[3]。從教育信息化的認(rèn)定范疇來看，教育信息化突出的是系統(tǒng)的教育過程，重點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對教育過程的優(yōu)化，目的是在于培養(yǎng)當(dāng)前社會的創(chuàng)新性人才。

在一些中小學(xué)中，許多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教育信息化就計(jì)算機(jī)化，認(rèn)識不到教育信息化是資源共享的教育，認(rèn)識不到教育信息化多層次發(fā)展的問題，往往一談教育信息化，就是要建什么檔次、什么標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不能夠從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，思想觀念不清[4]。還有的領(lǐng)導(dǎo)不理解信息技術(shù)與課程整合的重要性，認(rèn)為教育信息化，就是要開設(shè)信息技術(shù)課，要教給學(xué)生計(jì)算機(jī)知識或上網(wǎng)的知識，沒有課程的觀念，沒有培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的觀念[5]。像這種觀念和認(rèn)識在教育信息化的最初階段就存在，一直延續(xù)到目前。在教育信息化發(fā)展深化改革開展的同時(shí)，沒有隨著其發(fā)展而深化認(rèn)識，歸結(jié)原因在于最初對于教育信息化的本質(zhì)認(rèn)識不到位，不全面，不能把握教育信息化的重點(diǎn)本質(zhì)，從而來進(jìn)行深化改革，致使當(dāng)前的一些學(xué)校的教育信息化的工作沒有達(dá)到預(yù)期的計(jì)劃和效果。

2.教師對信息化教學(xué)的認(rèn)可度有待提升，信息化教學(xué)的教師隊(duì)伍有待培養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)不足是制約信息化推進(jìn)的瓶頸問題。在中小學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)對于教育信息化的認(rèn)識和定位以及執(zhí)行力，間接決定了教師對于信息化教學(xué)認(rèn)識和認(rèn)可度，更有甚者，積極探索信息化教學(xué)嘗試的教師會因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容而“無奈”退出，從而營造了整個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)對態(tài)度。對于信息化教學(xué)，教師們沒有深入理解信息化教學(xué)的本質(zhì)，基本上是領(lǐng)導(dǎo)安排做什么，于是教師們配合做什么，沒有發(fā)揮整個(gè)過程中的主動性和深入度，所以對于一些工作的開展停留在了表面功夫上；此外，教師教學(xué)任務(wù)重，并且行政事務(wù)繁多，這些決定了教師們無法正常預(yù)留出更多的時(shí)間來深入的鉆研信息化教學(xué)的實(shí)施方式以及個(gè)人教學(xué)方式整合的方法。對于教師來講，信息化教學(xué)，到底能夠在何種程度上提升與改進(jìn)教學(xué)，如何與教師已有的教學(xué)觀念和教學(xué)方式相融合，其培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前大環(huán)境下的考核目標(biāo)是否相一致，決定了教師們對其關(guān)注的深入程度和認(rèn)可程度。很多時(shí)候，無論是教育技術(shù)圈內(nèi)圈外的人士都會看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：教育技術(shù)教師是為其他學(xué)科教師服務(wù)的“雜工”，這種學(xué)科角色界定也決定了當(dāng)其他學(xué)科在接受和認(rèn)識信息化教學(xué)的態(tài)度。對于信息化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及意義，教師們還需要重新全面的認(rèn)識，從而轉(zhuǎn)變觀念，來開展信息化教學(xué)。

與此對應(yīng)的問題是信息化教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)過于匱乏。師資力量不足，影響信息技術(shù)教育質(zhì)量，信息技術(shù)專業(yè)人員嚴(yán)重匱乏，全體教師中掌握信息技術(shù)教學(xué)理論與方法的比例低，能夠承擔(dān)信息技術(shù)課的教師不過三四個(gè)人，更不要說進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理開展信息化教學(xué)普及了[6]。信息化教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)亟需解決的問題，因?yàn)閷W(xué)校對于學(xué)科的認(rèn)識定位導(dǎo)致其他學(xué)科的教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識和界定也有偏差，認(rèn)為是“偏遠(yuǎn)”的學(xué)科，“偏遠(yuǎn)”的教學(xué)理念，這種定位直接影響學(xué)校教師對信息化教學(xué)的整合認(rèn)識，以及學(xué)校信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。像一般的中小學(xué)，有一位信息技術(shù)教師就是專業(yè)的了，唯一的信息技術(shù)教師是為學(xué)科的多媒體課件、機(jī)房等服務(wù)的，而不是為改進(jìn)教學(xué)理念，推動信息化教學(xué)服務(wù)的。自然，推動和實(shí)施信息化教學(xué)是整個(gè)學(xué)校的工作，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)齊心的工作，但是整體的認(rèn)識決定了信息化達(dá)到瓶頸之前的路徑。

3.信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)不均衡、設(shè)備更新與利用需要加強(qiáng)管理

在國家下?lián)艿男畔⒒逃?jīng)費(fèi)建設(shè)中，不同地區(qū)的學(xué)校以及不同發(fā)展水平的學(xué)校經(jīng)費(fèi)獲取有較大差異。一般來講，農(nóng)村地區(qū)基本上能保證最基本的硬件提供，一般的城區(qū)學(xué)校也是只能在設(shè)備方面得以建設(shè)，比如師資、比如后期培訓(xùn)、維護(hù)、軟件配套等方面經(jīng)費(fèi)不足。對于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同定位的示范校，對于經(jīng)費(fèi)的劃撥要照顧整體發(fā)展和特色發(fā)展，教育信息化的目的是為了實(shí)現(xiàn)教育均衡而不是拉大現(xiàn)存的教育鴻溝。

對于信息化教學(xué)設(shè)備，有老師反映說有的設(shè)備買回來放了兩年，基本上沒怎么用，但是現(xiàn)在和配套的軟件、平臺搭配起來，在性能指標(biāo)上又不能很好的達(dá)標(biāo)，這就造成了一個(gè)兩難問題，設(shè)備是新的但是在過程中沒被利用，卻成了沒有什么價(jià)值的物品，而新一輪信息化教育硬件指示又下發(fā)的時(shí)候，對于“舊”設(shè)備不知該做何處理。從這個(gè)角度來看，對于設(shè)備更新及利用的管理有待加強(qiáng)規(guī)范。此外，教育信息化的實(shí)施不能只是盯著信息化設(shè)備轉(zhuǎn)，而是要真正的落實(shí)到學(xué)生終端，學(xué)生的使用以及在使用過程中的能力提升和素養(yǎng)提升。

4.信息化教育資源的建設(shè)與利用要與學(xué)校教學(xué)需求相切實(shí)

從教育信息化實(shí)施最初，教育部門就開始教育資源規(guī)劃與建設(shè)，目前形成了幾大資源庫和資源平臺，也有一些商業(yè)機(jī)構(gòu)專門開發(fā)資源形成的中小學(xué)教育資源庫，還有教師自發(fā)共享上傳的教學(xué)資源。資源整體豐富但存在資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。對于當(dāng)前的資源利用到底如何？不可否認(rèn)，有些資源確實(shí)給教師備課、上課、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很好的服務(wù)，與此同時(shí)也存在著面對著如此豐富的資源，教師不知如何開展利用的現(xiàn)象。教學(xué)資源的建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源建設(shè)要遵循教學(xué)規(guī)律，為教學(xué)服務(wù)。當(dāng)前已有的一些信息化教育資源，各種形式共存，圖片、獨(dú)立視頻、Flash等，片段化呈現(xiàn)性資源較多，系統(tǒng)性和交互性資源較少。上述問題給中小學(xué)教師在備課、上課使用資源時(shí)增加了額外的工作，比如資源的再處理，再者資源的使用效果不佳，易用性需要進(jìn)一步考量，進(jìn)而導(dǎo)致教師對于資源的使用態(tài)度。此外，信息化教育資源的整體的更新周期有待更改，需要進(jìn)一步貼近對于一線教學(xué)的實(shí)際關(guān)注。

5.教育信息化整體戰(zhàn)略規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)有待加強(qiáng)

教育信息化開展至今，有可喜的成果，有需要持續(xù)解決的問題。比如在信息化管理方面：缺乏相關(guān)的制度規(guī)范和系統(tǒng)的規(guī)劃管理已成為制約部分區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化長遠(yuǎn)發(fā)展的根源性因素。對于教育信息化的管理和規(guī)劃，部分地區(qū)缺乏制定帶有全局性、基礎(chǔ)性的規(guī)劃政策的意識，或者對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范監(jiān)督執(zhí)行不到位，從而制約了部分地區(qū)中小學(xué)教育信息化的長遠(yuǎn)發(fā)展，還有可能成為制約基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的根源性因素[7]。比如信息化基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入方面，投入比例存在失調(diào)現(xiàn)象，持續(xù)的投入保障仍沒有得到根本性解決資源建設(shè)落實(shí)不好，進(jìn)而教育均衡方面又出現(xiàn)新的鴻溝。對教育信息化的規(guī)劃、管理、制度和標(biāo)準(zhǔn)該如何細(xì)致落實(shí)和保證，關(guān)于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力以及經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資源和教師學(xué)生各個(gè)因素的管理等，為了教育信息化的長久發(fā)展，真正成為教育改革的至高點(diǎn)，需要系統(tǒng)的規(guī)劃和管理。

二、中小學(xué)教育信息化發(fā)展問題對策

面對當(dāng)前中小學(xué)教育信息化存在的新舊問題，作為教學(xué)的一名研究者和實(shí)踐者，結(jié)合已有的研究，來深入的思考對策。教育信息化包含六大要素：其中網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，教育應(yīng)用是目的，人才隊(duì)伍是關(guān)鍵，制度和標(biāo)準(zhǔn)是保證。對于這六個(gè)要素，哪些是前提，哪些是關(guān)鍵，都需要根據(jù)實(shí)踐來確定。根據(jù)目前教育信息化在中小學(xué)表現(xiàn)的常規(guī)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來重點(diǎn)管理保證(如下圖所示)：首先教育信息化整體的規(guī)劃和管理，對各個(gè)要素需要進(jìn)一步梳理和考量，來確保各個(gè)環(huán)節(jié)的必要性和實(shí)施。其次圍繞教師信息化教學(xué)理念和執(zhí)行力和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為重點(diǎn)，從各部門教育信息化整個(gè)觀念、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教育信息化師資與培訓(xùn)、資源建設(shè)與硬件保證來實(shí)施。

中小學(xué)信息化發(fā)展問題對策框架圖

首先，根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)該從教育信息化全局的角度來整體規(guī)劃已有的發(fā)展階段成果和進(jìn)展，從規(guī)劃到管理，再到策略、資源、設(shè)備、師資、進(jìn)而到實(shí)施目標(biāo)來全面分析問題，制定相應(yīng)的規(guī)劃制度和標(biāo)準(zhǔn)，來落實(shí)教育信息化的執(zhí)行和操作，確保教育信息化實(shí)施的最終目標(biāo)。規(guī)劃和管理要一一對應(yīng)到具體的時(shí)間、具體的事情和具體負(fù)責(zé)的管理者，而避免政策在實(shí)施中流失。

其次，對于教育信息化整合觀念，這是教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵前提要素?？v然各方面萬事俱備，但是在觀念上認(rèn)識不足、不到位，對于各中小學(xué)校來實(shí)施開展教育信息化也是力度欠佳。如何確保對于教育信息化的認(rèn)識全面、深刻、到位，把握本質(zhì)，掌握其引領(lǐng)作用，首先要確保教育信息化制度規(guī)范目標(biāo)明確，使中小學(xué)教育管理者、教育者能夠深刻意識到重要意義，和教育培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)一致；其次，各地區(qū)管理者要能夠正確重視，從而引領(lǐng)，不能對一些政策的解讀半知半解，導(dǎo)致各校實(shí)施起來不知所以然；最后，對于觀念認(rèn)識，要把握典型示范校，以信息化教學(xué)實(shí)踐來給教育工作者提供真實(shí)的體驗(yàn)，以實(shí)踐和規(guī)劃以及教育目的來針對性開展培訓(xùn)。

第三，中小學(xué)校教育信息化管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。對于中小學(xué)校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，可以看到已有的研究中會有類似調(diào)查結(jié)果：95.9%的學(xué)校有專人領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)工作，其中具有信息技術(shù)管理與應(yīng)用專業(yè)能力的領(lǐng)導(dǎo)人只占33%，有36.1%的主管信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)對信息化建設(shè)并不在行[8]。該研究結(jié)果表明當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的迫切性?！鞍肼烦黾摇卑才鸥憬逃畔⒒ㄔO(shè)和推進(jìn)，間接表明了對于教育信息化認(rèn)識的態(tài)度和觀念，其他學(xué)科的教師管理者都可以觸手，從而從根子上決定了其執(zhí)行和管理效果。在這個(gè)層面上，需要規(guī)范中小學(xué)教育信息化管理者專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力，確保從態(tài)度上的認(rèn)識和專業(yè)，進(jìn)而規(guī)范推動和實(shí)施。對于教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，既要對于當(dāng)前教育信息化發(fā)展有一個(gè)全面的認(rèn)識，同時(shí)對于教育信息化的縱向橫向的發(fā)展要有深度認(rèn)識，結(jié)合新媒體新技術(shù)對教育教學(xué)的影響與社會發(fā)展維度相結(jié)合，以教育目的為核心，能夠以引領(lǐng)的態(tài)度來規(guī)劃執(zhí)行。

第四，資源建設(shè)與硬件保證。如何才能避免中小學(xué)教育信息化過程中每個(gè)階段的資源重復(fù)建設(shè)以及資源利用率低的現(xiàn)象？這是所有研究者和管理者、教學(xué)實(shí)踐者每次都要面對的問題。首先，對于資源建設(shè)規(guī)劃要明確，對于各個(gè)地區(qū)的中小學(xué)來講，教材不同，所需資源也有所不同，從這個(gè)角度來看，需要來明確各個(gè)版本的資源建設(shè)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，保證資源建設(shè)的質(zhì)量和與中小學(xué)教學(xué)的適配性；其次，發(fā)動一線教學(xué)實(shí)踐者參與資源建設(shè)，改變以往專家團(tuán)隊(duì)高層搞資源建設(shè)規(guī)劃有些脫離實(shí)際需求的面貌，從教學(xué)實(shí)踐中出發(fā)來做需求出發(fā)，從需求中落實(shí)計(jì)劃，達(dá)到資源可以有效利用的目的。最后，資源建設(shè)與利用不能單純歸結(jié)為資源的問題，教學(xué)是資源的再次設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)藝術(shù)，對于教師而言，資源必須和教學(xué)相結(jié)合再次精加工選擇利用，而不是直接取來不做設(shè)計(jì)，從這個(gè)角度來講，對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇能力有所增強(qiáng)。

對于硬件設(shè)備保證，根據(jù)整體教育信息化各個(gè)階段的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施，確保設(shè)備能有、能用、能發(fā)揮作用，而不能買回來是新的，更換時(shí)還是全新的當(dāng)作擺設(shè)；其次要均衡教育信息化實(shí)施過程中對于硬件考核標(biāo)準(zhǔn)的比重，加強(qiáng)對于學(xué)生開展信息化教育的指標(biāo)比重；最后，對于各區(qū)域各中小學(xué)的硬件經(jīng)費(fèi)要確保，成為一個(gè)系統(tǒng)，做到能夠買得起，能夠使用起來，還可以維護(hù)得好。

第五，教育信息化師資與培訓(xùn)。教育信息化不是一個(gè)單純的口號，其落實(shí)根本在于教師的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)匱乏，整體規(guī)模不佳，更不用談中小學(xué)里培養(yǎng)眾多信息化教學(xué)帶頭人。解決這個(gè)問題，要重視信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，首先高校培養(yǎng)的信息技術(shù)人才要得以發(fā)揮專業(yè)特長，能夠有足夠的用武之地，而不是服務(wù)眾學(xué)科的“雜家”；其次，在中小學(xué)校要重視并界定學(xué)科角色，確保沒有偏見，使得該學(xué)科不被邊緣化，避免專業(yè)人才流失，并且要加強(qiáng)與各學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合融合的作用，整體上提升教學(xué)。

當(dāng)前為解決信息化教育普及的培訓(xùn)較多，比如教育部啟動的“國培計(jì)劃”，各種教育技術(shù)能力培訓(xùn)以及企業(yè)開展的新技術(shù)新媒體的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)是好，培訓(xùn)的設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)的形式、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)的效果實(shí)施如何又是另外一種情形。培訓(xùn)的目的在于推進(jìn)教育信息化的實(shí)施，深化對于教育信息化的認(rèn)識。所以，對于培訓(xùn)來講，一要做好培訓(xùn)定位和目的，二要做好課程設(shè)計(jì)及適合的教育對象，三要做好考核指標(biāo)體系，四要持續(xù)跟進(jìn)培訓(xùn)實(shí)施效果。什么樣的培訓(xùn)是一線管理者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注和期望的，什么樣的培訓(xùn)方式是受歡迎的，什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容是亟需的，這些事開展培訓(xùn)的前提。

最后是教育信息化的實(shí)施終端：教師和學(xué)生。教師的教育化教學(xué)理念的認(rèn)同度和理解程度決定了教育信息化實(shí)施的最終效果。如果說教師是終端，那么前面所有的都是為教師和學(xué)生服務(wù)的。新加坡的學(xué)校教育信息化評估體系主要有三個(gè)評估領(lǐng)域：學(xué)生、教師和學(xué)校管理者。評估體系中認(rèn)為學(xué)校管理者是創(chuàng)造條件和推動整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵；教師在培養(yǎng)利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用；學(xué)生則是主要的關(guān)注點(diǎn)，分別從應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用信息技術(shù)工具輔助學(xué)習(xí)的能力三個(gè)方面評估學(xué)生的信息素養(yǎng)[9]。

如何提升和確保教師的教育信息化的教學(xué)接受能力，第一，教師教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)調(diào)整。中小學(xué)校里向來都是語文數(shù)學(xué)是主科，主科的慣性思維決定了教師的地位，信息技術(shù)的學(xué)科地位決定了學(xué)科教師對其的認(rèn)識和定位。同時(shí)，教育信息化是其學(xué)科專業(yè)之外的方式方法，對于常規(guī)教師來講，是一個(gè)新的任務(wù)，在不影響或者不能很好的提升教學(xué)成績的背景下，教師對其的重視程度直接可見一斑；第二，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的深度認(rèn)識，從教育信息化與教育培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合的角度來長遠(yuǎn)的看待教育信息化的目標(biāo)，使得教師從思想上意識到教育信息化的長遠(yuǎn)的責(zé)任與義務(wù)；第三，加強(qiáng)對于教師和學(xué)生端的重視和關(guān)注。從我國當(dāng)前制定的一些中小學(xué)教育信息化現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)來看，更多的是側(cè)重資源建設(shè)、硬件提供，很少能看到對于教師觀念和學(xué)生端的考核和關(guān)注。對教師信息素養(yǎng)的評估，對學(xué)生信息素養(yǎng)的評估，是現(xiàn)階段教育信息化的一個(gè)發(fā)展重點(diǎn)。

三、結(jié)束語

教育信息化的發(fā)展起著舉足輕重的作用。教育信息化的實(shí)施在發(fā)展過程中還存在著很多問題，本文主要就現(xiàn)階段教育信息化實(shí)施過程中觀念、意識、規(guī)劃、資源、硬件、師資等方面存在的問題做了梳理，如何去應(yīng)對當(dāng)前的問題闡述了作為一名一線教學(xué)實(shí)踐者的對策。當(dāng)前信息化發(fā)展的階段，要加強(qiáng)對教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)注和評估，使其成為教育信息化實(shí)施保證的落腳點(diǎn)。

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)發(fā)布[DB/OL].http://www.edu.cn/focus_1658/20120330/t20120330_760479.shtml,2014-01-17.

[2]張杰,趙江.北京中小學(xué)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀[J].中國教師報(bào),2002-12-25(A4).

[3]郭濤,王亮.我國農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀和對策[J].繼續(xù)教育研究,2012,(2):106-108.

[4][6]金陵.2013年中小學(xué)信息化趨勢探微[J].中國信息技術(shù)教育,2013,(1):27.

[5]張敬濤,胡小勇.我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問題[J].中國電化教育,2008,(12):20-24.

[7]郭紹青,姚軍,李晶.甘肅省中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].電化教育研究,2003,(4):67-70.

[8][9]肖雯.我國中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析[J].繼續(xù)教育研究,2006,(1):279-280.

張文波：本科，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)校教育改革、教育信息化（568807437@qq.com）。

2014年1月21日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

The New Stage Problem and Countermeasure Research of Primary and Secondary School Education Informatization Development

Zhang Wenbo
(the 16th Middle School in Jilin,Jilin Jilin 132021)

Now the education informatization development enters into a new stage,From the original computer assisted instruction to the present“three links two platform”,cloud computing,the wisdom of the campus,education cloud,mobile learning,Internet of things,micro course,fl ip,augmented reality,Internet etc,This enriched the teaching methods,improved the teaching ef fi ciency.When primary and secondary schools responsed to positive education informationization instruction ,at the same time,they also encountered some concurrency of old and new problems,such as lack of literacy education informatization,the awareness of informationization teaching is not enough,the school leader don’t value very much,the resource construction can’t fully meet the needs of teachers,some areas have equipments and the problem of funds questions,etc.In the face of these new and old problems,how to education informatization develop well,how to solve the problem of a gleam of teaching between teachers and students,that’s the current dif fi culties and the key.There are more than ten years of the development of education informatization ,The center of informatization of education should be moved to a new phase by focus on hardware to focus on ideas and teacher teaching,should focus on the students’ learning and the penetration of information literacy,pay attention for teachers and students should become focus target.

Education Informatization; Leadership; the Teachers and Students; Problems and Countermeasures

G434

A

1006—9860(2014)05—0039—05