蔣鳴和，肖玉敏，朱益明

(1.上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032；2.華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，上海 200062)

信息技術(shù)助推學(xué)校轉(zhuǎn)型①
——英特爾?教育變革及技術(shù)整合研究項(xiàng)目上海項(xiàng)目研究報(bào)告

蔣鳴和1，肖玉敏2，朱益明2

(1.上海市教育科學(xué)研究院，上海 200032；2.華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，上海 200062)

2011-2015年期間上?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)目標(biāo)是通過數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)，打造數(shù)字課堂和云教育互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、便捷、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。技術(shù)促進(jìn)教育變革的實(shí)施策略是在確立發(fā)展路線圖后，用漸進(jìn)的方式逐步逼近既定的目標(biāo)。上海在2010年實(shí)施“電子書包”項(xiàng)目，與國際上的實(shí)驗(yàn)幾乎同步，沒有完整的可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，需要用探索的精神走出一條新路。該項(xiàng)目綜合技術(shù)整合關(guān)鍵和政策干預(yù)措施的調(diào)研，著眼于技術(shù)促進(jìn)變革的案例研究，選擇開展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)已有2年歷史的上海的6所中小學(xué)作為樣本，觀察課堂、教師、學(xué)生乃至學(xué)校是怎么變化的，通過明晰問題、案例挖掘和發(fā)現(xiàn)提煉等三個(gè)環(huán)節(jié)，拓展現(xiàn)有發(fā)展路線圖的解釋力。同時(shí)，報(bào)告認(rèn)為，改變課堂是上?；A(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的具有關(guān)鍵意義的第一步，但改變以實(shí)施基礎(chǔ)型課程為主的課堂并不是轉(zhuǎn)型的全部，從改變課堂到超越課堂，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生面向21世紀(jì)能力為目標(biāo)的課程重構(gòu)，是實(shí)施教育轉(zhuǎn)型具有開拓意義的第二步，在超越課堂的過程中，技術(shù)支持的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一條有效的途徑?；诎咐擁?xiàng)目展現(xiàn)出了課堂重構(gòu)的途徑。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

一、研究的背景與方法

(一)研究背景

1.英特爾?教育變革研究項(xiàng)目

英特爾?教育變革研究已在全球多個(gè)地區(qū)實(shí)施，通過一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究，來調(diào)查全世界數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施中的成功之處、挑戰(zhàn)以及對(duì)于本地政策的影響。研究的目標(biāo)是：(1)識(shí)別出整合教育技術(shù)中的關(guān)鍵成功因素、挑戰(zhàn)以及限制因素；(2)建議提高教育技術(shù)整合最佳實(shí)踐、過程方法；(3)促進(jìn)政府決策支持大規(guī)模一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用。

每個(gè)國家實(shí)施教育變革都是在本國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景下進(jìn)行的，包括本地教育體系的結(jié)構(gòu)、特征、目標(biāo)以及現(xiàn)存教育體系的能力；國家和地區(qū)政策；學(xué)校校園文化和能力；以及其它超越學(xué)校界限的社會(huì)、組織、文化和經(jīng)濟(jì)因素。因此堅(jiān)持本土化的研究(對(duì)象)與研究的本土化(過程)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和總結(jié)具有全球可供借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)，是項(xiàng)目取得成功的關(guān)鍵。英特爾?教育變革研究及技術(shù)整合研究上海項(xiàng)目是基于上海這一中國最大的經(jīng)濟(jì)中心城市基礎(chǔ)教育實(shí)際的本土化項(xiàng)目，涉及的具有本土意義又有全球意義的問題是：(1)在上海這樣的國際都市，教育變革的價(jià)值取向是什么? 技術(shù)起到了什么作用?(2)在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)施進(jìn)程中，教育，包括課堂、教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)生了什么變化?(3)面向未來，技術(shù)促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的路徑、過程與最佳實(shí)踐。(4)技術(shù)促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的政策建議。

2.重新理解一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)

近兩年，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中國中小學(xué)校的實(shí)驗(yàn)得到了長足的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至今已超過800所學(xué)校應(yīng)用了這一學(xué)習(xí)方式。但是應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教育變革的途徑和范式仍然不很清晰，有必要重新審視一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的“是”：(1)是為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的合適教育；(2)是應(yīng)用技術(shù)開展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生分析解決問題的能力；(3)是課堂轉(zhuǎn)型，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心和教師角色的轉(zhuǎn)換；(4)是泛在學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)隨地可進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的“不是”：(1)不是單純的在線課程，是把自主學(xué)習(xí)與課堂交互相結(jié)合的混合型教學(xué)模式；(2)不是單純的教材數(shù)字化，學(xué)習(xí)材料的數(shù)字化解決的是學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，但不能解決怎樣學(xué)的問題；(3)不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著屏幕的課件播放和傳授式的講解；(4)不是學(xué)生的無序?qū)W習(xí)；(5)更不是用技術(shù)取代教師。

3.上海的基礎(chǔ)教育概況與問題

上海的小學(xué)、初中、高中實(shí)行5-4-3學(xué)制。上海已基本普及了12年中小學(xué)教育， 2012年， 九年義務(wù)教育入學(xué)率保持在99.9%以上，高中階段新生入學(xué)率達(dá)96%。經(jīng)過幾代人的努力，上海的基礎(chǔ)教育已奠定了很好的發(fā)展基礎(chǔ)，學(xué)生基本知識(shí)和基本能力的掌握在世界上也處于領(lǐng)先地位，在PISA2009全球測(cè)試中，數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績均位于首位[1]。但是學(xué)生付出的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)代價(jià)也是沉重的，更重要的是在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維方面薄弱，教育均衡、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是上?；A(chǔ)教育轉(zhuǎn)型面臨的三大難題，教育極需變革，以適應(yīng)整個(gè)都市的社會(huì)轉(zhuǎn)型。

4.基礎(chǔ)教育變革：為了每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展

上?；A(chǔ)教育的變革核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”[2]，這是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的整體變革，涉及教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀、學(xué)生培養(yǎng)模式、教師專業(yè)成長、教育管理方式等5個(gè)方面的重大變革。上海教育變革的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育公平追求，讓每一位學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。

教育信息化是上海教育變革的重要特征：構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)，為每一個(gè)人提供個(gè)性化和無處不在的教育，推動(dòng)“電子書包”和“云計(jì)算”輔助教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究。

課程改革是教育變革的關(guān)鍵之一，上世紀(jì)80年代末開始，上海中小學(xué)課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了20余年，90年代實(shí)施的中小學(xué)第一期課程改革提出了必修課、選修課和活動(dòng)課三個(gè)板塊的課程結(jié)構(gòu)；本世紀(jì)初開始實(shí)施的第二期課程改革進(jìn)一步提出基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程等三類功能課程，建構(gòu)了新的課程體系。至今，上海第二期課程改革已擬制了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫出版了小學(xué)、初中、高中各年級(jí)新教材，并已在179所幼兒園、小學(xué)、初中、高中的課程改革研究基地學(xué)校進(jìn)行新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的試驗(yàn)[3]。

(二)研究方法

1.項(xiàng)目研究的人種學(xué)方法

上海推進(jìn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)至今僅3年時(shí)間，要對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的績效做出診斷性評(píng)價(jià)為時(shí)尚早。由于研究的問題比較寬泛，需要研究者在研究過程中通過不斷討論和對(duì)話，逐步發(fā)現(xiàn)問題和明確重點(diǎn)，并提出相應(yīng)的解決問題的建議。人種學(xué)研究(Ethnography)，是一種現(xiàn)場(chǎng)參與觀察的方法，這種方法對(duì)特定文化及社會(huì)搜集制作資料、記錄、評(píng)價(jià)，并以社會(huì)或人類學(xué)的理論來解釋此類觀察結(jié)果。人種學(xué)研究中收集的資料通常是關(guān)于過程的，這是明顯不同于傳統(tǒng)調(diào)查研究的地方。本項(xiàng)目應(yīng)用人種學(xué)研究方法，關(guān)注一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)從一個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)展到另一個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生、教師和學(xué)校到底發(fā)生了什么變化，何種原因?qū)е伦兓?，而不是評(píng)估某一特定時(shí)間點(diǎn)上的綜合績效。

在研究的第一階段，即背景調(diào)研階段，在分析已有文獻(xiàn)資料以及對(duì)研究者自身參與技木整合的實(shí)踐進(jìn)行歸納的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組通過觀察和訪談，逐步明確要研究的重點(diǎn)問題，形成較完整的研究框架。

在調(diào)研的第二階段，即追蹤調(diào)研階段，項(xiàng)目組圍繞技術(shù)支持課堂，變革問題，開展持續(xù)一段時(shí)間的課堂現(xiàn)場(chǎng)的跟蹤觀察，在開展觀察的過程中，不斷與教師和學(xué)生對(duì)話(訪談、網(wǎng)上交流及座談)，采集有關(guān)數(shù)據(jù)與資料，逐步形成研究的發(fā)現(xiàn)。

在調(diào)研的第三階段，即學(xué)校變化分析歸納階段，整體觀察學(xué)校開展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)以來，從改變課堂到超越課堂帶來的變化，并進(jìn)一步展望學(xué)校數(shù)字文化的形成。

2.課堂現(xiàn)場(chǎng)研究的錄像分析方法

本項(xiàng)目課堂研究的重點(diǎn)是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和能力的變化，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的變化、批判性思維和合作交流表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生能力形成和發(fā)展所產(chǎn)生的教育效果，是一個(gè)需要長期評(píng)估才能判斷的問題，但學(xué)生能力的變化是可以觀察和反映的。國際上成功的發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)案例表明，應(yīng)用人種學(xué)的個(gè)案分析方法能做到這一點(diǎn)，例如美國斯坦福大學(xué)對(duì)ACOT項(xiàng)目學(xué)生能力變化的觀察與評(píng)價(jià)[4]，對(duì)各國中學(xué)數(shù)學(xué)課開展比較分析的TIMSS課堂錄像研究項(xiàng)目。

(1)個(gè)案的選擇

個(gè)案學(xué)校選擇上海參加一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的虹口區(qū)麗英民辦小學(xué)、嘉定區(qū)嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)、楊浦區(qū)控江初級(jí)中學(xué)、虹口區(qū)曲陽路第四小學(xué)、閔行區(qū)薔薇小學(xué)、普陀區(qū)洛川學(xué)校等6所學(xué)校作為觀察學(xué)校。在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班中選擇2名任課教師作為教師觀察對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)班中選擇4名學(xué)生作為學(xué)生觀察對(duì)象，屬于一個(gè)異質(zhì)分組的學(xué)習(xí)小組。

自2012年3-6月，課堂觀察每月1次，每次2名觀察教師各1節(jié)課。

(2)課堂觀察的視角

課堂觀察設(shè)計(jì)了3個(gè)觀察視角：課堂全貌的觀察(教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為)、師生之間與學(xué)生之間互動(dòng)的觀察。觀察者有一張課堂座位表，標(biāo)明每一學(xué)生姓名和在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀況(好；一般；較薄弱)。觀察并記錄每一次課堂提問和小組討論，觀察并記錄學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)。

(3)學(xué)生個(gè)案觀察

具體觀察并記錄這4名學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)過程錄像用兩個(gè)機(jī)位攝制，一個(gè)機(jī)會(huì)拍攝教學(xué)全貌，另一個(gè)機(jī)位專門拍攝4名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，整個(gè)個(gè)案觀察周期收集了35節(jié)課堂案例，教學(xué)全貌錄像和學(xué)生表現(xiàn)錄像各35盤。

(4)課堂的“復(fù)盤”分析

對(duì)35節(jié)課堂案例的視頻(課堂全景錄像和學(xué)生表現(xiàn)錄像) 根據(jù)設(shè)計(jì)的課堂觀察。

二、技術(shù)促進(jìn)教育變革的背景調(diào)研

該部分調(diào)研的目的，旨在把技術(shù)整合的目標(biāo)及發(fā)展路線圖通過多種形式告知社會(huì)公眾，同時(shí)要針對(duì)社會(huì)公眾的負(fù)面意見開展專題調(diào)查研究，給予及時(shí)的回應(yīng)；加強(qiáng)技術(shù)整合目標(biāo)及發(fā)展路線圖的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的培訓(xùn)，并在推進(jìn)過程中進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施方案；全面實(shí)施《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)(試行)》，面向未來，不失時(shí)機(jī)地開展反映學(xué)生能力變化的新的觀察方法的試點(diǎn)。最后，根據(jù)教育教學(xué)過程中的問題，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，形成系統(tǒng)的解決方案。還需考慮不同區(qū)域、不同學(xué)校推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的差異性，開展不同層次學(xué)校的需求分析，兼顧規(guī)范性和差異性。

(一)技術(shù)促進(jìn)教育變革

1.上?；A(chǔ)教育技術(shù)整合的歷史演變

上海市中小學(xué)技術(shù)整合的歷史可以分為三個(gè)階段：

第一階段(1997年至2000年)，技術(shù)整合的主題是“現(xiàn)代信息技術(shù)及實(shí)踐能力培養(yǎng)”，提出建設(shè)教育網(wǎng)、建設(shè)教育資源庫和建設(shè)人才隊(duì)伍，為上海中小學(xué)技術(shù)整合奠定了基礎(chǔ)。

第二階段(2000年至2010年)，2000年教育部提出中小學(xué)教育信息化的10年規(guī)劃，提出基本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育普及、完成“校校通”項(xiàng)目和推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合三項(xiàng)目標(biāo)。上海實(shí)施規(guī)劃取得的進(jìn)展是：在中小學(xué)全面開設(shè)信息技術(shù)教育課程，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育的普及，“校校通”網(wǎng)絡(luò)已覆蓋本市全部中小學(xué)、幼兒園，其中部分區(qū)縣級(jí)“校校通”實(shí)現(xiàn)光纖高速互聯(lián)，建設(shè)覆蓋學(xué)前教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育和老年教育等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中普遍實(shí)施基于多媒體教育資源的教學(xué)，交互式電子白板在課堂得到廣泛應(yīng)用，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，全市80%的教師完成教育部教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)；中小學(xué)生積極參與了探究式學(xué)習(xí)。

第三階段(2010年至今)，在政府部署下，“電子書包”項(xiàng)目（是上海實(shí)施的數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革項(xiàng)目的俗稱，并非單指數(shù)字化學(xué)習(xí)中學(xué)生使用的學(xué)習(xí)終端）開始啟動(dòng)，標(biāo)志著上海技術(shù)整合從側(cè)重“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，也意味著技術(shù)整合從單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全面變革。

上海教育在這方面已有了前瞻性的成功探索，例如：(1)借助技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建科學(xué)和工程領(lǐng)域的現(xiàn)代數(shù)字創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開展基于數(shù)字技術(shù)的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)和工程創(chuàng)新人才的早期培育。(2)構(gòu)建遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心，通過主題交流、遠(yuǎn)程教研和辯論賽，讓學(xué)生顯現(xiàn)各自的文化背景和思維方式。(3)構(gòu)建無邊界學(xué)習(xí)創(chuàng)意課程，學(xué)習(xí)素材源自社會(huì)、生活或網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)終端，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣自由選擇學(xué)習(xí)主題，嘗試打破以知識(shí)獲取為主要目標(biāo)的局限，呈現(xiàn)了未來課堂形態(tài)的構(gòu)想。

但是，從全局看，教育觀念的轉(zhuǎn)變，改變分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式仍然是技術(shù)促進(jìn)教育變革的最大障礙，技術(shù)支持教育變革仍然處于起步階段，變革途徑、模式和策略尚不清晰。

2.技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型

從單純的知識(shí)追求轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”本身的價(jià)值，上海基礎(chǔ)教育正醞釀著從重構(gòu)教育觀念、培養(yǎng)模式和課程的具有歷史意義的轉(zhuǎn)型：(1)盡管要繼續(xù)提高標(biāo)準(zhǔn)化的教育質(zhì)量，但這已不能滿足居民對(duì)個(gè)性化和多樣化教育的新訴求；(2)盡管保持學(xué)生良好學(xué)業(yè)成績?nèi)匀恢匾?，但已?jīng)不再是教育發(fā)展的全部價(jià)值追求；(3)關(guān)注教育對(duì)“人”本身的價(jià)值已成為新時(shí)期基礎(chǔ)教育的發(fā)展愿景。

技術(shù)促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新的教育公平追求。單純的硬件設(shè)施建設(shè)不是技術(shù)整合的本質(zhì)，技術(shù)促進(jìn)上海教育轉(zhuǎn)型與教育觀念、培養(yǎng)模式、課程體系的重構(gòu)建緊密相連。隨著技術(shù)促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的深入，已涉及到教育變革的核心問題，即教育價(jià)值取向和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這與傳統(tǒng)的教育觀念和教育考試評(píng)價(jià)制度形成尖銳的矛盾，教育變革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段。

(二)上?！半娮訒表?xiàng)目的推進(jìn)

1.上海市教育信息化2011-2015年發(fā)展規(guī)劃

2011年到2015年，上海技術(shù)整合的發(fā)展目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的全面覆蓋和教育信息資源的廣泛應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)符合現(xiàn)代教育要求的信息化環(huán)境構(gòu)筑，推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中深度應(yīng)用，為學(xué)生提供更加開放、便捷的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，上海在2011年-2015年期間將實(shí)施數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革的探索項(xiàng)目(即“電子書包”項(xiàng)目)。項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)是通過數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)，打造數(shù)字課堂和云教育互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過學(xué)生終端設(shè)備在課內(nèi)、外的應(yīng)用，逐步減少紙質(zhì)教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、便捷、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)容包括：

(1)引導(dǎo)和整合社會(huì)各方面資源，共同探索和試點(diǎn)數(shù)字化的課程環(huán)境，采用“教育內(nèi)容+移動(dòng)終端+服務(wù)平臺(tái)”的整體模式，開發(fā)移動(dòng)終端設(shè)備應(yīng)用平臺(tái)，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)公共服務(wù)體系，制定體系標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)字資源的版權(quán)保護(hù)機(jī)制。

(2)創(chuàng)建和引進(jìn)豐富的數(shù)字化課程資源，分學(xué)段建設(shè)學(xué)生數(shù)字化環(huán)境的課程資源。

(3)從教與學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、課程建設(shè)等多方面推進(jìn)技術(shù)整合，逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，探索新型的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步研究項(xiàng)目推進(jìn)的策略與機(jī)制，形成整體推進(jìn)方案。

2.“電子書包”項(xiàng)目的推進(jìn)計(jì)劃

“電子書包”項(xiàng)目是一項(xiàng)涉及整個(gè)教育體制變革的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要真正實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”需經(jīng)過長期的不懈努力，沒有精確的完成時(shí)間表。因此，項(xiàng)目的實(shí)施策略是首先制定發(fā)展路線圖，設(shè)計(jì)技術(shù)路線，用漸進(jìn)的方式逐步逼近既定的目標(biāo)。

“電子書包”項(xiàng)目的技術(shù)路線是教學(xué)內(nèi)容(電子教科書、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程和其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料)—學(xué)生學(xué)習(xí)終端—教育公共服務(wù)平臺(tái)，沿著這一技術(shù)路線，項(xiàng)目制定了2010-2013年的推進(jìn)計(jì)劃，如表1所示。

表1 2010-2013年“電子書包”項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃

3.“電子書包”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)

上海市“電子書包"項(xiàng)目首先在虹口區(qū)開始試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是：(1)研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理和生理影響，探索符合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)模式；(2)開發(fā)支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的教育公共服務(wù)平臺(tái)；(3)深入開展課堂教與學(xué)方式的改變。

虹口區(qū)的“電子書包”實(shí)驗(yàn)首先在11所中小學(xué)展開近來取得了重要進(jìn)展：

(1)匯集教育與企業(yè)各方面專家的解決方案，經(jīng)過1年的交流與整合，完成了項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化了數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容，制定了數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)開發(fā)和實(shí)施方案，整合網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、終端、移動(dòng)設(shè)備和數(shù)字化教育資源，實(shí)現(xiàn)基于云計(jì)算技術(shù)的儲(chǔ)存、應(yīng)用及出版等功能。

(2)在11所學(xué)校開展一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，配備了2500臺(tái)學(xué)習(xí)終端，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)選擇1-2門學(xué)科開展試點(diǎn)，目前在試點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的課時(shí)比例已達(dá)30%，并把一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)延伸到課后。

(3)至今，“電子書包”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)已推廣至上海近百所中小學(xué)校?！霸破脚_(tái)”的試運(yùn)行，對(duì)解決上?；A(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的教育均衡、課業(yè)負(fù)擔(dān)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題發(fā)揮了獨(dú)特的作用。2013年上海將推出一批電子教材，全市中小學(xué)將進(jìn)入傳統(tǒng)教材與電子教材并用的階段。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展干預(yù)措施重要度征詢

根據(jù)調(diào)研獲得的信息，本項(xiàng)目提出了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的10項(xiàng)干預(yù)措施：(1)全面促進(jìn)課堂教學(xué)變革：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式推廣到每一個(gè)班級(jí)；(2)提高學(xué)校管理效率，讓教師有更多時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和，合作研討；(3)落實(shí)減負(fù)規(guī)定，讓學(xué)生有更多時(shí)間開展課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究；(4)引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外經(jīng)常應(yīng)用技術(shù)，包括健康的游戲和網(wǎng)上交流；(5)在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)技術(shù)與核心學(xué)科的融合；(6)經(jīng)常開展形成性和終結(jié)性的在線學(xué)業(yè)成就測(cè)試與評(píng)估；(7)降低生機(jī)比，逐步在學(xué)生中普及各種終端設(shè)備；(8)開設(shè)中小學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生能進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習(xí)；(9)創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)常使用學(xué)習(xí)工具軟件；(10)改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式，擴(kuò)大教師的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

2011年11月，我們對(duì)94名地區(qū)技術(shù)整合部門負(fù)責(zé)人、校長和教師就10項(xiàng)干預(yù)措施的重要度進(jìn)行了征詢，發(fā)現(xiàn)征詢對(duì)象對(duì)干預(yù)措施重要度的看法很不一致，Kendall統(tǒng)計(jì)值僅0.129。對(duì)這一結(jié)果的可能解釋是：盡管政府已明確了上海實(shí)施“電子書包”項(xiàng)目目標(biāo)和發(fā)展路線圖，但社會(huì)上對(duì)此并未形成廣泛共識(shí)。

5.“電子書包”項(xiàng)目媒體報(bào)道分析

社會(huì)媒體的報(bào)道一定程度反映了公眾對(duì)“電子書包”項(xiàng)目的態(tài)度。以主題詞“電子書包”對(duì)中國知識(shí)資源總庫(CNKI ) 的中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確檢索，2001-2011年，共有報(bào)道87篇，此外還有100余篇網(wǎng)絡(luò)報(bào)道。

媒體報(bào)道表明，人們對(duì)電子書包的評(píng)論有兩種態(tài)度傾向：支持和質(zhì)疑。支持者認(rèn)為電子書包能夠減輕中小學(xué)生身體負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案，是因材施教的利器。同時(shí)針對(duì)電子書包可能的弊端，一部分公眾對(duì)電子書包持質(zhì)疑態(tài)度，負(fù)面的意見集中在：(1)由于電子教科書開發(fā)的滯后，使用電子書包非但沒有減重而且“加重孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”；(2)降低視力和書寫能力問題；(3)學(xué)習(xí)安全性問題 由于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，普遍自制力較差，很多家長擔(dān)憂電子書包成為孩子的“玩具”；(4)數(shù)字化課程資源稀缺，使一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)不能常態(tài)化。

(三)研究發(fā)現(xiàn)：挑戰(zhàn)與關(guān)鍵成功因素

1.技術(shù)整合的關(guān)鍵：國際化VS本土化

上海實(shí)施一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在中小學(xué)實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生面向21世紀(jì)的技能，特別是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和合作溝通能力。這與國際上一些研究關(guān)注的焦點(diǎn)有很大的不同(如表2所示)，正因?yàn)槿绱?，上海的研究需要超越傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的正規(guī)評(píng)價(jià)，改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量存在的不足，開發(fā)反映學(xué)生能力變化的新的觀察工具，準(zhǔn)確地反映一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展帶來的變化。

表2 技術(shù)整合目標(biāo)評(píng)價(jià)的國際比較

2.形成對(duì)技術(shù)整合的廣泛共識(shí)

2007年，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國家開始實(shí)驗(yàn)，2009年美國加州推出免費(fèi)數(shù)字化教科書計(jì)劃，上海在2010年實(shí)施“電子書包”項(xiàng)目，與國際上的實(shí)驗(yàn)幾乎同步。不容否認(rèn)，即使在決策層，項(xiàng)目初期對(duì)“電子書包”的內(nèi)涵也沒有一個(gè)明確的解釋，這是形起公眾誤解的起始原因。隨著項(xiàng)目的開展，與傳統(tǒng)的教育觀念和教育考經(jīng)試評(píng)價(jià)制度矛盾顯得突出起來，不同利益訴求的社會(huì)公眾意見分歧是過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。本項(xiàng)研究提出的政策干預(yù)措施建議是：

(1)要把技術(shù)整合的目標(biāo)及發(fā)展路線圖通過多種形式告知社會(huì)公眾，同時(shí)要針對(duì)社會(huì)公眾的負(fù)面意見開展專題調(diào)查研究，給予及時(shí)的回應(yīng)。

(2)需要加強(qiáng)技術(shù)整合目標(biāo)及發(fā)展路線圖的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的培訓(xùn)，并在推進(jìn)過程中進(jìn)一步細(xì)化實(shí)施方案。

3.在評(píng)價(jià)機(jī)制上突破推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的瓶頸

為了突破以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，上海市教育委員會(huì)于2011年頒布實(shí)施《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)(試行)》[5]，指標(biāo)內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)等十個(gè)方面。上海市教育委員會(huì)提出試行《綠色指標(biāo)》有利于發(fā)揮科學(xué)教育評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施《綠色指標(biāo)》仍有不少障礙，關(guān)鍵還在于考試升學(xué)制度的改革滯后。面向未來，學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)如果仍局限于紙筆測(cè)試，不能全面反映學(xué)生能力的發(fā)展，不失時(shí)機(jī)地開展反映學(xué)生能力變化的新的觀察方法的試點(diǎn)，將是突破數(shù)字化學(xué)習(xí)瓶頸的前瞻性的舉措。

4.革新技術(shù)整合環(huán)境建設(shè)機(jī)制

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是技術(shù)整合的核心理念，是推進(jìn)技術(shù)整合的指導(dǎo)思想。應(yīng)用驅(qū)動(dòng)環(huán)境建設(shè)是指根據(jù)教育教學(xué)過程中的問題，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，去開發(fā)相應(yīng)的產(chǎn)品、建設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、形成系統(tǒng)的解決方案。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于缺乏深入的需求分析和系統(tǒng)的解決方案設(shè)計(jì)，脫離應(yīng)用盲目建設(shè)現(xiàn)象仍然存在。推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，真正符合發(fā)展需求的系統(tǒng)解決方案不僅要在信息基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、人員培訓(xùn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)投入，還需考慮不同區(qū)域、不同學(xué)校推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的差異性，因此，開展不同層次學(xué)校的需求分析尤為重要，兼顧規(guī)范性和差異性，在應(yīng)用實(shí)踐中完善環(huán)境建設(shè)解決方案才是發(fā)展的應(yīng)有之義。

三、改變課堂：技術(shù)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

項(xiàng)目觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的成效實(shí)驗(yàn)班級(jí)之間要大于班級(jí)內(nèi)差異，問題的癥結(jié)在于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性缺乏信心，在教學(xué)的過程中往往用過度的講授干擾了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生批判性思維能力是在自主學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的，以概念和原理的理解性問題和開放的探究性問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，又能應(yīng)用合適的技術(shù)構(gòu)建問題解決的支架， 學(xué)生視野開辟，敢于求異，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

學(xué)生合作溝通能力有了長足的發(fā)展，這得益于教師能協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂交互活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)活動(dòng)交替進(jìn)行，融知識(shí)內(nèi)化于學(xué)習(xí)過程中。

(一)課堂變革研究框架

1.課堂變革的跟蹤觀察

本項(xiàng)目對(duì)6所實(shí)驗(yàn)學(xué)校一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和合作能力帶來的變化進(jìn)行了課堂跟蹤觀察（流程如圖1所示）：(1)在比較研究的基礎(chǔ)上，提出了基于一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂模式，作為研究的參照框架；(2)根據(jù)研究框架，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)對(duì)6所學(xué)校進(jìn)行每月一次的課堂追蹤觀察和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，形成了35節(jié)課堂案例；(3)對(duì)35節(jié)課堂案例的視頻進(jìn)行事后“復(fù)盤”分析，并對(duì)其中有代表性的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語學(xué)科課堂案例進(jìn)行了綜合分析和評(píng)價(jià)；(4)在網(wǎng)上發(fā)布典型課堂案例的視頻，開展專家、任課教師、全國各地一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師的對(duì)話，通過教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

圖1 課堂觀察流程

2.一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂模式

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂模式是針對(duì)改變以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的“灌輸+死記硬背”的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出的，核心是設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂內(nèi)的數(shù)字化自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)：(1)課堂講授要精簡和提速，把學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的自主學(xué)習(xí)的新方式“擠”進(jìn)課堂；(2)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)科思維；(3)選擇“做中學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源， 作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架； (4)應(yīng)用技術(shù)平臺(tái)支持不同學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多種類型的學(xué)習(xí)輸出；(5)應(yīng)用Web2.0技術(shù)拓展和發(fā)展“多對(duì)多”的交互，強(qiáng)調(diào)生成意義下的對(duì)話與交流。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂模式框架如圖2所示。

圖2 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂模式框架

(二)研究發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

在絕大部分課堂案例中，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握了計(jì)算機(jī)操作能力，能在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地開展基本數(shù)字化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

觀察發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成效的差異，實(shí)驗(yàn)班級(jí)之間要大于班級(jí)內(nèi)差異，問題的癥結(jié)并不在于學(xué)生應(yīng)用技術(shù)操作能力的差異，而是在于教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性缺乏信心，在教學(xué)的過程中往往用過度的講授干擾了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)告知不明確，學(xué)生無所適從，影響了自主學(xué)習(xí)的成效。相反精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)告知明確，給出足夠課堂時(shí)間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即使學(xué)業(yè)水平較弱的學(xué)生也能較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂案例觀察的初步結(jié)論是只要教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性具有充分的信心，課堂干預(yù)措施到位，學(xué)生用不到2年的時(shí)間能基本形成數(shù)字化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生批判性思維的發(fā)展

學(xué)生批判性思維能力是在自主學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的，技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生批判性能力的催化劑，因此自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的前提。

學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，往往與教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和探究的問題屬性有關(guān)。問題一般可分為三個(gè)層次，一是復(fù)述和記憶性問題，二是概念和原理的理解性問題，三是開放的探究性問題。三類問題在教學(xué)中都是必要的，但過度強(qiáng)調(diào)復(fù)述和記憶，缺少由后兩類問題引發(fā)思考和探究的課堂，學(xué)生的批判性思維很難形成。

本項(xiàng)研究中的一些成功課堂案例表明，以概念和原理的理解性問題和開放的探究性問題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，又能應(yīng)用合適的技術(shù)構(gòu)建問題的支架，學(xué)生視野開辟，敢于求異，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，不能期望上好幾節(jié)課就能達(dá)成的，這就要求整體設(shè)計(jì)技術(shù)支持課堂變革的方案，尤其是把學(xué)科拓展和跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)納入課程中，并在課內(nèi)外持續(xù)地實(shí)施。在學(xué)生已基本形成自主學(xué)習(xí)能力的一對(duì)一學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有必要也有可能把持續(xù)地發(fā)展學(xué)生批判性思維作為新的追求。

3.合作溝通能力的發(fā)展

課堂觀察發(fā)現(xiàn)在技術(shù)支持下的合作自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生合作溝通能力有了長足的發(fā)展，這得益于教師能協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂交互活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)活動(dòng)交替進(jìn)行，融知識(shí)內(nèi)化于學(xué)習(xí)過程中。

觀察還發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上的交互是發(fā)展學(xué)生合作溝通能力的新形式，目前還僅僅在少數(shù)課堂中應(yīng)用。學(xué)生在網(wǎng)上開展圍繞學(xué)習(xí)主題的交流、互助、表達(dá)和溝通，其廣度和深度是傳統(tǒng)課堂無法與之相比擬的。構(gòu)建學(xué)習(xí)空間，超越課堂時(shí)空的限制，形成時(shí)時(shí)處處能交流溝通的格局，是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。

四、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索

該部分旨在闡明學(xué)校開展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值指向應(yīng)該明確，讓學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)“做中學(xué)”的過程中了解自然，關(guān)注社會(huì)，把豐富多彩的生活還給學(xué)生；要構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，通過學(xué)生自主調(diào)查及探究，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)從搜集、分析、整合資料， 獲得研究發(fā)現(xiàn)到發(fā)布作品的完整的探究歷程；應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在線合作學(xué)習(xí)和討論交流、共同完成信息收集和分析、協(xié)作式問題解決、交流和完善研究成果等任務(wù)，開辟了學(xué)生遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的新途徑。

(一)上海重構(gòu)課程的框架

1.上海中小學(xué)的三類課程

上海中小學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程等3類課程組成 17， 其結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 上海中小學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)圖

拓展型課程以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)能力為宗旨，是基礎(chǔ)型課程的拓寬與延伸，為學(xué)生學(xué)習(xí)研究型課程積累更寬泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。研究型課程是以問題為起點(diǎn)，以研究為中心，面向整個(gè)生活世界，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，重視實(shí)踐的課程，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主地應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式，開展發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。拓展型課程和探究型課程是國家規(guī)定的必修課程，小學(xué)、初中和高中都必須開設(shè)，要求學(xué)生全員參與。

2.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是研究型課程和拓展型課程實(shí)施的基本形式之一，其與上面三類課程的關(guān)系如下頁圖4所示。

(二)研究發(fā)現(xiàn)

1.從改變課堂到超越課堂

改變課堂是上?；A(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的具有關(guān)鍵意義的第一步，但改變以實(shí)施基礎(chǔ)型課程為主的課堂并不是轉(zhuǎn)型的全部， 從改變課堂到超越課堂，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生面向21世紀(jì)能力為目標(biāo)的課程重構(gòu)，是實(shí)施教育轉(zhuǎn)型具有開拓意義的第二步，在超越課堂的過程中，技術(shù)支持的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一條有效的途徑。本項(xiàng)目研究提供的案例生動(dòng)地展現(xiàn)課程重構(gòu)的這一途徑。

圖4 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)與3類課程的關(guān)系

(1) 學(xué)校開展的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的價(jià)值指向明確，那就是構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)“做中學(xué)”的過程中了解自然，關(guān)注社會(huì)，把豐富多彩的生活還給學(xué)生。

(2)通過學(xué)生自主調(diào)查及探究，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)搜集、分析、整合資料、作結(jié)論、發(fā)布作品的完整的探究歷程。

(3) 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)在線討論交流、共同完成信息收集和分析、合作方式的問題解決等多種交流方式，開辟了學(xué)生遠(yuǎn)程協(xié)作發(fā)展的新途徑。

(4) 努力把科學(xué)家開展科學(xué)研究的思維方式和研究方法提煉成一種學(xué)習(xí)模式，用于改變過于偏重記憶和模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

五、變化：在困惑中前行

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的變化是技術(shù)促進(jìn)教育變革的很好例證，從改變課堂到超越課堂，每一步都看到了學(xué)生和教師從觀念到行為的實(shí)實(shí)在在的變化。變革創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，而不單單是硬件環(huán)境。變革的途徑又是多樣化的，不僅需要有一個(gè)前瞻的頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也需要有學(xué)校層面的實(shí)踐創(chuàng)新。

技術(shù)促進(jìn)變革需要有多方面的配套政策干預(yù)措施保障，教育變革面臨的困惑和障礙是社會(huì)變革進(jìn)程中不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持變革，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的變化提供了在困惑中前進(jìn)的歷程。

(一)教師和學(xué)生的變化

1.總結(jié)性調(diào)查

經(jīng)歷了1年半的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的12名教師進(jìn)行了總結(jié)性調(diào)查，調(diào)查的問題是：

(1)您認(rèn)為在參與一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目以后，自己的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了哪些重要的變化？這些變化是否帶來更積極的教學(xué)效果？如果是，為什么你會(huì)有如此的評(píng)價(jià)？如果不是，問題是什么？

(2) 您在一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)的過程中，使用過哪些您覺得比較好的教學(xué)資源、平臺(tái)或工具？它們分別發(fā)揮了什么作用？取得了怎樣的效果？試舉2-3例說明。

(3) 您心目中理想的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是什么樣的？它會(huì)給教與學(xué)(如教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；自主與合作學(xué)習(xí)；基于資源的學(xué)習(xí)等)帶來哪些挑戰(zhàn)？您需要什么支持來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？

根據(jù)問題還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教師和學(xué)生的征詢問卷。

2.教師的變化

(1)教師對(duì)參與一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的態(tài)度

教師表示“非常高興有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，愿意嘗試新的一對(duì)一環(huán)境中的新的教學(xué)模式，樂于成為教育變革的先行者”，但是感到準(zhǔn)備不足，還需要學(xué)在學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)方面有更充分的準(zhǔn)備。

(2)教師實(shí)施一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的價(jià)值取向

經(jīng)歷了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，大部分教師對(duì)實(shí)施變革的價(jià)值取向更明確，那就是“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)實(shí)施以學(xué)生為中心的、促進(jìn)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，也有少數(shù)教師關(guān)心“在學(xué)生人手1機(jī)的情況下使用技術(shù)做什么”和關(guān)注教學(xué)內(nèi)容如何以更豐富的形式呈現(xiàn)。

(3)教師技術(shù)的應(yīng)用

在訪談中，教師們都提到了教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用帶來的變化。有的技術(shù)為師生提供了自主學(xué)習(xí)、分享與交流的平臺(tái)，有的技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維能力的發(fā)展，有的技術(shù)有助于提高工作效益。在所列舉的例子中，主要包括以下工具：a.網(wǎng)絡(luò)資源，如 Brainpop；b.思維工具，如思維導(dǎo)圖、Showing evidence；c.學(xué)科軟件，如Advantages、幾何畫板；d.教學(xué)平臺(tái)， 如e-Learning平臺(tái)；e.社交平臺(tái)，如微信、微博。

(4)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)變革取得了初步的成功

對(duì)已經(jīng)開展的教學(xué)實(shí)踐的效果，大多數(shù)教師持肯定的態(tài)度，10位教師認(rèn)為經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)，自己做得最好的是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生了，他們有更多的機(jī)會(huì)交流、協(xié)作，共同解決問題，我只是扮演了助學(xué)者的角色”，一位老師看到“在課上更多的使用技術(shù)，豐富的信息和展示方式的多元化使學(xué)生更愛上我的課了”。經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，教師結(jié)合自身的體驗(yàn)看到了改進(jìn)的方向：4位老師覺得自己最需要改進(jìn)的是“不論是自己還是學(xué)生用的最多的還是演示文稿，其它工具，如社會(huì)性協(xié)作工具、知識(shí)建構(gòu)等工具還使用甚少”，4位教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)生使用筆記本電腦最多還是用于練習(xí)或操練，在培養(yǎng)他們的高級(jí)思維方面還做得不夠好”，也有1位教師表示“基本上只有公開課才會(huì)更多考慮充分利用一對(duì)一環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，常態(tài)課是基本不考慮用技術(shù)或者讓學(xué)生使用筆記本電腦的”。在教師專業(yè)發(fā)展方面，4位教師認(rèn)為自己的“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)三方面不是很平衡，期望有機(jī)會(huì)參加三者整合的培訓(xùn)”，4位教師期望得到“教學(xué)資源的支持”，2位教師希望自己“創(chuàng)新的教學(xué)嘗試得到同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可”。

3.學(xué)生的變化

所有的被訪談的老師在談到學(xué)生的變化時(shí)都感到欣喜，在老師們的眼中，學(xué)生的變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)

如控江初級(jí)中學(xué)的嚴(yán)蓓莉老師認(rèn)為：“借助現(xiàn)代化的工具，抽象的問題能夠形象化，具體化，直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)由外而內(nèi)，由淺入深，由感性到理性，不斷產(chǎn)生興趣，學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境中也能身臨其境地運(yùn)用語言交流”。

(2)個(gè)性化學(xué)習(xí)能力得到提升

如嚴(yán)蓓莉老師談到：“學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能自主選擇符合自己能力需求的任務(wù)來完成。比如學(xué)生在電腦上可以選擇不同難度的題目來檢測(cè)自己，學(xué)生戴上耳機(jī)自己聽聽力，不清楚的地方可以反復(fù)聽，不會(huì)的單詞可以反復(fù)跟讀等等”。麗英小學(xué)的陸曉悅老師提到：“孩子們的學(xué)習(xí)能力提高了，單向教授中多了雙向互動(dòng)，從一對(duì)多的活動(dòng)更多轉(zhuǎn)向一對(duì)一，解答問題的過程中多了指導(dǎo)和引領(lǐng)，孩子們會(huì)自己借助工具和網(wǎng)絡(luò)自己思考、分析、解決問題了”。

(3)思維能力得到發(fā)展

嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)的倪青老師認(rèn)為孩子們：“學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的思維；學(xué)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn)，并發(fā)表自己不同的見解”。洛川學(xué)校的杜匯敏老師“明顯感覺到學(xué)生們會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)進(jìn)行探究了”。

(4)學(xué)習(xí)交流空間得到拓展

杜匯敏老師欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生“甚至?xí)⑷蘸笊钪杏鲆姷那闆r與之前所學(xué)的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系(班級(jí)的微群中關(guān)于太空探索利弊的辯論沒有因?yàn)橄抡n而停止)，一個(gè)月后，學(xué)生看到有段美國電影可以支持自己觀點(diǎn)便將鏈接共享給了班級(jí)同學(xué)”。

(5)協(xié)作性學(xué)習(xí)能力有所體現(xiàn)

倪青老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)會(huì)了小組合作與探究。但是從老師們的反饋來看，她們對(duì)這一點(diǎn)還不是很滿意，認(rèn)為合作的機(jī)制還需要進(jìn)一步研究，合作的效果還有待提升。

(6)師生對(duì)變化的看法基本一致

教師觀察到的學(xué)生變化與學(xué)生調(diào)查(六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校共157名學(xué)生參與調(diào)查)的結(jié)果基本吻合，學(xué)生們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力得到了全面的提升，特別是學(xué)會(huì)了使用各種技術(shù)工具和軟件學(xué)習(xí)， 能開展自主學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。關(guān)于變化的學(xué)生征詢結(jié)果如表3所示。

表3 關(guān)于變化的學(xué)生征詢結(jié)果

4.教師的困惑和期望

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅僅是教與學(xué)的環(huán)境的變化，更是教育整體變化的生態(tài)系統(tǒng)， 涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、家校關(guān)係等諸多方面的變革，教師們?cè)谇靶兄幸灿泻芏嗬Щ?，主要問題集中在以下幾個(gè)方面。

(1)基礎(chǔ)設(shè)施問題

硬件造成了上課過程中不確定因素增加，甚至導(dǎo)致打亂課堂計(jì)劃。嚴(yán)蓓莉老師提到：“這些問題都是學(xué)科老師難以解決的。有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)對(duì)這些問題，只好將教學(xué)設(shè)計(jì)簡單化，不敢多依賴技術(shù)”。

(2)課堂管理問題

網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢，學(xué)生機(jī)器時(shí)常出問題，有限的軟件、平臺(tái)功能，學(xué)生的自控能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平之間的差異，時(shí)間分配等等問題都能帶來課堂管理效益的問題。

(3)資源問題

配套教材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源都比較匱乏，老師需要花很多時(shí)間自己找資源甚至建設(shè)資源，在研究教與學(xué)變革方面花的時(shí)間相對(duì)較少，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也因?yàn)榉N種限制無法順利的設(shè)施，因此常常感到力不從心。

(4)工作壓力問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要求，有限的課，各項(xiàng)比賽組織、培訓(xùn)、研究課題等等都是實(shí)驗(yàn)教師每天必須面對(duì)的，因此盡管她們對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)都持肯定的態(tài)度，但是也感到了壓力，倪青老師甚至說很多問題她已經(jīng)無暇去思考。

(5)實(shí)驗(yàn)的倦怠問題

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)長期的實(shí)驗(yàn)。有些老師提到在最初的新鮮勁兒過了，實(shí)施中碰到的困難也越來越多越來越復(fù)雜的情況下，不論老師和學(xué)生逐漸又會(huì)下意識(shí)地回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，技術(shù)的支持從關(guān)注自主、合作學(xué)習(xí)，又漸漸轉(zhuǎn)向展示和簡單的反饋，逐步失去推動(dòng)合作交流與推動(dòng)創(chuàng)新的功能。

盡管在實(shí)驗(yàn)中遇到許多困難，也伴隨著困惑,但是教師們依然認(rèn)為一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是未來教育的發(fā)展方向，她們的付出是有價(jià)值的。如有的老師認(rèn)為：理想的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是教師與學(xué)生都能自由發(fā)揮創(chuàng)意的環(huán)境。電腦不僅是便攜式學(xué)習(xí)工具的作用，還是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及改變整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)工具。免費(fèi)的網(wǎng)頁瀏覽器，媒體播放器和電子書籍閱讀器讓學(xué)生擁有豐富的文本、視頻、圖畫及音頻內(nèi)容，此外還有能夠讓學(xué)生表達(dá)及創(chuàng)造新知識(shí)的工具、評(píng)論工具，學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)境中想象新的世界，跟同伴和來自各地的人協(xié)作。這些都需要技術(shù)的保證，團(tuán)隊(duì)的支持以及教師素養(yǎng)和能力的不斷提升。教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)信息化的需求，參加培訓(xùn)，積極實(shí)踐，另外配套的教學(xué)軟件要跟上，比如習(xí)題、教學(xué)游戲、及時(shí)評(píng)價(jià)工具等等。這樣教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上才能避免為了用技術(shù)而設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而是真正讓技術(shù)服務(wù)與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。最后一對(duì)一團(tuán)隊(duì)不能只有單一學(xué)科的老師，信息老師，美術(shù)老師，都可以加入，從各自的角度提供教學(xué)支持。

(二)校長的視角： 學(xué)校的整體變化

1.上海市嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

上海市嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)推進(jìn)技術(shù)整合的經(jīng)驗(yàn)是以“電子書包”項(xiàng)目為抓手，以三類課程與信息技術(shù)整合為契機(jī)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在實(shí)踐中摸索出了一條學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)的特色道路。

(1)技術(shù)與探究型課程的整合

學(xué)校與楊浦控江中學(xué)、四川彭州博愛升平小學(xué)合作，開展遠(yuǎn)程協(xié)作的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，其實(shí)施三要素分別為：a.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；b.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：博客、Moodle平臺(tái)；數(shù)字化學(xué)習(xí)方式：c.合作討論式學(xué)習(xí)以及問題解決式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)交往與合作的方式。

通過開展探究型課程的實(shí)踐，學(xué)校最大的變化是：教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的個(gè)性化行為；學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和再生性的；學(xué)習(xí)是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的。

(2)技術(shù)與拓展型課程的整合

在3到5年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語等3門學(xué)科開展了形式多樣的技術(shù)支持的拓展課程教學(xué)，每門學(xué)科每周1節(jié)。其實(shí)施三要素分別為：a.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：一對(duì)一的數(shù)字化環(huán)境(上網(wǎng)本)；b.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：“數(shù)字小英雄”“敏特英語”等多媒體學(xué)習(xí)軟件；c.數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：自主發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)。

為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)校著力于評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)型，制定了新的課堂常規(guī)：a.誦唱算練、充分準(zhǔn)備；b.面向全體、大聲發(fā)言；c.注視對(duì)方，大聲發(fā)言；d.每課一說，學(xué)會(huì)表達(dá)。課堂上，更關(guān)注的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流和互動(dòng)；更關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生起立發(fā)言時(shí)是否“轉(zhuǎn)身面向全體，大聲表達(dá)”，其余學(xué)生是否“注視對(duì)方，仔細(xì)傾聽”；評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間及習(xí)得效果。

評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)型，學(xué)校的課堂發(fā)生了明顯的變化：一是教與學(xué)的組織形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽的模式，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂。二是教師授課身份從一個(gè)具有控制權(quán)的管理者，變成課堂的促動(dòng)者。三是教師能清楚地向?qū)W生闡明每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。四是學(xué)生能很快地開展學(xué)習(xí)，并按要求及時(shí)、準(zhǔn)確地完成活動(dòng)任務(wù)。

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，獲得了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。他們比平時(shí)上課更積極，更投入；他們樂意通過自己的努力來獲得知識(shí)，而且渴望和別人分享自己的聰明發(fā)現(xiàn)。

(3)技術(shù)與基礎(chǔ)型課程的整合

目前學(xué)校已有4個(gè)實(shí)驗(yàn)班(兩個(gè)班學(xué)生人手1臺(tái)筆記本電腦， 兩個(gè)班人手1臺(tái)平板電腦) 實(shí)施三要素分別為：a.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：交互式電子白板、上網(wǎng)本、平板電腦、Wi-Fi；b.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件、電子教材、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；c.數(shù)字化學(xué)習(xí)方式 ：情境探究。

實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)的問題有：教師信息素養(yǎng)滯后，課堂時(shí)間管理意識(shí)差；學(xué)生時(shí)間管理、知識(shí)管理的意識(shí)與能力較差；家長理解不夠、信心不足，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)既支持又擔(dān)憂；技術(shù)支持公司魚龍混雜，教師面臨如何理性、有效選擇與使用信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。為此，我們采取的措施是教師“探究式學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)； 制定“ 時(shí)間管理， 科技應(yīng)用”的學(xué)習(xí)應(yīng)用總目標(biāo)，細(xì)化每月推進(jìn)表；簽訂家校協(xié)議；每周開展課題組活動(dòng)。

通過一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以下三種目標(biāo)：一是點(diǎn)燃教師，驅(qū)動(dòng)了變革的內(nèi)生力量；二是協(xié)同家長，整合了變革的優(yōu)勢(shì)資源；三是支持學(xué)生，使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.上海市洛川學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)

上海市洛川學(xué)校是一所公辦九年一貫制學(xué)校。學(xué)校生源來自上海市上個(gè)世紀(jì)六七十年代的工人聚居社區(qū)，學(xué)生的家庭教育狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平差異較大。學(xué)校不依賴政府的特殊資源投入，不依賴尋求好的生源，選擇應(yīng)用信息技術(shù)支持教育變革，創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校之路。經(jīng)過多年努力，洛川學(xué)校的課堂教學(xué)由此發(fā)生了根本性的變化，教和學(xué)方式發(fā)生了深刻變化，教師、學(xué)生提升了技術(shù)應(yīng)用能力，教育教學(xué)質(zhì)量也位于全區(qū)前列。2011年獲得上海市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校稱號(hào)。

(1)數(shù)字化學(xué)習(xí)校園環(huán)境的變化(如表4所示)

表4 洛川學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)校園環(huán)境的變化

(2)提供面向?qū)W生的“選擇學(xué)習(xí)”

a.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師在課程建設(shè)的過程中充分考慮到學(xué)生的多樣化需求，教師設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景，角色扮演和問題解決。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的資源，也能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是整個(gè)課程。

b.選擇學(xué)習(xí)方式

利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，學(xué)生正逐漸養(yǎng)成探索新問題的態(tài)度，形成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)和新技術(shù)學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中總是會(huì)精心準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)的支持材料(教師講稿、要點(diǎn)筆記、思維訓(xùn)練的腦圖等)，學(xué)生也會(huì)在CMPC中記錄自己的學(xué)習(xí)檔案(預(yù)習(xí)筆記、心得體會(huì)、作品成果等)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行心智加工，由復(fù)習(xí)舊知的心智演練，到成功的賦予學(xué)習(xí)新的意義。學(xué)生同時(shí)可通過CMPC同同學(xué)分享、演示、辯疑等來解釋他們所加工的內(nèi)容，逐步構(gòu)建知識(shí)，在不斷的訪問教學(xué)中，知識(shí)得到遷移，高級(jí)思維得到了提高。在高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅變得善于個(gè)體學(xué)習(xí)，也習(xí)慣借助學(xué)習(xí)終端和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和交流。

c.選擇學(xué)習(xí)工具

新技術(shù)為學(xué)生和教師創(chuàng)造了一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為主要目標(biāo)的數(shù)字化的學(xué)習(xí)和生存的環(huán)境。作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具，如搜索引擎，教學(xué)資源網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)圖書館。作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具，如虛擬實(shí)驗(yàn)室，基于JAVA、Flash的交互教學(xué)課、學(xué)件。作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具，如e-Mail、BBS、QQ、ZOHO、Google docs。作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具，如Office辦公套件，思維導(dǎo)圖。作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具，如按按按互動(dòng)反饋技術(shù)，問卷星網(wǎng)站。

d.選擇學(xué)習(xí)伙伴

完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇榭梢允菍W(xué)生，也可以由人工智能支持的計(jì)算機(jī)充當(dāng)，既可以是同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，也可以是網(wǎng)上的虛擬同學(xué)?；锇橹g可以對(duì)共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得解決問題的思路與靈感；對(duì)學(xué)習(xí)者提出問題或?yàn)閱栴}提供答案等。

(3)技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化

教師全員參加了英特爾?未來教育的培訓(xùn)，教師的觀念和信息技術(shù)能力發(fā)生了質(zhì)的變化，在此基礎(chǔ)上又參加了上海市教委-英特爾“教育變革與技術(shù)整合”項(xiàng)目，把“做中學(xué)”和探究式學(xué)習(xí)遷移到學(xué)科基礎(chǔ)課程和拓展課程中去，教師的信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，當(dāng)這種“遷移”和“轉(zhuǎn)化”變成學(xué)校行為時(shí)，教育變革就開始了。

(三)研究發(fā)現(xiàn)：變化來自于學(xué)習(xí)范式和技術(shù)應(yīng)用的同步變革

1.實(shí)驗(yàn)學(xué)校的變化是技術(shù)促進(jìn)教育變革的很好例證，它們反映了學(xué)習(xí)范式和技術(shù)應(yīng)用是同步變革的，從改變課堂到超越課堂，每一步都看到了學(xué)生和教師實(shí)實(shí)在在的變化。

2.變革創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)完整的技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，而不單單是筆記本電腦(如：無線連接、互動(dòng)白板和電子資源等)。變革的途徑又是多樣化的，不僅需要有一個(gè)前瞻的頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也需要有學(xué)校層面的實(shí)踐創(chuàng)新，正是基于這一認(rèn)識(shí)，切合不同學(xué)校實(shí)際的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，才更有普遍的示范意義。

3.技術(shù)促進(jìn)變革需要有多方面的配套政策干預(yù)措施保障，變革遇到短板瓶頸是社會(huì)變革中不可避免的客觀現(xiàn)實(shí)，在困惑中前行似乎也是必然的，關(guān)鍵還在于堅(jiān)持前行，困惑只有在前行中才能逐步破解。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的變化也提供了這樣的歷程。

六、技術(shù)促進(jìn)教育變革的前景展望

線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式已成為一對(duì)一 數(shù)字化學(xué)習(xí)的主流方式：以微課程作為線上學(xué)習(xí)的課程形式，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的交互性，先學(xué)后教，以學(xué)定教，構(gòu)建自主和交互學(xué)習(xí)交替的混合學(xué)習(xí)模式；面對(duì)面交流和在線交流相結(jié)合的混合型交互方式；以面向21世紀(jì)能力發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)模式。

(一)技術(shù)促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的路線圖(如圖5所示)

技術(shù)促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生面向21世紀(jì)的能力， 經(jīng)歷改變課堂、超越課堂和創(chuàng)建學(xué)校數(shù)字文化等三步變革，同時(shí)創(chuàng)建專家團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)融合、帶著自己終端學(xué)習(xí)、技術(shù)支持和教師專業(yè)發(fā)展等4個(gè)支持環(huán)境。

圖5 技術(shù)促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的路線圖

(二)帶著自己終端學(xué)習(xí)(BYODL)

BYOD的技術(shù)突破將對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)帶來顛覆性的變革，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)加BYOD全球著名的技術(shù)咨詢公司Gartner2012年發(fā)布將成為數(shù)字化校園的主流形式，泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的時(shí)ICT技術(shù)創(chuàng)新周期圖，并預(yù)測(cè)跨系統(tǒng)和跨平臺(tái)的自間表將大大提前。 帶設(shè)備 (Bring Your Own Device)去工作、學(xué)習(xí)、生活在未來2-5年會(huì)進(jìn)入成熟的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化期，有待突破的短板技術(shù)是云計(jì)算、HTML5、硅陽極電池、托管虛擬網(wǎng)絡(luò)和媒體平板電腦。

(三)提升教師實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合能力的TPACK模式

教師專業(yè)發(fā)展是推進(jìn)技術(shù)支持教育變革的關(guān)鍵。Lee Shulman1986年提出教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的概念，2006年，Punya Mishra與Matthew 將此拓展為技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK，Technological Pedagogical Content Knowledge)框架19。在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的課堂中，要求教師具備把握TPACK的綜合能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、多樣性和情境性。本項(xiàng)目結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)跟蹤觀察開發(fā)的TPACK模式如下頁圖6所示。

技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)知識(shí)( TPACK)是一個(gè)描述和闡述教師在技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境下有效開展教學(xué)所需的綜合知識(shí)能力框架， 是在Lee Shulman提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的拓展，包括專業(yè)知識(shí)(技術(shù)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí))和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)) 等2個(gè)領(lǐng)域6個(gè)方面。

(四)構(gòu)建學(xué)校數(shù)字文化的愿景

數(shù)字化正在改變?nèi)藗兊纳娣绞?、話語和行為，伴隨數(shù)字文化成長的互聯(lián)網(wǎng)一代，給教育帶來前所未有的挑戰(zhàn)，教育的使命在于在數(shù)字文化環(huán)境下重塑一代新人，他們應(yīng)具有責(zé)任、個(gè)性、自主、協(xié)作、效率和創(chuàng)新的特征，成為實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的中堅(jiān)力量，這將是面向未來構(gòu)建學(xué)校數(shù)字文化的愿景。

[1]OECD[DB/OL].http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2009/pisa2009keyfindings.htm,2013-11-11.

[2]上海市人民政府.上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[DB/OL].http：//www.shedunews.com/web/template/ZCQGH201002/note.html,2013-11-11.

[3]上海中小學(xué)(幼兒園)課程改革專題網(wǎng)[DB/OL].http://www.shkegai.net/index/index.aspx,2013-11-11.

[4]A Report on 10 Years of ACOT Research[DB/OL].http://imet.csus.edu/imet1/baeza/PDF%20Files/Upload/10yr.pdf,2013-11-11.

[5]上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)(試行)[DB/OL].http;//www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201111/402152011007.php,2013-11-11.

圖6 提升教師實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合能力的TPACK模式

蔣鳴合：教授，教育部教育裝備專家委員會(huì)，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)研究與應(yīng)用(jiangminghe@yeah.net)。

肖玉敏： 副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃Y源建設(shè)，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力(ymxiao@ses.ecnu.edu.cn)。

朱益明：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、教師教育、中外教育關(guān)系(ymzhu@dedu.ecnu.edu.cn)。

2014年4月2日

責(zé)任編輯：馬小強(qiáng)

Transforming Schools with Information Technology——Shanghai Evaluation Program for Intel? Education Technology Integration Research

Jiang Minghe1,Xiao Yumin2,Zhu Yiming2
(1.Shanghai Academy of Education Sciences,Shanghai 200032; 2.School of Education Science,East China Normal University,Shanghai 200062)

The school transformation goals of Shanghai K-12 education in 2011–2015 are to create digital classrooms and interactive learning platforms based on cloud computing in order to enrich students’ learning methods,promote student autonomy,and provide convenient,ef fi cient,and personalized learning opportunities through digital curriculum environment construction.The strategy of using technology to transform classrooms is to design a development roadmap fi rst,and then to approach its targets step by step.Shanghai’s“e-schoolbag” project was implemented in 2010,and almost simultaneously started in many other countries.Thus,there has been not much successful experience to be learned from and used for reference,which means we are blazing a new path with a spirit of exploration.This evaluation program consisted of case studies of education transformation supported by technology integration.For observations to see what changes were occurring among students,teachers,and schools,we selected six schools that had done one-to-one e-learning pilot studies for at least two years.We adopted a three-phase research methodology: identifying transformation problems,analyzing practical cases,and re fi ning data,to effectively explain the roadmap of technology integration in Shanghai schools.Based on the school pilot studies,the report shows that changing teaching and learning in classrooms is the fi rst important step of education transformation in Shanghai K-12 education,but it is far from enough to prepare students’ 21stcentury skills.Therefore,extending learning beyond classrooms with project-based approaches will be the second step that will relate students’ learning to real problems and the real world.Technology has become an important part of this transformation.The practice of these six schools has proved this and has shown us the effective way of reconstructing curriculum.

One-to-One e-Learning; Teaching and Learning in Classrooms;Project-Based Learning

G434

A

1006—9860(2014)05—0045—13

① 本報(bào)告是英特爾教育變革及技術(shù)整合全球研究項(xiàng)目上海分項(xiàng)目的研究報(bào)告，由蔣鳴和研究員主筆，肖玉敏副教授和朱益明教授撰寫了部分內(nèi)容。參與項(xiàng)目研究的還有項(xiàng)目顧問張民生教授，專家組成員李如海、潘裕翼同志，以及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海師范大學(xué)研究生團(tuán)隊(duì)的同志。