張玉孔 ， 王 陸

(1.濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濰坊 261061；2.首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100037)

多元與統(tǒng)一：教育技術(shù)研究的發(fā)展趨勢分析
——基于技術(shù)促進(jìn)教育變革國際會議EITT2013的解讀

張玉孔1， 王 陸2

(1.濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濰坊 261061；2.首都師范大學(xué) 教育技術(shù)系，北京 100037)

“技術(shù)促進(jìn)教育變革國際會議(EITT)”是由國際華人教育技術(shù)學(xué)會(SICET)主辦的國際教育會議，該會議主要對技術(shù)在教育中的最新應(yīng)用進(jìn)行探討。該文圍繞“學(xué)與教的新興技術(shù)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境”和“信息社會與文化”三個主題，結(jié)合EITT2013的研究內(nèi)容，利用文獻(xiàn)分析法和內(nèi)容分析法，對當(dāng)前教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并歸納出教育技術(shù)研究發(fā)展的四個趨勢：理論研究和技術(shù)應(yīng)用都呈現(xiàn)出多元化趨勢、教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出技術(shù)與理論的統(tǒng)一、技術(shù)應(yīng)用以人為本，與教育產(chǎn)生深度融合、研究方法呈現(xiàn)多元、綜合的趨勢。

技術(shù)；教育變革；多元；統(tǒng)一

“技術(shù)促進(jìn)教育變革國際會議(EITT2013)”與“教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力會議(ETLC2013)”聯(lián)合會議于2013年11月4日至6日在美國弗吉尼亞州威廉斯堡市(Williamsburg，Virginia)隆重召開。EITT2013是由國際華人教育技術(shù)學(xué)會(SICET)主辦，清華大學(xué)和弗吉尼亞理工大學(xué)聯(lián)合承辦，中國教育技術(shù)學(xué)會(CAET)和美國教育與傳播技術(shù)學(xué)會(AECT)協(xié)辦。ETLC2013是由美國弗吉尼亞州政府主辦的年度會議。會議圍繞“學(xué)與教的新興技術(shù)”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境”以及“信息社會與文化”三個主題進(jìn)行了學(xué)術(shù)研討，來自美國、加拿大、中國大陸及港臺地區(qū)的200多位代表參加了會議。會議獲得了海內(nèi)外教育技術(shù)同行的關(guān)注和支持，共收到113篇學(xué)術(shù)研討論文，最終收錄52篇，其中大陸、中國臺灣地區(qū)的論文35篇，北美的論文18篇。從會議召開的情況以及會議論文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和質(zhì)量來看，本次會議在很大程度上反映了當(dāng)前國際教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀。

本文結(jié)合EITT2013會議的研究內(nèi)容，對當(dāng)前教育技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的研究狀況進(jìn)行分析，并給出其未來發(fā)展的脈絡(luò)，使讀者能把握教育技術(shù)學(xué)目前的研究熱點(diǎn)和將來的發(fā)展趨勢，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究與實(shí)踐提供借鑒和參考。

一、研究內(nèi)容

(一)研究方法和研究內(nèi)容

本研究采用了文獻(xiàn)研究和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法。首先，通過文獻(xiàn)分析的方法，確定當(dāng)前教育技術(shù)研究的主要維度。其次，用內(nèi)容分析的方法對EITT2013會議論文進(jìn)行了分析，得出了反映會議內(nèi)容的高頻關(guān)鍵詞。然后，從教育技術(shù)研究的主要維度出發(fā)，結(jié)合EITT2013的主要研究內(nèi)容，對所確定的主題進(jìn)行研究分析，并對教育技術(shù)未來研究的發(fā)展進(jìn)行展望。

目前，教育技術(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)已經(jīng)由原來較多的理論探討轉(zhuǎn)換為教與學(xué)的應(yīng)用研究上，并且側(cè)重理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用研究。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前較多研究成果和學(xué)術(shù)會議都將當(dāng)前教育技術(shù)的應(yīng)用歸納為促進(jìn)教與學(xué)的新興技術(shù)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境、信息社會與文化三個維度[1][2]，這三個維度在很大程度上代表了當(dāng)前教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究方向。EITT2013也正是圍繞這三個主題對會議進(jìn)行了籌備和研討，因此，本研究將這三個維度作為分析教育技術(shù)現(xiàn)狀分析的出發(fā)點(diǎn)。

(二)EITT2013研究內(nèi)容分析

會議內(nèi)容的分析以會議主旨報告和錄用的52篇論文為樣本，每個主旨報告取4-6個核心關(guān)鍵詞，與論文關(guān)鍵詞一起構(gòu)成會議內(nèi)容關(guān)鍵詞。采用詞頻分析法對關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計分析，獲得了代表本次會議內(nèi)容的高頻關(guān)鍵詞頻率統(tǒng)計結(jié)果，如下頁表所示。

EITT2013高頻關(guān)鍵詞頻率統(tǒng)計表

(三)研究內(nèi)容的確定

圍繞“學(xué)與教的新興技術(shù)”“創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境”和“信息社會和文化”三個專題，對《電化教育研究》《中國電化教育》和《教師教育研究》三本教育技術(shù)核心期刊2008到2013年間的論文關(guān)鍵詞進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了一系列與三個專題相關(guān)聯(lián)的主題。取頻次較高且在表1中出現(xiàn)頻次較高的詞作為本研究的主要內(nèi)容，并將其歸到上述三個專題中，如下所示。

(1)學(xué)與教的新興技術(shù)：移動學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)技術(shù)、教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)行為分析、交互式電子白板。

(2)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境：教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

(3)信息社會與文化：信息素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、游戲在教育中的應(yīng)用。

二、學(xué)與教的新興技術(shù)

21世紀(jì)以來，技術(shù)對于人類的影響超出了我們的想象，教育也不例外，技術(shù)不再只是教學(xué)的輔助手段，而是深刻影響了人們的學(xué)習(xí)方式和思維方式，技術(shù)與教育正悄悄走向融合。近年來，國際上對教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)主要有程序化技術(shù)、教育超文本技術(shù)、計算機(jī)中介技術(shù)和計算機(jī)通訊技術(shù)等16類技術(shù)[3]，它們應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的方方面面。如教育環(huán)境的構(gòu)建、交互工具的開發(fā)以及信息化評價的實(shí)施是教育信息化的具體體現(xiàn)。目前，國內(nèi)教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)技術(shù)主要有移動學(xué)習(xí)技術(shù)、交互技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、白板技術(shù)、可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和統(tǒng)計分析技術(shù)等多種技術(shù)。

(一)移動學(xué)習(xí)

近年來，隨著智能手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器等個人電子設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)開始流行全球。在歐美國家，出現(xiàn)了較多專門從事移動學(xué)習(xí)的研究機(jī)構(gòu)，它們對移動學(xué)習(xí)的研究多集中在無縫學(xué)習(xí)、協(xié)作移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等方向上[4]。而在新加坡、中國大陸、臺灣等亞洲國家和地區(qū)則出現(xiàn)了較多移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)，它們多集中在移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)、移動學(xué)習(xí)理論研究和移動學(xué)習(xí)設(shè)計研究上。例如，梁偉焱[5]結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，對移動學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，這將是一個值得關(guān)注的領(lǐng)域。

會議中，美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的Chakorn Techatassanasoontorn[6]和中國臺灣中央大學(xué)的Tosti H.C.Chiang[7]對移動學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。前者針對大課堂中大部分學(xué)生由于得不到提問機(jī)會而缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題，對移動技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。研究表明，在大課堂教學(xué)中移動設(shè)備對于學(xué)習(xí)效果的有效性。后者對移動增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)進(jìn)行了研究，研究者試圖借助AR(虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng))設(shè)備尋求建立一種探究式學(xué)習(xí)的新方式。研究也發(fā)現(xiàn)，在分享和反思階段，學(xué)習(xí)者能相互同化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(二)可視化學(xué)習(xí)技術(shù)

可視化學(xué)習(xí)是目前學(xué)習(xí)技術(shù)領(lǐng)域的一種新興技術(shù)，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用概念圖表、視覺隱喻、知識動畫、知識地圖和科學(xué)圖表等可視化學(xué)習(xí)工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容(知識)、學(xué)習(xí)過程細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)成果等以可以覺察的圖示視覺方式進(jìn)行表達(dá)的一種學(xué)習(xí)技術(shù)[8]。喬納森[9]從“為領(lǐng)域知識建模、通過建立認(rèn)知模擬為思維建模、為問題建模、為系統(tǒng)建模和為經(jīng)驗(yàn)建?！?這幾個方面對如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思考進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋。蔡慧英[10]等借鑒該框架，對目前已有支持學(xué)習(xí)過程的技術(shù)工具進(jìn)行了梳理，并闡釋了這些工具的設(shè)計理念和使用方法。

將可視化學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)技術(shù)相結(jié)合，探查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡是目前可視化研究中的一個熱點(diǎn)，會議中，陶叢武[11]等五位國內(nèi)外學(xué)者設(shè)計和開發(fā)了一個插件工具，用于跟蹤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，以幫助教師了解學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)材料和同行之間的互動情況。他們指出，這種學(xué)習(xí)軌跡的可視化技術(shù)將來有可能用到Sakai、Moodle等LMS中。

(三)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)行為分析

21世紀(jì)以來，隨著信息化進(jìn)程在教育領(lǐng)域的推進(jìn)，教育系統(tǒng)產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，如何利用這些數(shù)據(jù)，使這些數(shù)據(jù)變?yōu)樾畔⒑椭R，并為教育決策和教學(xué)優(yōu)化服務(wù)，已成為教育工作者所關(guān)注的內(nèi)容。教育部職業(yè)與成人教育司司長葛道凱、國家開放大學(xué)黨委副書記張少剛以及國家開放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所魏順平[12]以“教育數(shù)據(jù)挖掘”為主題，結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育研究和實(shí)踐的實(shí)際問題，對e-Learning、e-Management和e-Research三個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)證研究。學(xué)習(xí)行為分析是教育數(shù)據(jù)挖掘的一個重要應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)偏好，從而為有效教學(xué)的實(shí)施提供決策。《2013NMC地平線報告(高教版)》指出，學(xué)習(xí)分析技術(shù)是未來影響學(xué)與教的主流技術(shù)之一。

會議對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究主要聚焦在學(xué)習(xí)者的行為分析上，傅鋼善[13]等人以學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”在線課程的2081名學(xué)生為樣本，分析了學(xué)生在在線環(huán)境中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。研究顯示：男女學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同的類型，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)表現(xiàn)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)受專心的影響較大。

(四)交互式電子白板

作為一種新型教學(xué)設(shè)備，交互式電子白板可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的書寫、控制、存儲和播放，它不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度，而且通過創(chuàng)建情境、促進(jìn)知識生成和評價以及實(shí)現(xiàn)互助協(xié)作等功能增強(qiáng)學(xué)生加對知識的掌握。電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了理論指導(dǎo)下的技術(shù)實(shí)踐，馬光仲[14]等從交往和交互的視角深入分析了電子白板在課堂中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，張敏霞和王陸[15]老師則依據(jù)建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，從信息展示、師生互動、資源管理和再生、知識建構(gòu)以及協(xié)同教育等方面提出了應(yīng)用電子白板實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的思路，另外，趙建華、周秋怡[16]等提出了基于電子白板的課堂教學(xué)分析方法，并結(jié)合電子白板的技術(shù)特性，分析了教學(xué)組織形式對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的影響。

與多數(shù)研究者的視角不同，王陸[17]教授從評價的角度對電子白板在中小學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并在大會了分享了她的研究成果：目前在中小學(xué)電子白板的教學(xué)應(yīng)用中包含較為明顯的三個應(yīng)用層級：即初級應(yīng)用水平對應(yīng)著電子交互設(shè)備的視覺輔助工具應(yīng)用層級，中級應(yīng)用水平對應(yīng)著電子交互設(shè)備的基于資源的學(xué)習(xí)應(yīng)用層級，而高級應(yīng)用水平則對應(yīng)著電子交互設(shè)備的協(xié)同建構(gòu)應(yīng)用層級。王陸教授的研究為基于電子白板的教師培訓(xùn)提供了思路，即以電子白板的分級框架為依據(jù)，建立教師培訓(xùn)的課程架構(gòu)，并嘗試進(jìn)行分層培訓(xùn)。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著教學(xué)設(shè)計理論、學(xué)習(xí)科學(xué)以及建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、社會學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等教學(xué)形式日益受到重視，人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)不僅僅是一種思維活動，也是一種交往活動，由此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計成為教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容。

(一)教學(xué)模式創(chuàng)新

美國教育技術(shù)發(fā)展計劃2010提出，要實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，必須要重新思考教育系統(tǒng)的基本假設(shè)，重新設(shè)計教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。歐美國家在“如何應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新”問題上的探索，基核心就是應(yīng)用技術(shù)變革學(xué)校的基本結(jié)構(gòu)，形成新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。目前我國較多的基礎(chǔ)教育難題也是通過技術(shù)來解決的，如校際間資源共享問題、區(qū)域教師協(xié)同教研問題以及城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展問題等。

MOOCs是當(dāng)前在線教育的熱點(diǎn)話題，會議中，程建鋼教授和韓錫斌教授對cMOOCs和xMOOCs兩種不同的形式進(jìn)行了深入分析，并提出了u—MOOCS(泛在式大規(guī)模開放在線課程教育體系)系統(tǒng)的六大特點(diǎn)：支持泛在學(xué)習(xí)；基于多種學(xué)習(xí)理論；應(yīng)用多種教學(xué)模式；面向多種學(xué)習(xí)類型對象；匯聚豐富的開放教學(xué)資源并與OERs接軌；支持多系統(tǒng)、多終端學(xué)習(xí)環(huán)境，可重組、可擴(kuò)展開放。李秋劼、鄭勤華[18]對MOOCs論壇中的學(xué)習(xí)中心性與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的交互中心性和交互質(zhì)量存在顯著相關(guān)。

此外，仿真模擬教學(xué)應(yīng)用也是本次會議的一個研究亮點(diǎn)，研究者將Second Life與SLOODLE平臺相整合，充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)情境性、開放性和交互性的特點(diǎn)[19]。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

當(dāng)前，人們對創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的研究主要包括理論研究和設(shè)計實(shí)踐兩方面，前者主要是對理論基礎(chǔ)和方法等問題的研討，如鐘志賢[20]從心理學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)和文化等多個視角審視了學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，用情境認(rèn)知理論、活動理論、分布認(rèn)知理論以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計假設(shè)進(jìn)行了分析。后者主要包括課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計、在線(Web)教學(xué)環(huán)境設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等方面。課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計方面，孫丹兒和葉孝軒[21]等以中學(xué)科學(xué)課程為例，梳理了國外探究式學(xué)習(xí)環(huán)境在功能開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面的主要特點(diǎn)。在線教學(xué)環(huán)境設(shè)計方面，武法提[22]提出了基于Web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型。協(xié)作性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和個性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是目前學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的熱點(diǎn)內(nèi)容，李彤彤[23]等對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計進(jìn)行了研究，研究從以學(xué)習(xí)者為中心的理念出發(fā)，并依據(jù)吉羅德·格羅(Gerald.o.Grow)的自我導(dǎo)向模型提出了一個個性化學(xué)習(xí)框架，并提供了一些設(shè)計原則和典型案例。

智能推送技術(shù)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究中的一個前沿問題，會議上，研究者系統(tǒng)介紹了智能推送技術(shù)的研究對象、研究內(nèi)容和研究方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了一個智能推送服務(wù)的模型[24]。此外，還有研究者從實(shí)證分析的角度出發(fā)，對支持高水平反思的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了研究[25]。

(三)信息社會與文化

美國的教育智庫組織21世紀(jì)聯(lián)盟提出：信息時代的學(xué)生需要掌握的核心課程除了3R(讀、寫、算)外，還包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)。近十年來，我國大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，國家通過校校通工程、農(nóng)遠(yuǎn)工程、三通兩平臺等項(xiàng)目，有力推進(jìn)了教育信息化的公共服務(wù)建設(shè)工作，各地區(qū)通過電子教室、電子閱覽室、電子白板教學(xué)等數(shù)字化項(xiàng)目以及多種創(chuàng)新教學(xué)方式的應(yīng)用完善了學(xué)校的信息化裝備、提升了教育信息化水平。學(xué)術(shù)研究方面，較多的學(xué)者對如何提升學(xué)生和教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了論述，還有的從“技術(shù)—社會—文化”的視角，對學(xué)校教育和學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。

1.信息素養(yǎng)

學(xué)生信息素養(yǎng)是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是信息化教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，教師信息素養(yǎng)則是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的有力保證。當(dāng)前，對于教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的研究主要聚焦在兩個方面：一是對信息素養(yǎng)培養(yǎng)方法及途徑的研究，二是對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)證分析。前者多基于理論探討，后者多在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出信息素養(yǎng)培養(yǎng)的建議和策略。隨著信息化教育的深入和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，信息素養(yǎng)培養(yǎng)不再是教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)，因此，近年來關(guān)于學(xué)生和教師信息素養(yǎng)的研究呈下降趨勢。

2.教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育信息化的發(fā)展和深化，教育對教師專業(yè)能力提出了新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借豐富的工具、資源和服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究分布在教師專業(yè)發(fā)展的理念、方法和探索實(shí)踐各個層面。如謝海波通過對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)工具、資源、服務(wù)和環(huán)境的研究，總結(jié)出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下五種適合教師專業(yè)發(fā)展的模式[26]。顧小清[27]提出，成功的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，是教師出于自身的需要，主動自覺地投入的行動，是教師在共同的愿景基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)者共同體，并不斷地對教學(xué)實(shí)踐和反思的過程。王陸及其團(tuán)隊(duì)則實(shí)踐著一種大學(xué)支持下中小學(xué)教師校本研修的教師專業(yè)發(fā)展模式[28]。

會議對教師專業(yè)發(fā)展的研究多聚焦在實(shí)踐層次，一是結(jié)合教師培訓(xùn)開展的教學(xué)反思，二是對在線課程教學(xué)的思考，三是對區(qū)域教師信息技術(shù)能力的調(diào)查研究。從會議內(nèi)容可以看出，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性正在加強(qiáng)，并逐步走向深入。

3.游戲在教育中的應(yīng)用

近年來，教育游戲已成為我國信息化教學(xué)領(lǐng)域研究的一大熱點(diǎn)。以往的相關(guān)研究中理論層面的探討較多，而本次會議上，研究者主要從實(shí)證分析和開發(fā)兩個方面對游戲在教育中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。煙臺大學(xué)的郝樹壯等通過對大學(xué)生玩視頻游戲的動機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，得出“理解玩家的性別、年齡和游戲經(jīng)歷對教育游戲動機(jī)的影響，有助于指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”[29]的結(jié)論。天津師范大學(xué)的王志軍依據(jù)美國佛羅里達(dá)大學(xué)學(xué)者提出的“RETAIN”游戲設(shè)計模型，開發(fā)了一個適用于10至12歲小學(xué)生的教育游戲[30]。

四、教育技術(shù)研究的發(fā)展趨勢

通過對以上三個主題的分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的多元研究景象，教育技術(shù)研究正逐漸呈現(xiàn)出多元與統(tǒng)一的趨勢。

(一)理論研究和技術(shù)應(yīng)用都呈現(xiàn)出多元化趨勢

如今，教育技術(shù)研究的理論基礎(chǔ)已從最初的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論等發(fā)展為包括多元智能、組織管理以及社會文化建構(gòu)等理論在內(nèi)的多種理論，特別是建構(gòu)主義、情境認(rèn)知、分布式認(rèn)知、混合學(xué)習(xí)等理論在教與學(xué)領(lǐng)域的有效應(yīng)用更證明了教育技術(shù)不是一家之言，而應(yīng)取眾家之長。曾在較長一段時間內(nèi)，教育技術(shù)研究者對各種理論孰優(yōu)孰劣的問題爭論不休，而隨著教育的發(fā)展以及教育技術(shù)在教育中的不斷實(shí)踐，這個問題已經(jīng)明朗。從發(fā)展的角度看，由紛爭走向融合是一個學(xué)科從不成熟日臻完善的必經(jīng)階段，任何一種理論的產(chǎn)生和存在都有其合理性，我們不應(yīng)在未作深入了解的情況下就妄下論斷。同時，我們也要看到，許多理論本身也處在不斷改進(jìn)和完善的進(jìn)程之中，教育技術(shù)應(yīng)用應(yīng)從現(xiàn)實(shí)問題入手，以包容的心態(tài)接納和驗(yàn)證已有和新出現(xiàn)的理論，從而不斷完善自己的理論體系。

學(xué)習(xí)科學(xué)(Learning Sciences)是近些年興起的一門研究如何高效學(xué)習(xí)的科學(xué)，它借鑒建構(gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)和社會文化研究等理論，整合了腦研究和內(nèi)隱學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等技術(shù)，對學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行分析和探索。目前，一些西方國家對學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行了較深入的研究。2009年8月，在徐州的“教育技術(shù)國際論壇”上，華東師范大學(xué)的任友群教授提出了“以學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)技術(shù)作為教育技術(shù)研究的學(xué)科前沿，聯(lián)結(jié)教育技術(shù)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究”[31]的觀點(diǎn)。教育技術(shù)94定義和05定義都明確表明教育技術(shù)根本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，而這與學(xué)習(xí)科學(xué)的研究目的是一致的。

近年來，隨著信息技術(shù)與課程的整合、融合，用于教育教學(xué)的技術(shù)不再是單純的視音頻技術(shù)和多媒體技術(shù)，而是集Web2.0技術(shù)、云計算技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動技術(shù)、無線通訊技術(shù)及數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)于一體的多種技術(shù)的組合，這種組合給教育創(chuàng)新變革帶來了新機(jī)遇。如移動技術(shù)和非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)了靈活學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活化，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和過程體驗(yàn)，成熟的Web 2.0和逐漸發(fā)展的Web 3.0技術(shù)為教育創(chuàng)新提供了環(huán)境。這些技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)出集成性、開放性、易用性、適切性和較強(qiáng)的理論性特點(diǎn)。

對于教育技術(shù)理論體系的構(gòu)建，南國農(nóng)[32]先生曾提出“和為貴”的思想，這種思想同樣適用于技術(shù)。無論理論還是技術(shù)，只是有助于提高教育績效，有助于學(xué)生的成長和發(fā)展，我們都可以接受，都可以“拿來”。

(二)教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出技術(shù)與理論的統(tǒng)一

教與學(xué)的應(yīng)用研究和理論研究一直是教育技術(shù)學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，但長期以來兩者存在著脫節(jié)現(xiàn)象，例如，近些年來信息技術(shù)和課程整合就是一個的例子，多數(shù)是對理論進(jìn)行孤立探討，或?qū)⒓夹g(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行淺層的穿插，真正在理論指導(dǎo)下，將技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容緊密融合的例子并不多。從本次會議上可看出，這種現(xiàn)象正在改變，研究者將電子白板、移動增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、教育游戲、移動終端等技術(shù)與建構(gòu)主義、情境認(rèn)知、分布式認(rèn)知等理論有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，較好地體現(xiàn)了理論與技術(shù)的統(tǒng)一。

教育技術(shù)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，理論又指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)與理論的統(tǒng)一是教育技術(shù)研究不斷完善的過程。例如，Web2.0應(yīng)用之前，人們并沒有充分認(rèn)識到社會化理論對于學(xué)習(xí)的重要性，而正是基于對社會化理論、文化建構(gòu)理論的深刻理解，才產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等學(xué)習(xí)形式。教育技術(shù)研究的這種變化趨勢體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，符合研究的一般規(guī)律，也促進(jìn)了教育技術(shù)研究不斷向前發(fā)展。

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)知識是理論與技術(shù)統(tǒng)一的典型示例，TPACK概念是在美國學(xué)者Shulman的教師知識分類基礎(chǔ)上提出的，它認(rèn)為好的教師應(yīng)用技術(shù)時應(yīng)與教學(xué)法知識、內(nèi)容性知識(學(xué)科知識)相關(guān)聯(lián)。在TPACK的框架下，技術(shù)知識(TK)、內(nèi)容知識(CK)和教學(xué)法知識(PK)交互作用，而該框架的核心知識是三種知識的交集，即TPACK知識(技術(shù)—教學(xué)—內(nèi)容知識)，如下圖所示。TPACK知識不是三種知識的簡單疊加，而是在三種知識要素(內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù))下形成的一種新興的知識形態(tài)。掌握TPACK知識，不僅需要掌握三類要素知識，而且需要在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會對三類知識融合運(yùn)用，如一個掌握TPACK知識的教師應(yīng)該知道如何運(yùn)用技術(shù)去表征某項(xiàng)內(nèi)容知識，以及如何運(yùn)用技術(shù)去教給學(xué)生該項(xiàng)內(nèi)容知識。

技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識圖(TPACK)圖

未來教育技術(shù)的研究會更加強(qiáng)調(diào)理論與技術(shù)的協(xié)調(diào)應(yīng)用。在教學(xué)中，一方面要運(yùn)用理論指導(dǎo)技術(shù)，檢驗(yàn)技術(shù)是否真正促進(jìn)績效提高。另一方面要通過技術(shù)應(yīng)用驗(yàn)證理論的正確性和適用性，并通過不斷修改，形成正確的教學(xué)模式。

(三)技術(shù)應(yīng)用以人為本，與教育產(chǎn)生深度融合

國際21世紀(jì)研究報告指出，學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存是未來社會中，人們必須掌握的四種基本能力。因此，教育技術(shù)研究應(yīng)重視技術(shù)應(yīng)用的人文關(guān)懷，重視學(xué)生的道德、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，重視合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教育技術(shù)應(yīng)用，從最初的媒體輔助工具到系統(tǒng)與資源庫建設(shè)，到課堂教學(xué)方式改革和課堂教學(xué)評價，到教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)和個性化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，說明技術(shù)促進(jìn)了教育變革，并正在與教育產(chǎn)生融合。教育技術(shù)研究從最初關(guān)注媒體特性發(fā)展到今天關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以人為本的理念。

技術(shù)與教育的融合，技術(shù)與教育系統(tǒng)各要素深入耦合的結(jié)果，是教育信息化從量的積累到質(zhì)量全面提升的發(fā)展階段。目前，技術(shù)已對教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)模式、教育政策等要素產(chǎn)生了重要影響，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，隨著心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、測量與統(tǒng)計等眾多領(lǐng)域研究成果的不斷引入，技術(shù)將與教育產(chǎn)生深度融合。

(四)研究方法呈現(xiàn)多元、綜合的趨勢

本次會議的研究中使用的方法除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法外，還有內(nèi)容分析法、統(tǒng)計分析法和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法等。其中調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、內(nèi)容分析等實(shí)證研究方法占70%以上，定量分析數(shù)量明顯高于定性分析，所有這些顯示，教育技術(shù)的研究方法呈現(xiàn)出多元、綜合、偏實(shí)證的特點(diǎn)。

焦建利在對美國2975篇教育技術(shù)專業(yè)博士論文題目做了元分析的基礎(chǔ)上，指出“從研究目標(biāo)角度來看，解釋性研究一直占據(jù)主流地位，理論性研究和實(shí)驗(yàn)性研究近十多年呈上升趨勢，開發(fā)性研究和評價性研究近些年開始下降，后現(xiàn)代研究基本上還是處于低迷狀態(tài)；從研究方法角度看，定性研究與定量研究占據(jù)主流，其中，定性研究逐年減少，定量研究逐年增加，而解釋批評理論、文獻(xiàn)分析和綜合方法的研究從二十世紀(jì)九十年代開始不斷增加，一種以定性定量為主、多方法綜合的局而已經(jīng)形成”[33]。

在歐美國家，實(shí)證研究一直是教育技術(shù)領(lǐng)域的主要研究方法。實(shí)證方法重視以科學(xué)的方法搜集證據(jù)，并基于事實(shí)對證據(jù)進(jìn)行分析、甄別、判斷、建模，以及在此基礎(chǔ)上的設(shè)計、開發(fā)和改進(jìn)實(shí)踐。因此，實(shí)證方法是提高教育研究科學(xué)性的重要途徑[34]。研究方法決定于教育問題，教育問題的復(fù)雜性決定了教育技術(shù)研究方法多元、綜合的特點(diǎn)，從這一點(diǎn)上說，教育技術(shù)的研究方法正由簡單走向科學(xué)[35]。

五、結(jié)束語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》描繪了未來十年我國教育信息發(fā)展的藍(lán)圖。作為教育技術(shù)的教學(xué)、應(yīng)用和研究人員，一方面，我們要積極實(shí)踐，將技術(shù)應(yīng)用到當(dāng)前教育教學(xué)改革中；另一方面，我們要深入思考，把握教育技術(shù)研究的發(fā)展軌跡和趨勢，探索一條適合本土發(fā)展的教育技術(shù)研究之路，為技術(shù)更好地服務(wù)教育打好基礎(chǔ)。

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張玉孔：碩士，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用(jyjs217@163.com)。

王陸：博士，教授，研究方向?yàn)橹悄軐W(xué)習(xí)支持環(huán)境(wlcnu@263.net)。

2014年2月20日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

Diversity and Unity: the Analysis of Development Tendency of Educational Technology——Interpretation based on EITT2013

Zhang Yukong1,Wang Lu2
(1.Department of Teachers Education,Weifang University,Weifang Shandong 261061;2.Department of Educational Technology,Capital Normal University,Beijing 100037)

International Conference of Educational Innovation through Technology (EITT) is an international education conference sponsored by Society of International Chinese in Educational Technology (SICET).The meeting is mainly to discuss the latest applications of technology in education.This paper focuses on the three themes of“Emerging Technologie s of Learning and Teaching”,“Innovative Approaches to Learning Methods and Learning Environment” and“Information S ociety and Culture”,combining the research contents of EITT2013,using the method of literature analysis and content analysi s,analyzing the current applications of educational technologies and summarizing four trends of its development: the multicultural of both technologies and theories,the unity of technologies and theories,people-oriented technologies deeply integrating with education,diversity and unity of researchmethods.

Technology; Education Reform; Pluralism; Diversity; Unity

G434

A

1006—9860(2014)05—0026—07