劉艷

捷克著名的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》里談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“尋求出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無(wú)益的勞苦，多點(diǎn)悠閑、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！钡牵鯓硬拍苌俳潭鄬W(xué)呢？許多一線的語(yǔ)文教師及專家學(xué)者都進(jìn)行了一系列的摸索與嘗試，各有心得與收獲。我認(rèn)為教學(xué)手段上的改善應(yīng)該是最直觀、最有效、最不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。何況如今的城鎮(zhèn)中小學(xué)都已改善了教學(xué)環(huán)境，有了資源便應(yīng)該好好利用。這里以必修課教學(xué)中的幾篇文章為例談一談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中不可替代的作用。

一、化枯燥為生動(dòng)，興趣是最好的老師

實(shí)例一：學(xué)習(xí)梳理探究《優(yōu)美的漢字》這一課時(shí)，見(jiàn)到的大都是些古老的文字。如果教師無(wú)法向?qū)W生展示其特點(diǎn)，那么學(xué)生看到的就是干巴巴的一些條條框框，既無(wú)趣，看過(guò)后也沒(méi)有任何印象?！跋笮巫帧痹趺磦€(gè)象形法呢？甲骨文與大篆在形體上到底有哪些不同呢？書法藝術(shù)的藝術(shù)美又體現(xiàn)在哪些方面？“優(yōu)美的漢字”學(xué)完了之后，完全不了解這些漢字到底優(yōu)美在哪些地方。

我在認(rèn)真準(zhǔn)備之后，運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課。首先講“漢字的起源”時(shí)，給同學(xué)展示甲骨文圖片、倉(cāng)頡形象與倉(cāng)頡廟，這樣一開(kāi)始就吸引了大家的眼球。講“漢字的形體”時(shí)，用圖片的形式對(duì)比了甲骨文、金文與大小篆的形體區(qū)別，讓同學(xué)們真正地體會(huì)到了“象形”的特點(diǎn)及漢字發(fā)展演變的過(guò)程。與此同時(shí)，在講解形體演變時(shí)還順帶了解了一些在漢字演變過(guò)程中起很大作用的歷史人物及作品。如講草書時(shí)，提到了張芝及其狂草；講行書時(shí)展示了王羲之的《蘭亭集序》；講楷書時(shí)提到了鐘繇，這就在無(wú)形中擴(kuò)展了同學(xué)們的眼界。

特別是講到漢字的構(gòu)成時(shí)，鮮活的圖片對(duì)幫助學(xué)生理解什么是象形，什么是指事，什么是會(huì)意有很大幫助，如“山”的解說(shuō)旁配一幅山形圖片，加上山形的書寫，十分鮮明，一目了然；又如“日”字旁配上一個(gè)太陽(yáng)；還比如“指事”這一造字法，如“上”和“下”無(wú)形可象，就在一條長(zhǎng)線的上下分別畫一條短線來(lái)表示。又如，在“木”下加一條短線表示樹(shù)根，在刀口處加一條短線表示刀刃。這些都給學(xué)生們留下了極深刻的印象！教學(xué)目標(biāo)到此也可算是初步達(dá)成?？梢哉f(shuō)，正是這些聲音、文字、圖形的配合，如一把烈火燃燒起了學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，思維的火花也隨之迸發(fā)，這樣的課堂當(dāng)然是活力四射，充滿了誘人的魅力！

二、化生疏為熟悉，拉近時(shí)空的距離

實(shí)例二：學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，由于文章很長(zhǎng)，雖說(shuō)是詩(shī)歌，但在理解上還是有很多字、詞及句法障礙。一些沒(méi)有耐心的同學(xué)就很不愿去深入地了解，預(yù)習(xí)時(shí)也只是“一掃而過(guò)”。讓他們復(fù)述一下情節(jié)都丟三落四。

再加上時(shí)代的距離，讓學(xué)生們理解起人物來(lái)更難，不懂劉蘭芝這樣好的媳婦為什么會(huì)被趕走；也不懂焦仲卿到底在徘徊、猶豫些什么；更不明白劉、焦兩人為什么一定要死。所以，有同學(xué)讀到劉蘭芝被趕走，甚至兩人共赴黃泉時(shí)竟笑出了聲，覺(jué)得好玩。

于是，在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我改變了教法，在多媒體教室完成。

情境感染很重要，我配上《梁?！返那樱偌由掀渲小盎钡钠我?，一下子就凄美了起來(lái)，接著讓幾個(gè)已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的同學(xué)講“梁祝”的故事，中間凄婉的音樂(lè)一直沒(méi)有停止。

然后才打出古典音樂(lè)《孔雀東南飛》以及其中的配畫，再讓幾個(gè)準(zhǔn)備充分的同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，這時(shí)大家一下子就覺(jué)得自己和劉蘭芝離得好近好近。原先遙遠(yuǎn)的距離一下子變短了，理解起來(lái)也容易了很多，那些生澀的字詞也不再成為障礙！

這堂課下面的內(nèi)容順理成章地變成了同學(xué)們主宰的課堂，而我只是一個(gè)傾聽(tīng)者，面對(duì)同學(xué)們感性的描述和精辟的論證，感慨不已。

時(shí)間和空間的阻隔本難以逾越，但人類間大善與大惡的標(biāo)尺，對(duì)愛(ài)與美的認(rèn)知與追求，卻是相通的，正是一個(gè)“情”字，將遙遠(yuǎn)的距離變成了咫尺！我們只需巧借些許視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的輔助，便能為學(xué)生們架起一座情感的橋梁！

三、化龐雜為集中，加大課堂容量

實(shí)例三：《邊城》之類的節(jié)選文段應(yīng)如何學(xué)習(xí)？多種教學(xué)形式的綜合運(yùn)用將有助于我們優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)！

《邊城》本不算太厚，但如若印成資料，耗力、耗時(shí)、耗費(fèi)金錢，只取梗概與不讀區(qū)別不大，但學(xué)生的閱讀興趣其實(shí)是很濃的，閱讀心理強(qiáng)烈，不可能為幾頁(yè)節(jié)選所滿足。這為我們整體欣賞打下了很好的心理基礎(chǔ)，只需兩次閱讀課的時(shí)間便能滿足學(xué)生們的閱讀渴望，這種必要的濃縮有人可能認(rèn)為是浪費(fèi)了時(shí)間，殊不知，沒(méi)有整體關(guān)照，何來(lái)局部突破？

一個(gè)半小時(shí)認(rèn)真的觀看可以解決哪些問(wèn)題？一是宏觀的情節(jié)結(jié)構(gòu)；二是鮮明的人物形象；三是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。但是完成此環(huán)節(jié)時(shí)選片要比組織觀看更重要，切莫讓混亂的解讀干擾了學(xué)生對(duì)原著的理解。

只有一個(gè)整體感觀還是不夠的，這篇選文我采用的是幻燈片與影片播放相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂上，先讓學(xué)生們觀看一組自動(dòng)鏈接的湘西風(fēng)光，然后配樂(lè)，用舒緩的語(yǔ)調(diào)朗誦：“由四川過(guò)湖南去，靠東有一條官路。這官路將近湘西邊境，到了一個(gè)地名為‘茶峒的小山城時(shí)，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨(dú)人家。這戶人家只一個(gè)老人，一個(gè)女孩，一只黃狗……”讓學(xué)生進(jìn)入此景；然后展示沈從文這位文學(xué)大師傳奇的一生，讓同學(xué)們了解大師的湘西故土情結(jié)及在翠翠身上寄予的美好意愿，從而進(jìn)入此情；有情有景了，再欣賞課文回環(huán)的結(jié)構(gòu)，分角色體會(huì)人物之間微妙的情感就容易了許多。

雖然，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有些問(wèn)題，如作品中的悲劇意蘊(yùn)等，我有選擇地回避了，但突出了教學(xué)重點(diǎn)即人性美與人情美，合理地完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣對(duì)課堂資源的優(yōu)化性選擇，會(huì)讓龐雜的教學(xué)內(nèi)容更為集中，也會(huì)讓課程結(jié)構(gòu)更為緊湊！

四、化單一為多樣，結(jié)合現(xiàn)代與傳統(tǒng)

從視覺(jué)效果與情感熏陶的角度看，現(xiàn)代化教學(xué)手段有不可取代的優(yōu)勢(shì)，但也有諸多局限，有可能課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流；喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學(xué)生視聽(tīng)，分散學(xué)生注意力；本末倒置，過(guò)分追求多媒體課堂教學(xué)的高密度、大容量、快節(jié)奏等。這些問(wèn)題的存在不可避免，但可以合理解決。我認(rèn)為只要能堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，以延展和啟發(fā)學(xué)生思維為目的，靈活合理地運(yùn)用教學(xué)資源，現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合傳統(tǒng)啟發(fā)引導(dǎo)，就一定會(huì)讓學(xué)生們有所收獲。

反觀我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文常規(guī)課教學(xué)，教師只需三言兩語(yǔ)就能把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，這是任何現(xiàn)代技術(shù)都不能代替的，它代表的是這位教師幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文學(xué)體驗(yàn)。更別說(shuō)誦讀、默寫、做題等必要的鞏固環(huán)節(jié)，你能因?yàn)檎n改又或是素質(zhì)教育去一味否決嗎？因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。無(wú)論傳播媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。

我們只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能相得益彰。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”一堂成功的語(yǔ)文課，不僅要通過(guò)“科學(xué)的方法”讓學(xué)生接受自己傳授的知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，牽引學(xué)生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成情感的交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā)。這樣的語(yǔ)文課堂才是真課堂，這樣的四十分鐘才是滿載而歸的一段好航程！

（作者單位：天門中學(xué)高二語(yǔ)文組）