龔曉丹

一、引言

如今初中語文教學(xué)依然存在著許多亟待解決的問題。而最困擾語文教師的是如何提高教學(xué)效果。換句話說，如何將語文知識和技能通過有效的教學(xué)使學(xué)生能夠熟練地掌握，并形成穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)能力。這種能力是學(xué)生提高成績和持續(xù)學(xué)習(xí)的有力支持。但是我們的語文教師在實際備課和教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)有些知識和技能反復(fù)講授多遍，但是學(xué)生在獨自練習(xí)和考試的時候，依然會感到束手無策。針對這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該考慮從教師的教學(xué)設(shè)計入手，尋找一種有效的教學(xué)設(shè)計方法。賴格盧特曾在1983年主編的《教學(xué)設(shè)計的理論與模式》一書中指出：任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計也不例外。而面向完整任務(wù)的教學(xué)設(shè)計是一種對語文單元整體教學(xué)十分有效的設(shè)計程序。希望借助于這樣一種教學(xué)設(shè)計，可以提高初中語文的教學(xué)效果。

二、 面向完整任務(wù)的教學(xué)模式

面向完整任務(wù)的教學(xué)模式是一種針對復(fù)雜學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模型。這一模型的核心為四元教學(xué)模式，簡稱為4C/ID model，也有人翻譯成“四成分教學(xué)設(shè)計模式”或“四元素教學(xué)設(shè)計模式”。它是當(dāng)代國際著名教學(xué)設(shè)計理論家馮曼利伯教授與他的團隊在20世紀(jì)90年代初提出的。目前，該模式已經(jīng)被國際培訓(xùn)與教學(xué)技術(shù)界公認(rèn)為是最有競爭力的教學(xué)設(shè)計理論之一，對改進教學(xué)效能，聚焦復(fù)雜學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移等均有重要的現(xiàn)實價值。

（一） 復(fù)雜學(xué)習(xí)的含義

復(fù)雜學(xué)習(xí)是為了完成一組綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，通過綜合學(xué)習(xí)過程形成融會貫通的學(xué)習(xí)能力。荷蘭開放大學(xué)教育專長研究中心保羅·克什納教授對這一“能力”作了具體說明。“‘能力除了包含知識與技能之外，還特別需要考慮策略或情境因素，因此，‘技能嫻熟行為與‘能力勝任行為并不完全是一回事?！备鶕?jù)他的觀點“能力”實際上包含著認(rèn)知技能和知識，同時還要考慮相應(yīng)的策略或情境因素。因此“能力”體現(xiàn)的是更為復(fù)雜、靈活和高階的學(xué)習(xí)行為。面向完整任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)正是要形成學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)能力。

（二） 四元教學(xué)設(shè)計模式

“四元”分別指的是：安排完整任務(wù)、掌握相關(guān)知識、提供程序支持和進行專項操練。

1.面向完整任務(wù)

安排完整任務(wù)要體現(xiàn)任務(wù)由簡單到復(fù)雜的排列過程。同一個任務(wù)組或任務(wù)群的難易程度要一致。對于同一個任務(wù)組或任務(wù)群，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予高支持力度指導(dǎo)，到這一任務(wù)組的最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該撤銷所有的支持指導(dǎo)，也就是說最后的一個學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生獨立完成。從第一個學(xué)習(xí)任務(wù)到最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的指導(dǎo)力度逐漸減少，最后完全由學(xué)生獨立完成任務(wù)，這就是從扶到放的支架作用。

2.呈現(xiàn)相關(guān)知能

這主要是幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性技能，即形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移能力。主要包括認(rèn)知心理、認(rèn)知策略、認(rèn)知反饋三個方面。例如如果運用歸納策略教學(xué)，應(yīng)先提供案例學(xué)習(xí)和模式示范舉例，然后再采取歸納——探究（即指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)）或者歸納——講解的策略掌握一般原理和策略。如果運用演繹策略教學(xué)，應(yīng)先提供一般原理或者策略，然后通過以第一個學(xué)習(xí)任務(wù)為實例進行具體講解說明。掌握相關(guān)知識這一成分仍然是貫穿于全部任務(wù)類別中，在學(xué)習(xí)了一個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予認(rèn)知反饋。

3. 提供程序支持

它是為掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中再生性技能作準(zhǔn)備的，即形成學(xué)習(xí)者對規(guī)則的嫻熟掌握能力。主要通過信息呈現(xiàn)、舉例、校正來實現(xiàn)。這其中就體現(xiàn)了教師從扶到放的支持作用。及時學(xué)習(xí)，及時練習(xí)，及時校正。

4.安排專項操練

教師安排對掌握規(guī)則或方法有針對性的練習(xí)。對于同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以靈活安排練習(xí)來達到強化熟練掌握技能的目的。

三、 設(shè)計模式在初語單元教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）四元教學(xué)設(shè)計模式與初中語文單元教學(xué)整合的具體步驟

第一，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，重新整合單元教學(xué)篇目。將整合后的單元篇目看成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對任務(wù)群進行排序。

第二，分析這些任務(wù)中所涉及的相關(guān)知識和技能，從而確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)。

第三，對于需要掌握的知識和技能，選取一個篇目進行詳細(xì)的舉例和示范。從高支持力度的教學(xué)逐漸過渡到低支持力度的教學(xué)。在整個過程中，穿插進行必要的專項練習(xí)。

第四，經(jīng)過教師的舉例或示證，學(xué)習(xí)者獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以人教版七年級上冊第四單元為例

1.分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9）年級的閱讀總目標(biāo)以及七年級上冊學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況分析可知，學(xué)習(xí)者處于小升初的過渡階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容不宜過難，主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀方法為主。本冊書的第四單元主要內(nèi)容以自然世界科學(xué)探索為主。共有五篇課文《化石吟》《看云識天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》和《山市》。由于《化石吟》是一首科學(xué)詩，對于七年級的學(xué)生來說，讀懂這樣一首詩并不困難，所以這篇課文可以作為一個預(yù)習(xí)任務(wù)，教師補充一些諸如魚類進化、鳥類祖先等知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章的興趣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，交流感受，這是預(yù)備階段?！犊丛谱R天氣》和《綠色蟈蟈》主要由教師進行高、中支持力度的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。《月亮上的足跡》和《山市》教師基本放手由學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)

如何說明一個事物或記錄一種現(xiàn)象是任務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)運用多種說明方法和歸納方法為輔助目標(biāo)。確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)、制定相應(yīng)的量規(guī)，量規(guī)就是一種以二維方式呈現(xiàn)的、含有評價準(zhǔn)則和等級說明的評分標(biāo)準(zhǔn)，是一種以定性和定量相結(jié)合的方式檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的工具?！北?是美國教學(xué)設(shè)計專家馬扎諾提出的一個簡化的評估量規(guī)。根據(jù)這個評估量規(guī)，我們可以制定一個考察學(xué)生對文本說明方法的識別與理解的量規(guī)（見表2）。

表1 簡化的評價量規(guī)

表2 考察學(xué)生對于文本說明方法的識別與理解的量規(guī)

3.針對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證

教師舉例、示證過程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程，會變成更有能力的獨立學(xué)習(xí)者。

扶放教學(xué)模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個過程自上而下分為四個階段。通過這一過程，最終實現(xiàn)學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。

根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識天氣》為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？

教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語句。會發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。”隨后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來第二段是第三、四、五段的“綱”。通過這樣的示證指導(dǎo)，就會在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個概念，介紹一個事物可以按照由總到分的順序進行。先總說事物具有的特征，然后再對總說的特征進行詳細(xì)說明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個概念和一個技能。兩個概念分別是：介紹一個事物要有順序；要盡量從多個角度介紹一個事物。一個技能是：通過查找關(guān)鍵句來理清文章的思路。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說明方法。

教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點強調(diào)晴天時卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對云的形態(tài)描寫的比喻句，強調(diào)打比方的說明方法及作用。

4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨立展示

通過之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨立完成另外兩個任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問題：（1）試把登月的過程畫一張示意圖，并進行說明。（2）在說明這一壯舉的過程中，作者用的最多的是哪種說明方法，找出一、二個進行解釋。可以看出問題（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說明方法。這兩個問題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進行必要的反饋。

四、結(jié)語

將面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式運用到初中語文單元教學(xué)中，目的是以改善初中語文單元教學(xué)的零散性和低效性，提高初中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。誠然這樣一種教學(xué)模式，對于教師來說，要對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容有較為深入地分析，才能形成有效的單元整合。因此對教師提出的要求不只是教教材還要學(xué)會用教材教，其中體現(xiàn)出對教材的二次編寫，這無疑顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師提出了較高的要求。對于學(xué)生來說，由于這種教學(xué)模式是采用從扶到放的方式，所以學(xué)生課前必須進行充分地預(yù)習(xí)，目的是對教師整合的教學(xué)內(nèi)容能有一個全面地了解，如果課前沒有充分地了解所學(xué)單元的內(nèi)容，就可能造成掌握知識和技能的滯后。因此面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）

表1 簡化的評價量規(guī)

表2 考察學(xué)生對于文本說明方法的識別與理解的量規(guī)

3.針對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證

教師舉例、示證過程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程，會變成更有能力的獨立學(xué)習(xí)者。

扶放教學(xué)模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個過程自上而下分為四個階段。通過這一過程，最終實現(xiàn)學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。

根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識天氣》為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？

教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語句。會發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！彪S后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來第二段是第三、四、五段的“綱”。通過這樣的示證指導(dǎo)，就會在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個概念，介紹一個事物可以按照由總到分的順序進行。先總說事物具有的特征，然后再對總說的特征進行詳細(xì)說明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個概念和一個技能。兩個概念分別是：介紹一個事物要有順序；要盡量從多個角度介紹一個事物。一個技能是：通過查找關(guān)鍵句來理清文章的思路。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說明方法。

教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點強調(diào)晴天時卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對云的形態(tài)描寫的比喻句，強調(diào)打比方的說明方法及作用。

4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨立展示

通過之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨立完成另外兩個任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問題：（1）試把登月的過程畫一張示意圖，并進行說明。（2）在說明這一壯舉的過程中，作者用的最多的是哪種說明方法，找出一、二個進行解釋?？梢钥闯鰡栴}（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說明方法。這兩個問題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進行必要的反饋。

四、結(jié)語

將面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式運用到初中語文單元教學(xué)中，目的是以改善初中語文單元教學(xué)的零散性和低效性，提高初中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。誠然這樣一種教學(xué)模式，對于教師來說，要對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容有較為深入地分析，才能形成有效的單元整合。因此對教師提出的要求不只是教教材還要學(xué)會用教材教，其中體現(xiàn)出對教材的二次編寫，這無疑顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師提出了較高的要求。對于學(xué)生來說，由于這種教學(xué)模式是采用從扶到放的方式，所以學(xué)生課前必須進行充分地預(yù)習(xí)，目的是對教師整合的教學(xué)內(nèi)容能有一個全面地了解，如果課前沒有充分地了解所學(xué)單元的內(nèi)容，就可能造成掌握知識和技能的滯后。因此面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）

表1 簡化的評價量規(guī)

表2 考察學(xué)生對于文本說明方法的識別與理解的量規(guī)

3.針對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師舉例、示證

教師舉例、示證過程采用扶放教學(xué)模型。扶放教學(xué)模型是從教師承擔(dān)展示一個任務(wù)的所有責(zé)任到完全由學(xué)習(xí)者承擔(dān)所有任務(wù)的責(zé)任。學(xué)習(xí)者通過這種逐漸承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程，會變成更有能力的獨立學(xué)習(xí)者。

扶放教學(xué)模式含義如圖：

如上圖所示，左邊的三角形是教師主導(dǎo)，右邊的三角形是學(xué)生主導(dǎo)，整個過程自上而下分為四個階段。通過這一過程，最終實現(xiàn)學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲得相應(yīng)的能力。

根據(jù)扶放教學(xué)模式《看云識天氣》和《綠色蟈蟈》屬于模式的第一、第二階段。以《看云識天氣》為例：

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：作者是如何介紹云與天氣之間的關(guān)系的？

教師示證指導(dǎo)：第一段是概述，先總說一句：“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)者尋找文章具有概括性的語句。會發(fā)現(xiàn)文章第二段“薄云往往是天氣晴朗的象征；低而厚的云層常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！彪S后教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者分析第三段、第四段、第五段的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)第三段對應(yīng)的是第二段提到的“薄云”、“天氣晴朗的象征”，第四段、第五段對應(yīng)的是第二段提到的“低而厚的云”、“陰雨的預(yù)兆”這樣教師就指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來第二段是第三、四、五段的“綱”。通過這樣的示證指導(dǎo)，就會在學(xué)生的認(rèn)知圖式中形成一個概念，介紹一個事物可以按照由總到分的順序進行。先總說事物具有的特征，然后再對總說的特征進行詳細(xì)說明。在舉例之后教師應(yīng)該給予一定的小結(jié)，目的是在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成兩個概念和一個技能。兩個概念分別是：介紹一個事物要有順序；要盡量從多個角度介紹一個事物。一個技能是：通過查找關(guān)鍵句來理清文章的思路。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：掌握打比方的說明方法。

教師示證指導(dǎo)：分析作者如何說明晴天和雨天的云。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用做表格的方法完成，重點強調(diào)晴天時卷云、卷積云、積云、高積云的形態(tài)變化，突出雨雪水雹云層的變化：

借助扶放教學(xué)逐步完成。完成之后，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對云的形態(tài)描寫的比喻句，強調(diào)打比方的說明方法及作用。

4.學(xué)習(xí)者小組合作與獨立展示

通過之前教師示證教學(xué)，此階段學(xué)習(xí)者獨立完成另外兩個任務(wù)《月亮上的足跡》和《山市》。教師只羅列所要解決的問題，學(xué)習(xí)者采取小組合作的方式完成。以《月亮上的足跡》為例，可以列出如下問題：（1）試把登月的過程畫一張示意圖，并進行說明。（2）在說明這一壯舉的過程中，作者用的最多的是哪種說明方法，找出一、二個進行解釋?？梢钥闯鰡栴}（1）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握文章的結(jié)構(gòu)；問題（2）的設(shè)置是考察學(xué)習(xí)者是否掌握了說明方法。這兩個問題均與教師示證講解有著緊密的關(guān)系。最后教師可以根據(jù)具體的回答情況，進行必要的反饋。

四、結(jié)語

將面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式運用到初中語文單元教學(xué)中，目的是以改善初中語文單元教學(xué)的零散性和低效性，提高初中語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。誠然這樣一種教學(xué)模式，對于教師來說，要對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容有較為深入地分析，才能形成有效的單元整合。因此對教師提出的要求不只是教教材還要學(xué)會用教材教，其中體現(xiàn)出對教材的二次編寫，這無疑顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教師提出了較高的要求。對于學(xué)生來說，由于這種教學(xué)模式是采用從扶到放的方式，所以學(xué)生課前必須進行充分地預(yù)習(xí)，目的是對教師整合的教學(xué)內(nèi)容能有一個全面地了解，如果課前沒有充分地了解所學(xué)單元的內(nèi)容，就可能造成掌握知識和技能的滯后。因此面向完整任務(wù)的四元教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，這也實現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。

（作者單位：浙江大學(xué)教育學(xué)院）