支建平

語文作為一門基礎學科在高中各學科中占據(jù)著首要的位置。高中語文課程，語文學科分為選修課和必修課，這兩類課程共同肩負著高中語文教學的重任，在學生語文的素質和能力的提高上起到重要的作用?；顒咏虒W模式就是在選修課的教學實踐中提出來的，以期通過這樣的模式發(fā)揮學生的能動性，讓學生主動積極地參與到自主學習過程中來。

所謂的活動教學模式，就是根據(jù)學生個體的差異，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，將學生作為教學的主體，通過創(chuàng)設各種情景使得學生樂于參與到活動中的一種教學模式?；顒咏虒W模式的提出，旨在發(fā)揮學生的主動能力，利用其興趣愛好來達到知識學習的目的。

在目前蘇教版高中語文的選修課的教學過程中，共有十五本的選修語文供選擇，不同層次的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇語文選修課。對于不同的學生就要根據(jù)他們的喜好來進行教學，活動教學模式就是很好的一種教學模式，因為對十五種語文選修課本來說，內容是完全不同的，不能用一種固定的模式去進行教學，但是這十五本選修課本的教學都是在整個高中語文教學的大框架中進行的，即所謂“教有定則，教無定法”。

活動教學模式在高中語文選修課中實施的方法有多種，在此，主要介紹四種方法。

一、問題情境教學法

這種教學方法就是老師只是提出一個問題的大致方向，然后讓學生選擇自己喜歡的具體方向來完成老師的問題。一般問題情景教學法分為四個步驟，分別為：學生自愿參加→學生計劃方案→學生實施方案→老師對學生的問題解決結果進行評價。教師在這個過程中要做的就是要激發(fā)起學生對某一話題的興趣。比如，在講解現(xiàn)代詩歌時候，許多學生對于現(xiàn)代詩歌的興趣不高，此時老師就可以先帶領學生去鑒賞一些優(yōu)秀的詩歌，《假如生活欺騙了你》《面朝大海，春暖花開》等，學生的興趣被激發(fā)起來以后，再將任務派下去。以“朦朧派詩歌”鑒賞為例，顧城、北島、舒婷等都是優(yōu)秀的朦朧派詩人，學生可以自愿選擇作為研究的對象。其次就是制定研究的方案，然后讓學生在課堂上展示自己喜歡的詩人的詩作，老師最后對學生的研究報告做出評價，通過這樣一種提出問題解決問題的方式，學生就會對朦朧派詩歌的理解上升到一個新的高度。

二、模擬情境教學法

就是指導學生對某一話題了解之后，讓其走到現(xiàn)實的環(huán)境之中，對客觀事物的現(xiàn)象進行感知。這個可以是采用一些圖畫展示、PPT演講、參與游戲或者表演戲劇的方式使得學生在豐富多彩的情境中學到知識，也可以是通過扮演社會角色來進行教學。這里的角色扮演不再是傳統(tǒng)的在戲劇或者小說中的角色扮演，而是去扮演一些社會角色。比如要學習《孔子》《孟子》這部分內容的時候，為了向學生傳授儒家“仁愛”的思想，布置讓學生去幫助父母做一件事來體現(xiàn)“孝”，走上街頭幫交警叔叔站一天崗去感受“責任”，或者去孤兒院或者養(yǎng)老院去感受什么叫做“愛”，周末的時候走上街頭去義務賣報去體會父母賺錢的不容易等等。家長也要配合學校讓學生完成學校給學生分配的實踐任務。學生通過這些真實的體驗，對于那些書本上的知識就會有一個切身的感受，使學生參與到整個教學過程中來，學習效果才是最好的。

三、合作教學法

在傳統(tǒng)的教學課程中，評估學生的優(yōu)劣是以學生的成績作為評估標準的，這樣學生之間就存在著競爭，不利于學生心理的成長。而且目前的學生大多都是獨生子女，性格中多少存在著自私的成分，和別人合作的能力也不足，這是不利于學生成長的，因此在教學過程中就需要培養(yǎng)學生和其他的同學合作的能力。采用活動教學模式，可以將學生分成若干的組，最后對學生的評估是以小組整體的成績?yōu)樵u判標準，使得每一個學生都參與到整個活動中來，學會互相尊重，互相學習。合作式的教學方法通常是由四個步驟來完成的：編制小組→分派任務→小組交流→集體評價。在進行編制小組的時候可以根據(jù)學生的意愿進行小組的編制，也可以根據(jù)學生的學習層次，采用互補的方式來進行小組的編制；在小組分好以后，要將任務分攤給每個人，每個人負責任務的一部分，使得每個人對自己所負責的那部分都能夠精通；然后是小組成員之間將自己所研究的成果和其他的組員進行交流，將整個結果進行匯總；最后的時候，整個集體對這個小組進行評定，評定時要看重小組成員之間的合作。

四、文獻研究教學法

就是使學生對語文的學習不再是分散的學習，而是對某一個課題進行成本的書的閱讀。比如目前蘇教版編制的語文選修課本就是采用分課題來進行編撰，如《〈紅樓夢〉選讀》、《魯迅作品選讀》、《〈史記〉選讀》等。這樣的編寫模式，就是讓學生對于此部分的學習不再是零碎的學習，而是作為一個課題來進行研究。這樣一種能力的培養(yǎng)，都是為了學生在以后更高層次的學習中，有能力對某一問題進行資料的收集和研究。文獻研究教學法具體的過程就是創(chuàng)設出對某一課題進行研究的情景或者途徑，使得學生自己選擇課題、尋找資料最后對這些資料進行整理以及寫出研究報告。教師在這個過程中要隨時對學生收集到的資料進行判斷，和學生交流在研究課題中遇到的一些問題，教師要對學生研究過程中的每個細節(jié)進行了解，這就要求學生在做課題的時候要寫出進度日志。在這個過程中教師要鼓勵學生用審視的眼光看待問題，敢于對已經(jīng)存在的結論提出質疑，不要盲目地相信權威。要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，創(chuàng)新的能力。通過這樣的活動教學方法，使得學生能夠在研究的過程中培養(yǎng)出批判和懷疑的精神，對任何事物都能做到獨立思考的地步。

語文選修課的開設滿足了不同學生的興趣愛好，適應了社會對專業(yè)化人才的需求，而活動教學模式就是為了配合選修課的開展而興起來的?；顒咏虒W模式以學生為課堂的主體，滿足了不同學習基礎和不同學習興趣的學生的需求，突破必修課中統(tǒng)一標準的教學模式，因材施教，對于整個學生的性格的養(yǎng)成也是很有益處的。

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學）