摘 要：以2013年CET-4改革情況及對部分學生的大學英語學習情況問卷調查為依據，結合河南理工大學萬方科技學院的辦學理念，根據其文學與法學系對英語學科的課程定位、學科設置及教學目標，總結當今大學英語教學和學生的學習策略中存在的主要問題，立足CET-4的實用性價值，旨在提高大學英語四級考試對英語教學和學習的積極影響力，從而為我省乃至全國的人才培養(yǎng)獻計獻策。

關鍵詞：CET-4；英語教學；學習策略；指向作用

0.引言

隨著CET4改革的不斷深入，作為參與人數(shù)眾多的全國標準化的語言測試形式，CET4對大學英語教學和非英語專業(yè)大學生的英語學習都起到一定的指向作用；另外，隨著社會的發(fā)展，經濟發(fā)展對人才的需求也不斷明確，改進大學英語教學和大學生學習策略成了CET-4改革的正面影響。以單位河南理工大學萬方科技學院為例，辦學理念是“培養(yǎng)應用型人才”，而文學與法學系更以“培養(yǎng)‘三能人才，滿足社會需求”為系部特色，以社會對人才的現(xiàn)實與未來需求為著眼點，實施專業(yè)化教。為了培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的復合型人才，為了使學生的聽、說、讀、寫、譯的能力得到全面發(fā)展，文法系大力推行教學改革，為全院的英語公共課學生開設了口語課，推行啟發(fā)式、互動式等先進的教學模式，全面提高大英語的教學水平。

1. 2013年CET4改革及其理論依據

自2013年12月起，全國大學英語四級考試委員會對四級考試的試卷結構和測試題型做局部調整。調整主要涉及以下幾個方面：1.原復合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫。2.原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解。3.原單句漢譯英調整為段落漢譯英。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發(fā)展等。從四、六級考委對最近幾年考生的成績分析，許多學生連最常用的詞都拼寫不出，漢譯英水平較低，寫作成績下降等，一個亟待解決的問題也就擺在我們面前：如何重新喚起教師和考生對讀寫譯的重視？“大學英語教改的成敗很大程度上取決于CET-4改革的成敗”，因此，一定要發(fā)揮好其“指揮棒”的作用。

2. 從新改革的CET4看大學英語教學

改革后的大學英語四級考試聽力部分對單詞的反應和拼寫能力有所提高，顯示出一種對基礎技能要求的回歸；閱讀理解部分變化厚的題型和雅思閱讀的某一題型類似，對考生迅速準確地捕捉信息的能力要求提升，顯示出一種與國際接軌的趨勢；最后的段落翻譯則要求考生對本族文化具有一定的了解和掌握，這對調節(jié)“英語熱”起到一定的作用，更是一種理性回歸?；谶@樣的調整，我們的大學英語教學也應當適時地作出反映。

當今大學英語教學中存在的主要問題：首先，“以學生為中心”的外語教學是近年來為廣大英語教師廣泛關注的一種教學模式。但究竟什么是以學生為中心？隨著大學英語教學改革的推進，越來越多的教師加入到了轉變教學模式，盡可能采用靈活多樣的教學手段，課堂上更是注重氣氛的調節(jié)，所以傳統(tǒng)的大學英語教學中遇到的問題已經不再是我們現(xiàn)在階段要關注的重點。其次，外語作為知識還是技能？過去，教師曾以傳授知識為主，一個單詞就能占去很多的課堂時間，學生們拼命記筆記，密密麻麻記了很多，腦子里卻沒有真正記住多少東西；之后又作為技能來訓練，一堂課下來，學生們不斷地機械重復訓練某個句型或對話，但這樣問題又來了：背得很熟，卻表達不出自己想說的東西。在這個問題上，技能是重要的目的，但知識又是技能的基石。教師們要做的就是在大學的有限時間里讓學生得到最好的綜合知識和技能訓練。另外，如何正確使用教師用書？要明確的一個問題就是，它的原意是要省去教師一些重復勞動的時間，讓教師把時間用在創(chuàng)造性的勞動上面，現(xiàn)在卻有不少教師卻拿它照本宣科，其他的資料連看都不看了，把教師用書當成了上課的百科全書，里面有什么講什么，與其這樣，倒不如讓學生人手一本教師用書，拿回家看看就行了。俗話說的“要給學生一杯水，老師至少得有一桶水”，這種說法現(xiàn)在仍不過時，老師們應時時拿來自我勉勵！

大學英語教學應重視實用性。社會的進步對大學英語教學提出了越來越高的要求，大學英語教學改革也在很多高校轟轟烈烈地展開，并已取得初步成效。在實際教學中，大學英語教師應根據實際情況，針對不同的教學對象及其需求，在不同的教學環(huán)境下，利用現(xiàn)有的教學條件，將各種教學方法進行有機的融合，既要體現(xiàn)“以學生為中心”這一特點，又要能使教學產生最佳效果。首先，教師應明確教學目標。教師在教學中應參考《大學英語教學大綱》，明確大綱對詞匯、聽說、寫作等的要求，給大學英語教學做一個通盤規(guī)劃，使英語教學大綱具備科學性、實用性、靈活性和前瞻性，在制定教學目標時，應體現(xiàn)出針對學生個體差異，踐行“因材施教”的教學理念。其次，應重視教學方法。大學英語教學方法多種多樣， 但是各有優(yōu)缺點。由于大學生的學習環(huán)境的變化和不同的接受能力， 教師應能夠做到化定法為新法，循法而不拘泥于法，寓法于無法之中，他的教學才能達到運法自如，爐火純青的境界，才能達到獨具風格的階段。最后，要讓學生學會學習。學生是以學習為主要任務的人，教師教給學生的學習方法，是想讓學生成為學習的主人。要實現(xiàn)學生自學還有一個過程，這個過程既是學生對學習方法不斷運用、體會、內化的過程，也是教師指導的過程。

3.從新改革的CET4看學生的學習策略

學習策略有主動性、有效性、過程性和程序性的特點。以這幾大特點來看當今非英語專業(yè)大學生對待新CET-4的學習策略更加具有針對性。其中有哪些具體問題，需要做出怎樣的改進，這是學生在學習時最需要關注的。從一份針對非英語專業(yè)大學生英語英語的調查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)他們存在諸如學習目標不明確，學習興趣、主動性不夠，學習方法不當以及意志力薄弱的問題。這些問題如果得不到及時有效的解決，改進大學英語學習策略的目標將無法盡早實現(xiàn)。

大學英語學習應注重實效。新時代的飛速發(fā)展要求大學生在學習時更加注重實效性。中國大學生英語學習動機由內在興趣、提高成績轉為更為實際的個人深造，出國發(fā)展等。因而在大學英語教學從“教師為中心”向“學生為中心”的改革中，學生學習策略的運用及重點的定位成為這次運動成功與否的關鍵。首先，明確學習目標。學生學習英語不僅為了考試，更為了提高自己的知識運用能力。學生應該從自身發(fā)展需求出發(fā)，不能簡單以積累語言點、重復記憶詞匯和反復做模擬題為學習目標。其次，加強學習中的資源管理策略。改革后的CET4加強了對學生語言綜合能力的考察，更高地要求學生的自主學習能力。因此在學習過程中有效施行資源管理策略對強化學生的學習動機有重要作用。學生要通過理解并熟練使用時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等幫助自己更快地適應新學習環(huán)境并適時調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。最后，合理利用認知策略。學習過程中，學生應該首先注意學習對象，然后對信息進行編碼、組織、加工和復述，最后在需要時能對信息進行提取。但不能生搬硬套，要在學習中探索適合自己學要的個性化學習策略。CET4改革后的大學英語學習偏重復雜知識的學習及靈活運用。因而學生應合理利用認知策略理解所學知識，實現(xiàn)新知識內部各要素之間及新舊知識內部聯(lián)系的方法和技術，從而有效地促進復雜知識的學習與保持。

4.結論

關于CET4及改革的研究并不鮮見，而對2013年改革后的大學英語四、六級考試及對此展開的英語教學和學生學習策略方面的研究仍呈現(xiàn)空白狀態(tài)。本選題搶占先機地關注此次改革后的大學英語四級考試情況，并能于第一時間反映在大學英語教學和學生的學習策略當中，適時彌補了這一空白。在積極看待大學英語四級改革的基礎上，從實用性的角度，提出大學英語教師應該注意的問題，對今后大學英語教師的教學工作和非英語專業(yè)學生的學習起到一定的指向作用。

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作者簡介：李衛(wèi)霞，女，河南開封人，講師，碩士，研究方向為翻譯理論與實踐，現(xiàn)工作于河南理工大學萬方科技學院。