周素娜

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口466001）

Web2.0時(shí)代，以用戶為核心的社會(huì)性軟件層出不窮，豐富了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，使他們熱衷于上傳圖片、視頻，記錄博客，編輯維基，曬心情，分享學(xué)習(xí)和生活體會(huì)［1］；Web3.0的出現(xiàn)則使大學(xué)生逐漸擴(kuò)大了自己的互動(dòng)空間，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)正在悄然改變著大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。如何使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及自身發(fā)展，提高大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)能力，這不僅是大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)與方式問(wèn)題，也是高校教學(xué)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一、非正式學(xué)習(xí)的理論背景

正式學(xué)習(xí)（Formal Learning）指有組織、有時(shí)間地點(diǎn)、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式，例如學(xué)校的教育、課堂培訓(xùn)、講座等。非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)正規(guī)學(xué)校教育或繼續(xù)教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。維基百科認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）是指組織學(xué)習(xí)以外的，在家和在工作中并未被正式定義為學(xué)習(xí)的行為，比如學(xué)說(shuō)話，有人認(rèn)為這是基本的人類本能的自我學(xué)習(xí)，不會(huì)在專業(yè)實(shí)踐的特殊教育情境中發(fā)生①見(jiàn)維基百科詞條：Informal learning.http：／／en.wikipedia.org／wiki／Informal＿learning.。非正式學(xué)習(xí)（Informal learning）發(fā)生在各種各樣的環(huán)境中，其環(huán)境的結(jié)構(gòu)性不像正式學(xué)習(xí)那么嚴(yán)謹(jǐn)，而且學(xué)習(xí)的管理者也從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。相對(duì)于正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)主體自發(fā)性、學(xué)習(xí)目的偶然性、學(xué)習(xí)形式多樣性、學(xué)習(xí)結(jié)果自我負(fù)責(zé)等特點(diǎn)。

非正式學(xué)習(xí)相關(guān)的主要理論有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論、終身學(xué)習(xí)理論、長(zhǎng)尾理論等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境具有情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，是一個(gè)需要不斷與外界交流、發(fā)展的過(guò)程，這與非正式學(xué)習(xí)的理念相一致，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

知識(shí)管理既是一種思想，也是一種實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)有效地獲取所需知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)知識(shí)，以提高工作效率。非正式學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)實(shí)施知識(shí)管理的過(guò)程，它是一個(gè)關(guān)于如何將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)、如何將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)、如何將個(gè)人的知識(shí)社會(huì)化并應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程［2］。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的知識(shí)獲取與共享功能使得學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行不同程度的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)管理特性，為開(kāi)展非正式學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。

終身學(xué)習(xí)理論方面，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家教育部長(zhǎng)會(huì)議（1996年）認(rèn)為終身學(xué)習(xí)包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式學(xué)習(xí)。正規(guī)教育和非正規(guī)教育都屬于正式學(xué)習(xí)，在終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)中具有一定的局限性；非正式學(xué)習(xí)則在終身學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，人們通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)遠(yuǎn)超過(guò)從正式學(xué)習(xí)中獲得的。網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空彈性的特點(diǎn)，使其成為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的首選途徑。

從長(zhǎng)尾理論與學(xué)習(xí)的關(guān)系考慮，相對(duì)于正規(guī)課堂學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)處于學(xué)習(xí)曲線的尾部［4］，具有明顯的長(zhǎng)尾效應(yīng)。大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，即由中小學(xué)階段的以正式學(xué)習(xí)為主逐漸轉(zhuǎn)向正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)并重，甚至是以非正式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)形式，網(wǎng)絡(luò)所具有的快速、靈活、便捷等特性得到了更多大學(xué)生的青睞。因此，有必要提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

為了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)周口師范學(xué)院的文、理、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)三年級(jí)本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷212份，有效問(wèn)卷率96.4%。主要考察大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的事實(shí)。調(diào)查問(wèn)卷圍繞大學(xué)生的個(gè)人特征、網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度和事實(shí)共設(shè)計(jì)了17個(gè)題目。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度主要包括學(xué)習(xí)觀念、網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度、網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)不良信息的態(tài)度等。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的事實(shí)主要包括個(gè)人知識(shí)獲取習(xí)慣、非正式學(xué)習(xí)目的及途徑、網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和效果等。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的個(gè)人特征（性別差異、學(xué)科性質(zhì)）對(duì)其網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)有一定的影響，但不顯著。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念逐漸趨向主動(dòng)獲取，對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)具有形式多樣、自由度大（學(xué)習(xí)途徑多樣化、學(xué)習(xí)內(nèi)容多媒化、信息獲取與發(fā)布自主化）、信息資源豐富、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要（知識(shí)更新及時(shí)，應(yīng)用方便）等優(yōu)點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)課堂正式學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)自身的終身學(xué)習(xí)能力，但也存在諸多問(wèn)題。

（一）服務(wù)于學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)

“網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容都有哪些方面？”（多選題）一題的調(diào)查結(jié)果表明，44%的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為師生聯(lián)絡(luò)的工具，課后與老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題，58%的學(xué)生同時(shí)選擇了學(xué)習(xí)與應(yīng)用教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)軟件、查找或下載學(xué)習(xí)資料及瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源?！熬W(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？”一題的調(diào)查結(jié)果表明，僅2%的學(xué)生選擇是為了解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，15%的學(xué)生是由于個(gè)人興趣，32%的學(xué)生選擇擴(kuò)展自己的知識(shí)面，41%的學(xué)生選擇充實(shí)與豐富自我。由此看出，大多數(shù)學(xué)生具有一定的非正式學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，還有部分學(xué)生用于交流、互動(dòng)等方面，但由于缺少明確的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)未能與學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)有效整合，用以輔助課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與延伸、問(wèn)題解決等方面，因此，非正式學(xué)習(xí)通常是低效的。

（二）網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力不足

網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)知識(shí)是指大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)平臺(tái)種類及功能的了解，網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)能力指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用、信息的檢索與處理、遇到困難時(shí)能否有效求助等。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇方面，73%的學(xué)生會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程等相關(guān)資源進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，59%的學(xué)生喜歡通過(guò)優(yōu)酷、土豆等平臺(tái)獲取視聽(tīng)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，51%的學(xué)生選擇QQ、MSN等即時(shí)通信工具進(jìn)行交流，45%的學(xué)生會(huì)選擇校內(nèi)網(wǎng)、E－mail等，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生通常選擇操作簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)要求較低的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，僅24%左右的學(xué)生會(huì)選擇BBS、Blog等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)交流協(xié)作、自主建構(gòu)信息等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果表明，僅有3%的學(xué)生認(rèn)為所檢索信息80%以上符合個(gè)人需要，52%的學(xué)生認(rèn)為符合需要的信息介于20%～50%，還有9%的學(xué)生認(rèn)為符合自己所需信息不足20%。由此看出，如果不具備熟練的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能，懂得一定的信息檢索技巧，花費(fèi)多卻收獲甚低，這對(duì)大學(xué)生的信息能力培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，你能熟練而有效地選擇和處理信息嗎？”一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，僅30%的學(xué)生完全可以處理。因此，為有效提升大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)能力，應(yīng)注重對(duì)其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)信息檢索相關(guān)知識(shí)及信息處理相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力差

網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查表明，僅12%的學(xué)生每次會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，20%的學(xué)生通常會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，66%的學(xué)生偶爾會(huì)制訂。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠有效控制自己進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，僅4%的完全可以控制自己的學(xué)習(xí)，72%的基本可以，還有26%的學(xué)生完全不能控制自己做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。由此看出，大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)體現(xiàn)出無(wú)計(jì)劃性及學(xué)習(xí)自我控制能力差等問(wèn)題。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)效率和影響非正式學(xué)習(xí)有效性的因素的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，僅2%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)效率很高，72%的學(xué)生認(rèn)為一般。表1顯示，多于半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源提供與管理、自身的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作水平及學(xué)習(xí)自治能力是影響非正式學(xué)習(xí)有效性的主要因素。其中，23%的學(xué)生同時(shí)選擇了廣告干擾和自己的網(wǎng)絡(luò)操作水平不高，這說(shuō)明對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力不太強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，頻繁出現(xiàn)的廣告、游戲等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容會(huì)影響非正式學(xué)習(xí)的效果。此外，44%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身存在導(dǎo)航不清等問(wèn)題，一定程度上影響到了非正式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。約9%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的認(rèn)可度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件等因素也有影響。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)能力的模式構(gòu)建及實(shí)施策略

針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，應(yīng)重視非正式學(xué)習(xí)和學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣大學(xué)生才會(huì)認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，從而增強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)。由于非正式學(xué)習(xí)的社會(huì)性特點(diǎn)，培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)考慮大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)等個(gè)別差異，使其能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)校正規(guī)教育的不足?；诖?，以整合網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)與正規(guī)課堂學(xué)習(xí)為理念構(gòu)建了培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)能力的模式，見(jiàn)圖1。

圖1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

該模式以大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)為前提，鼓勵(lì)大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交流與協(xié)作，形成非正式學(xué)習(xí)共同體，其非正式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在資源獲取、問(wèn)題解決、個(gè)人知識(shí)管理、交流協(xié)作四個(gè)方面。理性看待非正式學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目的及形成網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)共同體是模式構(gòu)建的主要思想，自我反思與評(píng)價(jià)是模式構(gòu)建的關(guān)鍵，將網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)納入學(xué)業(yè)評(píng)估則是模式有效實(shí)施的保障。教師在網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中起引導(dǎo)和支持作用。

（一）理性看待網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念制約著其網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生平均每天都會(huì)上網(wǎng)，但真正能有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生數(shù)卻少之又少。究其原因，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息的非線性鏈接及豐富的多媒體資源常會(huì)使自己沉迷其中，忘記最初上網(wǎng)的目的。因此，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、理性看待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的元認(rèn)知，促進(jìn)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，為學(xué)習(xí)者提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)情景相關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)遷移，并及時(shí)強(qiáng)化，采用靈活的學(xué)習(xí)形式來(lái)營(yíng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍；還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其更好地服務(wù)于學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)。

非正式學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于是否有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能夠有清晰的導(dǎo)向。網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的無(wú)結(jié)構(gòu)、無(wú)組織特點(diǎn)使得大學(xué)生易于偏離最初的目的。因此，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要大學(xué)生端正目的，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我控制能力。

（二）形成非正式學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)習(xí)的效果，而網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的社會(huì)性特點(diǎn)則有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和自主學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，大學(xué)生自身要積極參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)。另一方面，大學(xué)生可基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的社會(huì)性特點(diǎn)，利用QQ群、BBS或Blog群自發(fā)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略的交流討論，有助于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給學(xué)習(xí)者提供了解其他同伴學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，從而反思自己的策略，做出調(diào)整，以使非正式學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于正規(guī)學(xué)習(xí)。

（三）善于反思非正式學(xué)習(xí)過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)在監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系方面存在缺失，使得多數(shù)大學(xué)生花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，結(jié)果不僅沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還引發(fā)了一些新的問(wèn)題。反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的再認(rèn)知。為提高自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，大學(xué)生要善于反思網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，還要反思自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的影響因素，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志記錄下來(lái)，也可以與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以更好地認(rèn)識(shí)到自己在網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，從而提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的能力。

（四）教師提供非正式學(xué)習(xí)支持

調(diào)查結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源提供與管理、大學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力是影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的主要因素。因此，正規(guī)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)科教師（尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教師）要注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放的學(xué)習(xí)觀念，使其認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂學(xué)習(xí)及自身發(fā)展產(chǎn)生的影響，從而能夠主動(dòng)地轉(zhuǎn)變“接受式”學(xué)習(xí)觀，嘗試個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。教師還應(yīng)幫助學(xué)生掌握信息資源的獲取、加工與處理等方法。此外，結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的差異性，教師應(yīng)向?qū)W生推薦適合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立師生學(xué)習(xí)共同體，以便及時(shí)了解學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自治能力的提升。

（五）建立非正式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

相對(duì)學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，非正式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性。一方面，大學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及多個(gè)方面，學(xué)生不僅可以了解自己非正式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，更能通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)行為的反思發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)效果的因素，這會(huì)使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能感的同時(shí)，對(duì)下次如何更好地進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可將非正式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估的一部分。從非正式學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)的程度考慮制定激勵(lì)措施，具體可表現(xiàn)為向?qū)W生提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的探究性活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)人或小組協(xié)作利用網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)，由于學(xué)習(xí)目的明確，且與課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。由于不是每個(gè)學(xué)生都具有較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)和學(xué)習(xí)自治能力，這就要求教師及時(shí)引導(dǎo)，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)賦予學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)權(quán)，以更好地促進(jìn)學(xué)生自治的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立非正式學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)情況納入課程考核，以此激勵(lì)大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)?；凇昂每床尽逼脚_(tái)創(chuàng)設(shè)班級(jí)小組，圍繞課程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“好看簿”及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)作，及時(shí)對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的能力有了較大提高，并且感覺(jué)到自己專業(yè)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的能力也有所提升。同時(shí)，大學(xué)生也要積極主動(dòng)地進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，并能明確目的、合理計(jì)劃，提升自我效能感，尤其應(yīng)提升自身的信息資源檢索、加工處理及整合應(yīng)用的能力，并做到知行合一，以使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)有效地服務(wù)于學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)及自身發(fā)展。

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