劉艷

摘要：現(xiàn)在的初中歷史課愈來(lái)愈不好上，原因是多方面的，但教師不能因?yàn)橹T多原因而忽略了我們的課堂。教師可以在備課和上課上多花點(diǎn)功夫，相信可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，談一談在歷史課中利用“起承轉(zhuǎn)合”四部曲策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》；起承轉(zhuǎn)合；激趣；吸引

近來(lái)聽(tīng)到很多同行感慨，“歷史課越來(lái)越難教了，學(xué)校不重視，不許我們布置課外作業(yè)，那會(huì)爭(zhēng)奪語(yǔ)數(shù)外等大科的時(shí)間；學(xué)生與家長(zhǎng)更不重視，很多學(xué)生利用上歷史課的功夫抄英語(yǔ)、做數(shù)學(xué)題?！蔽覀兪欠裨摲此家幌抡n堂上有沒(méi)有吸引住學(xué)生？筆者就最近的一堂課來(lái)談?wù)勅绾卫谩捌鸪修D(zhuǎn)合”四部曲。

首先說(shuō)說(shuō)“起”。一首詩(shī)歌的起句很重要，它往往起到破題、引領(lǐng)全篇的作用。一堂課的“起”也同樣重要，實(shí)際上它就是如何帶領(lǐng)學(xué)生快速地走進(jìn)你的課堂，融入課堂的情境。這不是我們走進(jìn)課堂來(lái)這么一句“這節(jié)課我們來(lái)上……，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本到XX頁(yè)”就能解決的了，這需要花費(fèi)點(diǎn)功夫。比如上“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課，我們完全可以借用多媒體給學(xué)生投影“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的一些圖片，更好的還可以投影有關(guān)視頻，口才好的教師可以根據(jù)中日兩國(guó)的釣魚(yú)島爭(zhēng)端來(lái)一段煽情的語(yǔ)言……這樣的開(kāi)場(chǎng)如何不讓學(xué)生快速地跟著你走進(jìn)課堂呢？

再來(lái)談?wù)劇俺小?。“承”在一首?shī)歌里是對(duì)“起”的延深，在歷史課上就是指對(duì)課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與突破的過(guò)程。這是一堂課的重中之重。例如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課筆者讓學(xué)生針對(duì)四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論，并加以交流展示：①日本發(fā)起甲午海戰(zhàn)的目的是什么？②簡(jiǎn)述一下中日甲午海戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。③甲午海戰(zhàn)后簽訂的條約是什么、簽約的時(shí)間以及簽約的代表人物。④比較《馬關(guān)條約》與《南京條約》的內(nèi)容、分析及影響，看看《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的影響程度如何。前三個(gè)題目比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在文中就可以找到關(guān)鍵語(yǔ)句，稍加概括就可以得出具體答案，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第四題是個(gè)難點(diǎn)，教師需要在學(xué)生討論前加以點(diǎn)撥，然后再讓學(xué)生重點(diǎn)加以討論，收到的效果很好。

對(duì)于“承”的部分，自主合作小組討論是主要的學(xué)習(xí)方式，教師主要起到“導(dǎo)”的作用。這個(gè)討論過(guò)程要讓學(xué)生自己靠團(tuán)隊(duì)的力量去解決，如果教師圖省事，采用“滿堂灌”的方式，學(xué)生勢(shì)必又回到以前的狀態(tài)。

接著談?wù)劇稗D(zhuǎn)”?！稗D(zhuǎn)”在詩(shī)歌里非常重要，讀懂它也就了解了詩(shī)歌的主旨。一堂課的“轉(zhuǎn)”同樣重要，這個(gè)過(guò)程就等同于我們平常所做的“拓展質(zhì)疑”。能否做好它關(guān)系著一堂課講得成功與否。如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這課我們可以這樣加以拓展：①臺(tái)灣人民怎樣譴責(zé)政府的，簡(jiǎn)述他們抵抗日本侵略者的經(jīng)過(guò)。②表演甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)，并分析“甲午海戰(zhàn)”戰(zhàn)敗的原因。③梁?jiǎn)⒊f(shuō)“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。針對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，你覺(jué)得新時(shí)代的初中生應(yīng)該做些什么使我國(guó)在今后避免這樣的失??？這個(gè)拓展既讓學(xué)生感受《馬關(guān)條約》給臺(tái)灣人民造成的深重苦難，感受到臺(tái)灣人民的不屈不撓精神，又讓學(xué)生通過(guò)自己的表演感受到鄧世昌這個(gè)民族英雄的風(fēng)采，并讓學(xué)生通過(guò)討論質(zhì)疑，大膽突破“參考答案”，懂得清末時(shí)期一場(chǎng)場(chǎng)的戰(zhàn)敗命運(yùn)不是偶然發(fā)生的，它不是僅僅是幾個(gè)人（如李鴻章、慈禧太后等）昏聵?biāo)斐傻模萍?、軍事、?guó)民素質(zhì)上的落后是造成清朝戰(zhàn)敗的重要原因。這是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以給學(xué)生帶頭質(zhì)疑，做好“拋磚引玉”的工作，果然學(xué)生的激情很快就被激發(fā)出來(lái)，結(jié)合自身和國(guó)家的前途做出了激動(dòng)人心的展望，很多同學(xué)表現(xiàn)了從未有過(guò)的愛(ài)國(guó)情懷，大家最后一致認(rèn)為，只有國(guó)家強(qiáng)盛了，國(guó)家才不會(huì)再受別人欺負(fù)，國(guó)民生活才能幸福。我們應(yīng)該為國(guó)家的強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)，從而就順理成章地解決了最后一題。

有人說(shuō)，“轉(zhuǎn)”是一堂課的高潮部分，如何能吸引住他們就看“轉(zhuǎn)”得好不好。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特性，在課堂的最后一段時(shí)間來(lái)一個(gè)小高潮，就可以把學(xué)生的激情和潛能都激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生繼續(xù)保持高昂的情緒。

最后說(shuō)說(shuō)“合”。“合”在一首古詩(shī)上來(lái)說(shuō)就是闡述它的主旨所在。對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，“和”就是這堂課的小結(jié)，是這堂課的精華所在。一般來(lái)說(shuō)可以進(jìn)行“時(shí)空式小結(jié)”“線索式小結(jié)”“列表式小結(jié)”“懸念式小結(jié)”“激勵(lì)性小結(jié)”等，如“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”一課可以結(jié)合板書(shū)來(lái)個(gè)“線索式小結(jié)”和“激勵(lì)性小結(jié)”。

最后的小結(jié)可以不拘一格，粉筆字好的教師可以借黑板揮灑一番，好好做一番鞏固；口才好的教師可以慷慨激昂，激發(fā)學(xué)生的情感；幽默的教師可以用詼諧的語(yǔ)言讓學(xué)生走進(jìn)文本……

都說(shuō)教無(wú)定法，只要你能根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，多在備課和上課上下一番功夫，相信“起承轉(zhuǎn)合”的課堂可以讓學(xué)生“不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。endprint