莊清雄

課題項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度規(guī)劃課題研究成果[課題編號：FJCGJJ12-189]。話題整合聽說教學就是教師有效創(chuàng)設情境，將需要整合復習的詞匯、句型和語法通過話題主線串聯，以一種循序漸進的生活化、情境化、體驗式的學習程序，穿針引線，構建知識框架，使學生的知識結構通過聽說教學的訓練更加條理化、系統化，提高學生英語實踐能力，實現對所授內容融會貫通和語言綜合運用的目的。

筆者通過幾年的教科研實踐和課堂觀察，結合多年對初中英語聽說話題教學整體設計的摸索，聚焦聽說話題整合復習教學設計的思考，嘗試話題主線串聯，構建“感知、呈現、體驗、拓展、升華”聽說話題整合教學復習模式，提高授課效率，貫徹新課標理念。下面以福建省泉州市泉港區(qū)教師進修學校英語學科“提質增效、問題解決”聽說話題整合優(yōu)質課同課異構研討為依托，結合2013年本人參加福建省第三屆初中英語教學設計大賽榮獲省一等獎一節(jié)聽說話題整合教學案例，剖析該教學模式的基本思路。

一、模式構建基本框架初中英語話題整合復習聽說課“感知、呈現、體驗、拓展、升華”教學模式圖示構建如下：

二、模式構建理論依據情境學習理論認為，學習是個體性意義建構的心理過程，更是實踐性的參與過程。知識的意義同學習者的意識都是在學習者和學習情境、學習者彼此之間互動過程中生成的，因此學習情境的創(chuàng)設將學習者的學習意識、生活體驗以及認知任務重新回歸真實的、融合的狀態(tài)。情境教學理論認為，教學是教師根據一定的教學目標，有計劃地使學生處于一定情境中，利用其中的場景與教育因素幫助學生理解教材，促進學生心理技能和諧發(fā)展，達到最佳效果的教學方法。

建構主義理論認為：“學習不是被動接受教師授予的知識，而是學習者基于已有的知識經驗主動建構的過程?！焙唵握f，學習過程是學習者新舊知識經驗的相互作用，不斷充實、豐富和改造已有知識經驗，促進新意義不斷生成的過程；它強調語言學習是對外部信息選擇、轉換、重組的過程，重視語言學習的主動性、實踐性和創(chuàng)造性。

三、教學片段呈現與評析【教材分析】

仁愛英語七年級下Unit 6 Topic 3“Which is the way to the hospital？”話題圍繞“問路與指路功能語言，貫穿交通規(guī)則、交通標志和交通設施”等常識展開聽說教學活動，教師用具體的線索串聯引導學生感知整個話題，強化本話題重難點，啟發(fā)學生在具體的語境中體驗并靈活運用“問路與指路功能用語”，加深認識交通規(guī)則、交通標志和交通設施，在日常生活中規(guī)避交通風險，培養(yǎng)學生安全意識，珍愛生命，同時滲透樂于助人、快樂自己的情感教育。本節(jié)課在整個話題學習中起綜合串聯的作用。

【教學重難點分析】

1感知

Step 1：Lead-in & Review

（1）The students enjoy a short video，then answer the questions raised by the teacher.

T：What places can I see on my way to work？

S：…

（2）Change the situation to talk sth similar about the students themselves.

T：What places can you see on your way to school？

S：…

【評析】①基于學情、教材和生活經驗的需要，教師利用video，以自己為主角，現身說法，創(chuàng)設精彩的語境，精心設計導入環(huán)節(jié)，使學生身臨其境，啟發(fā)學生激活相關的詞匯知識。精心準備的視頻呈現四個特點：視頻資料短小精悍，學生可快速捕捉信息，煥發(fā)學習激情；緊扣教材，視頻中的地點是復習教學需要激活的信息，任務預設鋪墊明顯；教師布置的任務明確實用，看完視頻后，學生輕松地答出教師預設的信息；啟發(fā)性強，引導學生再現路上所見的有趣場所的詞匯，達到師生交流的目的。②變換情境，利用學生相似的生活背景作為交流的教學素材，滿足學生急于展示自我的需要，營造良好的師生互動氛圍。

2呈現

Step 2：Learn by Presentation

Task：Listen and Check

（1）聽前：教師呈現兩張學生熟悉的家鄉(xiāng)地圖，設計家鄉(xiāng)地圖聽力任務，整體感知本話題重點短語和句型。

【聽力設題】聽中：Listen and fill in the blanks.

①Hello！ Welcome to Quangang.Let me tell you the way to my .Take a taxi from the bus station.Go down Xinhua Street. at the crossing you come to a bridge.Go across the bridge，and walk on，when you come to the road，you can see a school，just the post office，You cant it.

②Listen and fill in the map.

（2）聽后：師生核對答案，鞏固詞匯，梳理習慣用語。

【評析】聽前環(huán)節(jié)教師讓學生看地圖聽短文，初步感知本話題重點：地點名稱和方位介詞。聽中環(huán)節(jié)教師設計兩個聽力任務：①設計一段方位描述的聽力填空，材料難度不大，學生能夠完成此項任務；②設計家鄉(xiāng)地圖聽力任務，貼近生活經驗，培養(yǎng)學生空間想象能力，教學設計新穎、巧妙，目標明確：強化方位表達法；熟悉地圖標志；認識交通標志，訓練學生多種聽力技能，捕捉關鍵信息。聽后師生共對答案，緊扣話題的核心目標語言，檢查學生即時掌握程度。本環(huán)節(jié)教師從聽前、聽中、聽后三個任務讓學生反復接觸與文本相關的語言信息，為學生說的有效輸出打下扎實的基礎。endprint

3體驗

Step 3：Learn by Practice

TaskⅠ：根據問路與指路情境，教師為學生設計多種路徑的問路與指路口語實踐操練。

情境1：教師呈現PPT動畫效果圖，創(chuàng)設直線路徑的情境，學生根據PPT呈現的動畫直線圖，運用所學的指路語言信息回答，教師啟發(fā)學生發(fā)散思維，挖掘其他生成。

情境2：教師呈現PPT動畫效果圖，變換行走路線，創(chuàng)設曲線或其他線路的情境，學生根據PPT呈現的動畫路線圖，運用指路語言信息回答，進一步建構口語表達簡單到復雜，記憶表象到記憶應用的過程，提升學生口語思維表達能力。

TaskⅡ：教師呈現一張城市街道平面圖，MP3音頻文件播放兩則消息：①“鳥叔”要到某市某地演唱“Gangnan Style”；②東東要到某家銀行存錢，進行人機對話互動競猜。

Task Ⅲ：以前兩個情境的互動對話和人機對話做鋪墊，教師布置學生兩人一組對話操練，進一步鞏固問路、指路核心目標語言。

【評析】《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調學生“用語言做事”來培養(yǎng)學生的語用能力，提倡教師創(chuàng)設真實的語境，設計循序漸進的語言實踐活動，結合具體教學環(huán)境、教學目標、教學內容和學生水平與需要，關注學習過程，明確語言教學的有效途徑和方法，引導學生在不同的語言實踐活動中提升語用能力。因為學生已經積累了本話題大量的目標語言，在本環(huán)節(jié)中，為了讓更多學生參與到語言實踐中來，熟練在不同語境下為行人進行多種問路與指路語言表達，學以致用，提高學生隨機應變會話能力，我設計了直線、曲線和其他指路實踐會話表達活動，體現了會話操練情境“真實”和“多樣”的課標理念，使學生的語言實踐得到足夠的操練，逐步實現語言知識的內化。

4拓展

Step 4：Learn by developing training

《義務教育英語課程標準（2011年版）》教學建議第五條指出：結合教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，教師根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中部分內容和活動進行取舍、調整、替換或重組，適當拓展或延伸原有教學內容。要求教師具備創(chuàng)造性的教材再處理和教材文本解讀的能力。

在本環(huán)節(jié)的教材處理中，我以“What should we do to avoid traffic accidents on the road？”承上啟下，引導學生答：We should learn traffic signs and rules.自然導入交通標志和規(guī)則的學習與運用。

（1）再認再憶，師生簡單操練：

T：What does … mean in English？（教師呈現不同的交通標志）

S：…

多數學生僅停留在交通標志簡單短語的再認再憶表達階段，在具體的問題語境上，缺乏多元發(fā)散性思維的英語表述能力，拓展性的英語語言技能表達更是少見。

（2）活用語言技能，師生互動對話：

情境1：

T：What should we do when we see the sign ？

S1（一般）：We shouldnt park here.

S2（中等）：We should park in the right place.

S3（優(yōu)秀）：If we dont park in the right place，well get a ticket for parking in the wrong place.

情境2：師要求生仔細分析圖片（一人酒駕被交警開罰單）中的情境，根據情境組織詞匯，啟發(fā)問題發(fā)散思維。

T：Whats happening in the picture？

S1（一般）：The man breaks the traffic rules.

S2（中等）：The police stops the man，Because he drinks and drives.

S3（優(yōu)秀）：Its dangerous for him to drive after driving.He should get a ticket for drunk-driving.

【評析】本部分教學重點：交通標志和交通規(guī)則。教學目的是讓學生熟練掌握交通標志和交通規(guī)則的英語表述，靈活運用交通標志牌遵守交通規(guī)則，規(guī)避交通風險。教師設計三個步驟處理本環(huán)節(jié)教學內容：①以問題“How to stop traffic accidents and keep safe？”銜接授課的重點；②利用多媒體呈現教材的交通標志牌與學生操練對話，強化交通標志和交通設施名稱的記憶；③拓展語言生成階段，教師創(chuàng)設兩個情境，啟發(fā)學生發(fā)散思維，針對提供的情境問題，運用英語知識進行交通標志和交通規(guī)則自由表達，增強道路交通安全意識，學生有多種精彩的答案生成，語用效果明顯。

5升華

Step 5：Project

本環(huán)節(jié)教學核心：話題總結提升，引導學生通過個人或小組活動加深對交通安全主題的認識。

TaskⅠ：Individual work

學生個人多種句型結構的單句表達展示：

情境1：教師呈現兩幅圖片，創(chuàng)設圖片情境，學生根據圖片和提示詞，用多元句型結構描述圖片。

Picture 1：（交警指揮交通）

S1：Dont break the traffic rules.

S2：Its right for us to obey the traffic rules.

S3：…

traffic，rulesendprint

Picture 2：（拒絕酒駕標志）

S1：Dont drive after driving.

S2：We should be careful not to drive after driving.

S3：…

drink，driving

TaskⅡ：Group work

學生小組合作活動的單句表達展示：

情境2：教師播放一段交通事故的視頻讓學生觀看并思考問題：“Why does the traffic accident happen？”學生分組討論，每組指定專人代表本組匯報。

Group 1：Because they cross the street when the lights are still red.

Group 2：…

學生小組合作活動的文段口頭展示：

情境3：教師呈現四幅交通安全圖片和提示詞，根據圖片順序，學生把圖片串成一個英語小文段，每組指定專人代表本組匯報。

【評析】教師從學生“學以致用”的角度來設計本環(huán)節(jié)的教學活動，適當開發(fā)與教材相關的資源，使課堂活動具有明確目標，構成一個環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、有梯度的口語表達活動。本環(huán)節(jié)教師設計了三個教學情境，圍繞“遵守交通規(guī)則，珍愛生命安全”的主題，引導學生用多元化的句型結構表達真實的情境，拓展思維，提高語言表達能力，讓學生深化安全思考，珍惜生命，升華對本話題主題的認識。之后，學生交流展示，共同體驗學習成果。

四、結語在聽說話題整合復習教學中，教師要貫徹英語新課標理念，堅持話題主線串聯，構建話題整合復習模式，設計多樣化的真實或模擬情境，以英語語境為載體進行聽說訓練，實現學生學習過程的情境化，在學習運用中吸收和內化。

在本模式教學中，話題主線串聯是關鍵，情境創(chuàng)設是重難點，教師創(chuàng)設的問題情境必須有利于學生的思維和探索，緊扣本話題核心知識，問題設計必須符合學生生活經驗、年齡特征和知識最近發(fā)展區(qū)原則。鑒于此類課型教師備課耗時長，必須充分發(fā)揮教研組集體力量。本模式有利于激發(fā)后進生學習興趣，釋放中等生和優(yōu)秀生英語學習的思維潛能。從本模式教學設計應用于現場課堂的效果來看，以情境為依托、任務為載體、思維為手段，將情境和思維貫穿于整個課堂，學生自主參與、教師積極引導的聽說話題整合教學復習模式是值得嘗試的。endprint