黃四林

新學(xué)期伊始，有記者做了調(diào)查，有八成孩子明確表示，希望能當(dāng)班干部，哪怕是一名組長(zhǎng)或科代表也好。有家長(zhǎng)說：“剛開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)兒子回到家老是無精打采的，甚至有時(shí)連作業(yè)都不愿意做，細(xì)問之下，原來他被‘罷官了?！?為了讓孩子“當(dāng)官”，有的家長(zhǎng)不惜放下身段為孩子“跑官”，請(qǐng)客，送禮。

有人認(rèn)為學(xué)生想當(dāng)班干部會(huì)導(dǎo)致“名利心太重”“唯利是圖”“滋生權(quán)力欲”等不良傾向或行為。其實(shí)，這完全是以成人的心態(tài)和道德標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子的選擇，把孩子成長(zhǎng)過程中的心理現(xiàn)象和個(gè)人偏向誤以為是品德問題。學(xué)生想當(dāng)班干部是其發(fā)展過程中的正當(dāng)心理需求，也是其發(fā)展過程中的興趣展露與嘗試。班級(jí)之所以要選班干部，是要形成班級(jí)核心，以班干部的突出表現(xiàn)帶動(dòng)其他同學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。孩子在做班干部過程中，既能鍛煉自己的能力，又能培養(yǎng)自己為集體服務(wù)的責(zé)任感。因此，孩子想當(dāng)班干部，無可厚非。

然而，當(dāng)前社會(huì)上個(gè)別家長(zhǎng)和孩子卻以另一種心態(tài)來看待當(dāng)班干部，認(rèn)為當(dāng)班干部有權(quán)力，有面子。為此，有些家長(zhǎng)使出渾身解數(shù)，通過請(qǐng)客、送禮來為孩子“跑官”。從表面上看，家長(zhǎng)似乎很有能量，能幫助孩子擺平關(guān)系，實(shí)現(xiàn)孩子“當(dāng)官”的夢(mèng)想。但是，這種運(yùn)作對(duì)孩子的今后發(fā)展會(huì)帶來諸多負(fù)面影響，尤其是對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來不利影響。

首先，損害孩子自尊和自信的健康發(fā)展。中小學(xué)階段是青少年自尊和自信建立與發(fā)展的重要時(shí)期。良好的自尊和自信應(yīng)該建立在個(gè)人內(nèi)在的品質(zhì)和能力上，而不是外在的附屬物或關(guān)系上，比如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母聲望等。依賴于后者所形成的自尊和自信往往并不穩(wěn)定，失去的可能性更大，所帶來的傷害或痛苦更大。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)、支持孩子去積極競(jìng)選班干部，因?yàn)楫?dāng)選也是一種有能力的表現(xiàn)，可以幫助孩子建立良好自尊和自信。但是，家長(zhǎng)如果為幫助孩子建立自尊和自信而不惜放下身段為孩子“跑官”，結(jié)果往往適得其反：孩子要么落選，怪家長(zhǎng)不給力，情緒低落；孩子要么當(dāng)選，但因?yàn)椴皇强孔约簥^斗得來的，所以抬不起頭，同學(xué)也會(huì)排斥自己。與其這樣，家長(zhǎng)還不如放手。

其次，誤導(dǎo)孩子對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和遵守。青少年是社會(huì)規(guī)則、道德和責(zé)任認(rèn)識(shí)與接受的關(guān)鍵期。班干部的競(jìng)選過程本身就蘊(yùn)含著社會(huì)規(guī)則的遵守和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是一個(gè)規(guī)則教育的過程。這個(gè)過程不僅有助于孩子認(rèn)同班集體，產(chǎn)生積極的班級(jí)歸屬感，從而塑造積極向上的班風(fēng)，而且有助于孩子對(duì)更廣闊層面的社會(huì)道德和法律的認(rèn)可與接納，從而順利融入社會(huì)。但是，家長(zhǎng)的“跑官”打破了孩子對(duì)這種規(guī)則的正面認(rèn)識(shí)和信任，讓孩子產(chǎn)生一種錯(cuò)覺。他們會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界上沒有家長(zhǎng)擺不平的事情、走不通的關(guān)系，任何規(guī)則都是可以逾越的，結(jié)果對(duì)任何事或人沒有了敬畏心理。一個(gè)孩子如果帶著這種心態(tài)步入社會(huì)，那后果將是可怕的。

最后，剝奪孩子獲取成功的喜悅。孩子的成長(zhǎng)需要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地走下去，成功的喜悅是激勵(lì)孩子發(fā)展的重要源泉與動(dòng)力。當(dāng)然，只有通過自己的努力與奮斗而獲得成功，才是最刻骨銘心的，才是最值得驕傲與自豪的。若干年以后，奮斗歷程仍然能夠與他人津津樂道地分享。家長(zhǎng)為孩子“跑官”，省去了孩子的努力與拼搏，也讓孩子失去了對(duì)成功與榮譽(yù)的向往。若干年以后，當(dāng)孩子回憶起此事時(shí)，他感到的可能是后悔，甚至對(duì)當(dāng)年的行為感到羞愧。家長(zhǎng)的越俎代庖，讓孩子難以品味到靠拼搏所帶來的那份欣喜之情。

家庭財(cái)富對(duì)孩子的成長(zhǎng)是一把“雙刃劍”。過去，中國(guó)人經(jīng)常說“窮人的孩子早當(dāng)家”，就是指貧困對(duì)孩子是一種很好的教育和鍛煉。時(shí)過境遷，當(dāng)前中國(guó)大多數(shù)家庭都已經(jīng)擺脫了貧困，一些家庭甚至已是富裕之家。然而，財(cái)富一方面為孩子的高質(zhì)量發(fā)展提供了物質(zhì)保障，另一方面也可能讓孩子喪失奮斗的意志與拼搏的目標(biāo)。在貧困的家庭，父母更多是通過自身的艱苦奮斗潛移默化影響孩子的。但是對(duì)于富裕的家庭來說，只有那些對(duì)財(cái)富的使用具備更高智慧與能力的家長(zhǎng)，其家庭財(cái)富對(duì)孩子的發(fā)展才是一種有利的資源；而那些對(duì)財(cái)富的使用缺乏智慧的家長(zhǎng)，其家庭財(cái)富對(duì)孩子的發(fā)展可能是一種桎梏。

可憐天下父母心。天下沒有哪個(gè)家長(zhǎng)不愛自己的孩子，沒有哪個(gè)家長(zhǎng)不愿意自己的孩子優(yōu)秀。家長(zhǎng)此心當(dāng)然是無可厚非的。但是身為家長(zhǎng)，他們也要與孩子一起成長(zhǎng)，敢于放手讓孩子自我飛翔，而不是一切包辦代替。畢竟，孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展最終都需要依靠他自己的鍛煉和實(shí)踐。

引領(lǐng)孩子過好當(dāng)班干部這一關(guān)，老師也有責(zé)任。心理學(xué)家羅森塔爾研究發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)孩子的積極期望與關(guān)注能夠明顯提高孩子能力。因?yàn)楹⒆釉诟惺艿嚼蠋煹姆e極期望之后，會(huì)形成一種激勵(lì)與動(dòng)力，從而促使自己達(dá)到老師的期望水平。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。在以班級(jí)為單位的教學(xué)過程中，老師在班級(jí)中選取各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生作為班干部，并寄以積極期望與高度關(guān)注，既可以促進(jìn)班干部向老師預(yù)期的方向與水平發(fā)展，又可以樹立表率，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，形成有組織、有核心的班集體。

老師通過組織全班同學(xué)進(jìn)行班干部競(jìng)選活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，又可以培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感、榮譽(yù)感和責(zé)任感。與此同時(shí)，老師也可以通過制定規(guī)則和組織活動(dòng)來樹立自己的威望，為今后開展班級(jí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。如果老師容忍了家長(zhǎng)們“跑官”，那么他在學(xué)生心目中就會(huì)留下不良的印象，教育工作就難以有效開展。

責(zé)任編輯/劉 燁