劉佳

摘 要： 互動型教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，對挖掘?qū)W生潛能很有幫助，也能讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。在互動課堂教學(xué)中，教學(xué)有了層次性，每個學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價值，不同層次的學(xué)生都能有不同程度的收獲，讓學(xué)生“動”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來，真正達到課堂教學(xué)的高效率。

關(guān)鍵詞： 互動合作 情感態(tài)度 英語教學(xué)

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。因此，進行互動英語教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。在互動教學(xué)模式中，可以培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力和實踐水平，是促進小學(xué)生對原本相對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的一種課堂教學(xué)模式。隨著新課改的逐步深入，互動教學(xué)模式得到充分的重視跟發(fā)展?！盎印苯虒W(xué)既能充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、主動參與、互動合作的能力，是新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。任何一種互動教學(xué)模式的實施都有其基本環(huán)節(jié)，一堂成功的好課既離不開課堂的精心預(yù)設(shè)，又不能拘泥于預(yù)設(shè)，而要根據(jù)互動課堂的有效生成動態(tài)地進行調(diào)整。

一、互動教學(xué)注意的問題

1.形式單調(diào)，多師生間互動，少生生間互動。

在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師忽視新課程以學(xué)生發(fā)展為本的理念，上課時雖能從問題出發(fā)，與學(xué)生進行互動交流，但是課堂互動形式比較單一，多老師對學(xué)生的提問，少學(xué)生對教師的提問，學(xué)生的主體性地位沒能真正凸顯。

因此，我們應(yīng)充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入活力。

2.深度不夠，多表面性互動，少深層次互動。

在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，所有的問題都是沒有難度和深度的，是在同一層面上的，因此，學(xué)生養(yǎng)成了機械反應(yīng)的回答習(xí)慣。比如：教師手里拿著一個紅色的robot問學(xué)生：Whats in my hand？What colour is it？Is it a red robot？等等，如果整節(jié)都是諸如此類的提問，這一問一答看似熱鬧，實際上缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師提問的深入思考。其實我們在問題設(shè)計時，可以循著“機械操練——有意義操練——交際性操練”的步驟一步步進行，由淺入深、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計問題。從“機械的問題——有信息差的問題——發(fā)散性的問題”，這種多元性的發(fā)散性問題，能引發(fā)學(xué)生多角度、多緯度地思考與討論，使課堂中教學(xué)高潮迭起，真正地起到互動的效果。

二、小組互動討論、集中交流

互動教學(xué)模式在研究以前教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)之上，針對性地用小組作為課堂分組的重要單位。在小學(xué)互動教學(xué)課堂中，對小組的要求總結(jié)起來為八個字：異組同質(zhì)，同組異質(zhì)。對小組的每位成員，都合理地提出要求，圍繞中心議題，小組成員之間取長補短、相互促進。在小學(xué)英語課堂中，小組互動的模式可以很多，可以演說、提問甚至爭辯。小組組員經(jīng)過思考后提出的任何假設(shè)，都應(yīng)該在小組內(nèi)進行深入的探究，然后小組成員對假設(shè)、問題給出階段性意見，最后在小組間的交流的形成預(yù)定論點。這種小組互動教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特點，小學(xué)生在思維與情感相互碰撞，不斷產(chǎn)生新的思路、方法，知識火花蹭出來。

例如在“telephone call”一單元的第二課時中，教師對班級同學(xué)以小組為單位進行分組，進行小組互動模式教學(xué)。要求每個小組為一個整體打電話，不僅要使用常用的電話語言如“May I speak to...？This is...speaking.Whats wrong with you？Ive got a...How do you feel now？I feel...”等，而且要在電話的過程中結(jié)合日常用語找到對應(yīng)的電話回應(yīng)語言。

這樣的互動課堂設(shè)計讓課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生參與度非常高。很多同學(xué)經(jīng)過探究，再跟老師互動后得出了很多諸如“May I use your phone？Im sorry I have the wrong number.Im sorry to call you so late.”等書本上沒有的知識。集中交流是小組討論的延伸和繼續(xù)，教師可采用啟發(fā)與點撥的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索與發(fā)現(xiàn)、思考與表達，充分展示他們自主學(xué)習(xí)中知識建構(gòu)的成果，對小學(xué)生的思維有深遠的影響。教師要學(xué)會傾聽，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，即使在碰到比較大的阻礙的時候，也僅僅是點撥，這樣才能了解學(xué)生真實的體驗和學(xué)習(xí)狀況，真正挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，對小學(xué)生也不能過于苛求，否則，經(jīng)常性的挫折會挫傷學(xué)生的積極性。要遵循可持續(xù)發(fā)展原則，讓學(xué)生體驗到快樂，這樣學(xué)習(xí)就會在良性循環(huán)中延續(xù)下去。

三、教學(xué)互動化，師生合作活躍教學(xué)氣氛

良好的師生互動氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。作為課堂活動的主體，學(xué)生應(yīng)該主動融入課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下開展積極互動的活動，通過做游戲、提問、角色扮演等互動方式，在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語4A Unit 1“May I have...？”時，為了使學(xué)生更快、更牢地記住“pen，ruler，rubber，pencil case，book”等重點詞匯，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展“對對碰”的互動活動。筆者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好筆和尺子等用具，然后介紹游戲規(guī)則：“老師念到哪一個單詞時，你們就用手指到哪種學(xué)習(xí)用具上。”確定學(xué)生明白了游戲規(guī)則后，就開始互動游戲。說：“Ruler.”學(xué)生迅速指向尺子，說：“Pencil case.”筆者又迅速指向鉛筆盒。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握了這些單詞。緊接著筆者提高了游戲難度：“現(xiàn)在，老師一次性說出兩個單詞，你們要同時指向兩種學(xué)習(xí)用具?！彪y度提升后，有的學(xué)生容易在慌亂中出錯，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，有的學(xué)生當(dāng)起了檢察官，不斷找出其他同學(xué)的錯誤，而犯了錯的學(xué)生也不甘示弱，奮起直追。在有趣的互動游戲中，學(xué)生興趣盎然，積極性高漲，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、當(dāng)堂互動小結(jié)及時評價

在小學(xué)英語互動評價中，應(yīng)注意多元化原則。互動教學(xué)評價不能由老師一方面進行，應(yīng)提出讓學(xué)生自主評價、小組評價及教師評價等多方面評價相結(jié)合的原則，這種評價體系有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對有爭論性的問題，教師要做好進一步的深入探究，在一定時間期限內(nèi)解決問題。

小學(xué)英語互動教學(xué)評價過程應(yīng)該是完整的，評價方向也應(yīng)該是多元的。在評價中，不僅要求對教學(xué)效果進行評價，還需要對學(xué)生的基本方法、態(tài)度，價值觀作出評價，評價方向應(yīng)逐步從原來的偏重課本知識轉(zhuǎn)變到三維目標(biāo)的全面評價上。評價的原則是：對做得不好的地方，要就事論事地進行指導(dǎo)，盡量減少直接的粗暴的批評。對正確的要進行肯定鼓勵，要用欣賞的、發(fā)展的目光看學(xué)生，讓小學(xué)生盡量多一些成就感。