摘 要：在閱讀教學(xué)中，只有注重語感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象語言的形象性，感悟語言的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)語言的情韻，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：想象；敏捷性；感悟；深刻性；領(lǐng)會(huì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”由此可見，發(fā)展學(xué)生清晰、深刻、敏銳、獨(dú)特的思維品質(zhì)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在實(shí)踐中我深深地體會(huì)到：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以品味語言為著手，注重語感訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生與文本之間情感的溝通、體驗(yàn)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)從以下三方面，淺談幾點(diǎn)做法：

一、想象語言的形象，發(fā)展思維的敏捷性

有疑才有思，有思才有學(xué)。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，使其憑借語言在頭腦中展現(xiàn)如見其人、如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫面，迅速抓住文章的主旨。

如在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，可放映配樂朗誦的錄像帶，讓學(xué)生在悅耳的音樂聲中，觀看多姿多彩的畫面，聆聽聲情并茂的朗讀，使學(xué)生在美妙音樂、精美畫面的氣氛渲染中，試著張開想象的翅膀，用自己的直覺去感知詩中優(yōu)美的句子。這時(shí)，學(xué)生憑借課文的語言文字便會(huì)在頭腦中建構(gòu)生動(dòng)的表象。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，找出詩中“瀑布”“銀河”等詞，因勢利導(dǎo)，勾勒出“廬山”“瀑布”簡筆畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、口多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，從而使語言文字變成鮮明形象在腦海中成為“有生命的實(shí)體”，發(fā)展了思維的敏捷性。

最后借助課件，讓學(xué)生從聽覺、視覺上感受瀑布的磅礴氣勢，激發(fā)學(xué)生想象，點(diǎn)燃他們思維的火花，內(nèi)化了文本的語言，豐富了語言積累，也加深了對(duì)瀑布雄偉壯觀的感受，達(dá)到美的熏陶。

二、感悟語言的意蘊(yùn)，發(fā)展思維的深刻性

語感的意蘊(yùn)性是指能領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的豐富而深刻的含義，而思維的深刻性是指深入地思考問題，抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。因此，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的學(xué)習(xí)精神，觀察事物、解決問題、學(xué)習(xí)課文時(shí)多問幾個(gè)“為什么”，是訓(xùn)練思維深刻性的有效途徑。

如在背北師大版第四冊(cè)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，我覺得文中“順從”一詞大有文章可做，于是大膽地進(jìn)行嘗試。課伊始，我出示詞語“順從”，請(qǐng)學(xué)生伸出右手跟著書空后，再來讀讀這個(gè)詞。接著，老師讓學(xué)生四人小組進(jìn)行討論：“圍繞‘順從，根據(jù)課文內(nèi)容你能提哪些問題？”在備課時(shí)，我曾考慮二年級(jí)學(xué)生這樣設(shè)計(jì)是否太難了，心里著實(shí)沒什么底。但討論時(shí)學(xué)生興奮的表情和熱鬧的場面告訴我，我的擔(dān)心是多余的。在學(xué)生討論交流，我?guī)椭偨Y(jié)后，歸結(jié)出三個(gè)問題：（1）敵人為什么要王二小順從他們？（2）王二小為什么假裝順從敵人？（3）順從的結(jié)果怎樣？四人小組第二次的討論是請(qǐng)他們圍繞這三個(gè)問題說說自己的看法，找找有關(guān)的句子讀讀。接下來的交流精彩發(fā)言層出不窮。學(xué)生開啟思維的閘門，創(chuàng)造性地想象出王二小的行動(dòng)、語言和內(nèi)心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專注的神情，想象到二小對(duì)敵人充滿高度的警惕，對(duì)鄉(xiāng)親懷有深深的愛。這種通過感受到作者遣詞造句的形象性、生動(dòng)性和準(zhǔn)確性，體會(huì)到文中語言所蘊(yùn)涵的思想感情，通過想象和聯(lián)想把文字符號(hào)中間的藝術(shù)空白轉(zhuǎn)化為立體表象的過程，也是深刻性思維發(fā)展的過程。

其次，教學(xué)還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生從言語運(yùn)用的角度，精選某些語感因素很強(qiáng)的地方。如課文中一些有一定內(nèi)涵的語句，一些表達(dá)方式上比較有特點(diǎn)的詞句或段落，一些在表達(dá)上體現(xiàn)運(yùn)用規(guī)律的語言現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生借助一定的言語知識(shí)，聯(lián)系日常的生活體驗(yàn)，調(diào)取自身的閱讀積累，深入品味文章的內(nèi)涵。

三、領(lǐng)會(huì)語言的情韻，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

語文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，言語是情感的載體，情感是言語的內(nèi)蘊(yùn)。因而，我們所接觸的漢語言文字其本身就是一首詩，一幅畫，包含著豐富的情愫?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種以情奪心、為之驚喜的教學(xué)氛圍，設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情，要千方百計(jì)拓寬學(xué)生自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生群體達(dá)到為求知而樂，為探索而興奮的境界。

北師大版大第四冊(cè)《媽媽的愛》是一首敘事抒情詩，它從兒童的視角，以清新、明快、樸實(shí)的語言風(fēng)格，敘述了媽媽愛“我”的幾件小事，謳歌了無私的母愛。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)到母愛的博大無私，我把情感線始終貫穿文章始終，收效較好，做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，范讀激情

在教學(xué)中，我先用課件展示詩歌中所描繪的幾幅媽媽關(guān)愛孩子的畫面，然后以自己親身經(jīng)歷的事情，把媽媽對(duì)我的愛動(dòng)情地講給學(xué)生聽，把學(xué)生帶入母愛的情海中。接著在一遍一遍的朗讀中把文中媽媽對(duì)孩子的愛與孩子們?cè)谏钪懈惺艿綃寢寣?duì)自己的愛融合在一起，達(dá)到感情的共鳴。教師的范讀感染著學(xué)生，學(xué)生在被教師的情感感染的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)在的情感也有了一定的理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)設(shè)了一種良好的氛圍。

2.自讀悟情，品詞析句

配以《世上只有媽媽好》的音樂，拉近教材與學(xué)生的距離。眼前是體現(xiàn)母愛的一幅幅動(dòng)人的畫面（課件展示），耳邊縈繞著的是低緩、深情的音樂，這特定的氛圍激起學(xué)生表達(dá)情感的愿望，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，并且能把這種理解外化為有感情的閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過比較詞語來升華學(xué)生的情感，效果挺好。引導(dǎo)學(xué)生比較“一個(gè)很熱很熱的夜晚”與“一個(gè)很熱的夜晚”這兩個(gè)句子有什么不同。句子出示以后，學(xué)生紛紛發(fā)言：很熱說明天氣非常炎熱，在這么熱的天氣里，媽媽怕我睡不好覺，夜里起來給我扇扇子，自己卻熱得汗流浹背，真是太讓我感動(dòng)了。學(xué)生聯(lián)想“熱”的體驗(yàn)，從而體會(huì)到媽媽的辛苦。最后再讓學(xué)生感情朗讀，使感情升華。

在理解媽媽的愛是遮雨的傘這一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生換詞比較“雨打在媽媽的身上”中的“打”可以換成什么詞。這樣好嗎？為什么？問題一出，學(xué)生的思維頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，大家紛紛發(fā)表自己的見解。說可以換成“滴”、“落”、“灑”等詞。這樣好嗎？為什么？有的說：我認(rèn)為不好。因?yàn)閺摹按颉边@個(gè)字中可以看出雨下得很急，很大，但媽媽卻全然不顧這些，把傘全打在了我的身上，從而看出媽媽是多么愛我。

3.拓展延伸，抒發(fā)感情

在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感后，順勢導(dǎo)入：“這首歌寫得多好啊，在媽媽的懷抱里成長的孩子，是多么幸福啊！聽完這首歌，誰能談?wù)勛约旱母惺埽涯愕暮脣寢寪勰愕氖轮v給大家聽聽。”此語一出，打開了學(xué)生的話匣子：“我小的時(shí)候得了肺炎住了院，媽媽每天都護(hù)理我，我出院了，她都累瘦了；有一次玩的時(shí)候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去醫(yī)院；去年，我的腳被熱水燙了，媽媽趕緊給我抹上藥膏，又帶我去醫(yī)院……”緊接著，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生：你覺得媽媽的愛是什么？你能試著再寫一段嗎？在這樣主動(dòng)積極的思維和情感中，學(xué)生對(duì)媽媽的愛不禁油然而生，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，進(jìn)行自編誦讀，升華了感情。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)文體的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文體的超越。

總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感受從貧乏走向豐富，讓學(xué)生在積極、開放的思維活動(dòng)中展開對(duì)話，這樣的對(duì)話才有利于要培養(yǎng)學(xué)生清晰、深刻、敏銳、獨(dú)特的思維品質(zhì)。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)活動(dòng)中，善于引導(dǎo)學(xué)生想象語言的形象性，感悟語言的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)語言的情韻，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀層次，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，那么學(xué)生就能走進(jìn)絢麗多彩的文本世界，放飛美好的心靈，使他們從一個(gè)成功點(diǎn)邁向另一個(gè)成功點(diǎn)。

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作者簡介：黃聯(lián)治，男，1975年9月出生，本科，就職于福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。