葛乃和

（海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226600）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）明確提出：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”這短短的一句話(huà)指明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向。當(dāng)然，這要以關(guān)注文本的言語(yǔ)形式為前提。正如王尚文先生所說(shuō)：“言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)。言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的綱，其他都是目，綱舉目張，如果以目為綱，綱自不舉，目亦難張?！蹦敲?，在教學(xué)中如何關(guān)注“言語(yǔ)形式”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者以《輪椅上的霍金》（蘇教版六上）這一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與思考。

一、“言語(yǔ)形式”的選擇，不能隨“信”

關(guān)注文本的“言語(yǔ)形式”，就是發(fā)掘文本是“怎樣寫(xiě)的”以及弄清“為什么這樣寫(xiě)”。選擇“文本的言語(yǔ)形式”是確定“教什么”的基本前提，是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)?！遁喴紊系幕艚稹肥翘K教版六上三單元的一篇課文，講的是著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的故事。文本中提供的“言語(yǔ)形式”的信息很多，如總分寫(xiě)法、過(guò)渡句的使用、概括介紹、具體描寫(xiě)、詳略得當(dāng)?shù)?。面?duì)這些眾多的“信息”，我們不可能個(gè)個(gè)關(guān)注、面面俱到、處處“發(fā)力”，而是必須選擇最有價(jià)值的“言語(yǔ)形式”進(jìn)行教學(xué)。

（一）立足基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位

奧蘇貝爾說(shuō)：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”為“言語(yǔ)形式”而教，也要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，即對(duì)學(xué)生已掌握了什么和需要掌握什么，已具有什么能力和還要達(dá)到什么能力，教者應(yīng)心中有數(shù)并要準(zhǔn)確判斷。選擇“言語(yǔ)形式”教學(xué)，做到既不錯(cuò)位，也不越位。這篇課文安排在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)，屬于第三學(xué)段，學(xué)生已學(xué)習(xí)或掌握了哪些寫(xiě)作方法呢？顯然，課文中的總分寫(xiě)法、過(guò)渡段的運(yùn)用等應(yīng)是中年級(jí)段已關(guān)注并訓(xùn)練的“言語(yǔ)形式”，不宜作為六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)。

（二）結(jié)合文體，發(fā)掘特點(diǎn)

一般而言，不同的文體采用的言語(yǔ)形式也是不同的。我們要從文體特征入手去探尋語(yǔ)言?shī)W妙，依“體”而教?！遁喴紊系幕艚稹肥且黄獙?xiě)人的記敘文，一般通過(guò)典型的事例來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)。史蒂芬·霍金是當(dāng)今世界著名的科學(xué)家，被稱(chēng)為“宇宙之王”，同時(shí)他又長(zhǎng)期疾病纏身，在其非凡的一生中，典型事例舉不勝舉。一千多字的文章如何能寫(xiě)得既全面又深刻呢？不僅要對(duì)人生經(jīng)歷作概括介紹，也要有典型事例的細(xì)致描述，這樣寫(xiě)出的人物才血肉飽滿(mǎn)、震撼人心。因此，運(yùn)用概括介紹與具體描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作方法，應(yīng)該是這篇文章獨(dú)具匠心的構(gòu)思。這種寫(xiě)法是符合文體特點(diǎn)的，是值得關(guān)注的“言語(yǔ)形式”。

（三）基于學(xué)情，突出“需要”

“教應(yīng)該教學(xué)生最需要的、最適合的?！睆母吣昙?jí)學(xué)生的記敘文寫(xiě)作情況來(lái)看，作文的內(nèi)容往往是大同小異，甚至千篇一律，人物描寫(xiě)蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，選事不典型、敘事不具體、描寫(xiě)不細(xì)致等“通病”普遍存在。細(xì)讀這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)霍金生活中的典型事跡細(xì)致入微，刻畫(huà)人物淋漓盡致，表現(xiàn)人物特點(diǎn)鮮明突出，這樣的具體描寫(xiě)可謂“入木三分”，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中，我們關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，必須考慮學(xué)情“需要”，選準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生必有所得。

基于以上思考，我確定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，其中就有這樣一條：“體會(huì)概括介紹的表達(dá)作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用具體描寫(xiě)的表達(dá)方法，初步領(lǐng)會(huì)概括介紹與具體描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)效果?！边@樣的教學(xué)既關(guān)注了文本的整體表達(dá)特點(diǎn)，又突出“學(xué)會(huì)運(yùn)用”的重點(diǎn)，力求在“最恰當(dāng)時(shí)候”教“最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容”，將課程目標(biāo)落到實(shí)處。

二、“言語(yǔ)形式”的品悟，不可隨意

選定了文本的“言語(yǔ)形式”，確定了教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該怎么教呢？眾所周知，無(wú)論多么煩瑣的“言語(yǔ)形式”的知識(shí)，老師都能毫不費(fèi)力地灌輸給學(xué)生，但如果學(xué)生所獲的“知識(shí)”不牢固，則對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升毫無(wú)意義。品悟“言語(yǔ)形式”的教學(xué)不能隨意而教，一講了之，而應(yīng)該通過(guò)學(xué)生積極參與、自主發(fā)現(xiàn)、合作交流、深度體驗(yàn)，才能達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，品讀體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的“概括介紹與具體描寫(xiě)”的方法學(xué)習(xí)第3 小節(jié)，分析作者是怎樣寫(xiě)出霍金命運(yùn)情況的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，作者先用一句話(huà)概括了霍金命運(yùn)的殘酷，再具體描寫(xiě)霍金的病狀和身體情況，重點(diǎn)體會(huì)作者如何具體描寫(xiě)身體徹底變形的。學(xué)生通過(guò)比較句子，懂得作者是按一定順序并抓住特點(diǎn)細(xì)致描寫(xiě)的。

40年過(guò)去了，疾病已使他的身體徹底變形。（改寫(xiě)句）

40 年過(guò)去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S 型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。（課文原句）

（二）自主探究，組內(nèi)交流

（1）讓學(xué)生自主默讀課文4～12 小節(jié)，這一段文字中哪些是概括介紹，哪些又是具體描寫(xiě)，做上記號(hào)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。

（2）小組合作交流。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流，相同意見(jiàn)相互補(bǔ)充，不同意見(jiàn)進(jìn)行討論。把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題記下來(lái)。

（三）小組匯報(bào)，深化認(rèn)識(shí)

組織小組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，老師相機(jī)總結(jié)。重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一是概括介紹了霍金科學(xué)研究的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及他所取得的巨大貢獻(xiàn)；二是具體描寫(xiě)了霍金生活中的一些典型事例，如把一個(gè)木牌、一張照片、一個(gè)微笑、一段問(wèn)答等都描寫(xiě)得細(xì)致入微。

（四）比較寫(xiě)法，體會(huì)特點(diǎn)

出示重點(diǎn)內(nèi)容，概括介紹霍金在科學(xué)事業(yè)上的情況，文章只用了100 多個(gè)字，非常簡(jiǎn)潔精練，可謂是“惜墨如金”。而寫(xiě)生活中的一段問(wèn)答，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)得非常深刻、細(xì)致，力求“入木三分”的效果。通過(guò)比較，體會(huì)概括介紹惜墨如金、具體描寫(xiě)入木三分的表達(dá)效果。

以上教學(xué)先基于學(xué)情，復(fù)習(xí)“概括與具體”的寫(xiě)法，扣住文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分析比較，加深理解。其次采取自主學(xué)習(xí)、小組合作方式，讀讀議議，互相幫助、互相促進(jìn)，全班交流匯報(bào)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，老師不時(shí)點(diǎn)撥、小結(jié)。最后再進(jìn)行比較，總結(jié)特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)、建構(gòu)，避免了老師的分析代替學(xué)生的思考，也避免了學(xué)生流于概念化的累積，從而讓品悟“言語(yǔ)形式”在學(xué)生自主閱讀中落地生根。

三、“言語(yǔ)形式”的練筆，不得隨便

學(xué)生對(duì)課文運(yùn)用概括介紹與具體描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法有了自主感悟，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用，只有在言語(yǔ)實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)表達(dá)。那么，教學(xué)中如何進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的設(shè)計(jì)呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

（一）運(yùn)用寫(xiě)法，拓展練筆

出示：他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開(kāi)始，時(shí)間有沒(méi)有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。（概括介紹：惜墨如金）

請(qǐng)你根據(jù)橫線(xiàn)上的內(nèi)容想象一個(gè)具體的情景，把霍金的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)細(xì)致、生動(dòng)。

（二）交流欣賞，總結(jié)提高

相機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)具體、細(xì)致，特別關(guān)注緊扣人物特征描寫(xiě)的細(xì)節(jié)。

（三）追問(wèn)促思，體會(huì)妙處

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么不這樣具體描寫(xiě)，從而讓學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)具匠心的構(gòu)思。

這種基于課文內(nèi)容、結(jié)合文章“言語(yǔ)形式”的練筆，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入地體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格，也促進(jìn)他們對(duì)言語(yǔ)形式的領(lǐng)悟和把握，能進(jìn)一步弄清作者的意圖，感悟作者別具一格的表達(dá)特色?？梢?jiàn)，關(guān)注“言語(yǔ)形式”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練不是隨隨便便的，要力求語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一，從而充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程價(jià)值。