朱惠印

細(xì)節(jié)決定成敗。課堂的精彩來源于一個又一個的教學(xué)細(xì)節(jié)！什么是教學(xué)細(xì)節(jié)呢？“教學(xué)細(xì)節(jié)”就是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。因此，作為教師的我們在課堂中要格外注重細(xì)節(jié)，這樣才會在課堂中左右逢源，達(dá)到點石成金的效果。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié) 預(yù)約精彩

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。它的背后蘊(yùn)藏的是一種理念，一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。而如何“預(yù)設(shè)”教學(xué)細(xì)節(jié)呢？

首先，教師要理解教材。例如我在教學(xué)《一個蘋果》一課時，發(fā)現(xiàn)這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯，但故事發(fā)生的時代離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離……為避免這些問題給學(xué)生的理解帶來困難，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，之后又下載了電影《上甘嶺》，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生身臨其境地感受在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)和偉大，并為之深深地感動著……教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課前所做的這些準(zhǔn)備，使得學(xué)生很快地進(jìn)入了文本的情境，與作者產(chǎn)生共鳴，情感再一次得到了升華?？梢?，如果我們充分理解教材后，對細(xì)節(jié)做藝術(shù)性的處理，將會產(chǎn)生讓我們意料不到的結(jié)果。

其次，教師對待學(xué)生要“融情”。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：臺上教師講得有聲有色、興趣盎然，臺下的學(xué)生卻一臉木訥、索然無味。這就直接影響了教學(xué)內(nèi)容的展開，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。要改變這種狀況，作為教師的我們要懂得“融情”，以情激情，以情動情，營造和諧的課堂，創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，彼此形成高度的默契，實現(xiàn)流暢的溝通。“融情”，一是要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愉悅的接納學(xué)生，放下架子，以生為友；二是要體察童心，妙用童言，以會心的微笑，贊許的點頭，關(guān)愛的撫摸，鼓勵的言語，去親近學(xué)生，吸引學(xué)生，悅納學(xué)生，也讓學(xué)生親近自己，吸引自己，悅納自己。有了這樣的細(xì)節(jié)智慧，師生在課堂中才有心靈的敞開、言語的傾吐、情感的融洽、思維的碰撞、視界的融合；才能相互讀懂對方，產(chǎn)生共鳴，享受教學(xué)的幸福。

二、開掘細(xì)節(jié) 生成精彩

細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。設(shè)計的細(xì)節(jié)只有在流動的課堂整體中才能彰顯其價值。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

首先，巧用“錯誤點”。很多時候，教師在課堂上往往會忽視學(xué)生的回答，一個勁兒奔向自己教學(xué)的目標(biāo)——預(yù)定的答案。而有時這種錯誤卻是一種難求的教學(xué)資源。例如在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》一課時，我請一位膽子較小的學(xué)困生板演生字時，這位學(xué)生把“鍥”子下面的“大”寫成“犬”，對這個錯誤，我并不是簡單的追尋結(jié)果，而是讓學(xué)生思考：它為什么會添上一點呢？從而讓學(xué)生的認(rèn)識更深一步，最后我還趁機(jī)感謝這位膽小的學(xué)生：“感謝你今天的書寫讓大家對這個字有了更深的了解，老師相信以后你也一定會寫對的！”從此以后，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上不再那么拘束了。

其次，緊抓“關(guān)鍵詞”。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，“救助車夫”一段中用了兩個“清清楚楚”，教學(xué)時我緊緊地抓住這一細(xì)節(jié)，開拓文章的意蘊(yùn)：我讓學(xué)生思考這樣幾個問題：（1）當(dāng)時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當(dāng)時她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？在這個細(xì)節(jié)中，我牢牢扣住“清清楚楚”這一關(guān)鍵詞，運用品一品、寫一寫、說一說的方法，透過字面意義讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言內(nèi)涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。

三、挖掘細(xì)節(jié) 演繹精彩

教學(xué)中的細(xì)節(jié)有時會和我們玩“捉迷藏”的游戲，藏得很深，要靠教師耐心地去發(fā)掘。猶如剝竹筍一樣，每“剝”一層，就有一段“鮮活”可能呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

記得一次在講評作業(yè)時，碰到《李時珍》這樣的一篇閱讀短文，文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！睂τ诰渲械摹捌穱L”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嘗”是什么意思？

生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細(xì)辨別的意思。

師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

生：只有親口品嘗，才能辨別藥材的性能，知道不同的效果和反應(yīng)，才能編寫比較完善的藥物書。

生：李時珍親口品嘗是對病人負(fù)責(zé)，他品嘗過了，就能更準(zhǔn)確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會吃錯藥了。

師：是啊，李時珍要對藥物書負(fù)責(zé)，要對病人負(fù)責(zé)，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗??！想象一下，李時珍為了品嘗藥材，會遇上什么困難，發(fā)生什么危險？

生：為了品嘗藥材，李時珍可能會有嚴(yán)重的藥物反應(yīng)，使他睡不著覺，吃不下飯。

生：李時珍也許會因為品嘗藥材而暈了過去，失去知覺。

師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊！那么，從“品嘗”一詞中，你體會到什么呢？

……

“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細(xì)節(jié)，耐心分析，深入挖掘，有效生成，才會走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)短文本意，實現(xiàn)精彩生動的課堂價值！

四、關(guān)注細(xì)節(jié) 反思教學(xué)

作為一名語文老師，教學(xué)任務(wù)完成后，應(yīng)該對整個教學(xué)過程進(jìn)行綜合的反思。哪些方面做得好，哪些做得還不夠，尤其是要關(guān)注教材中的細(xì)節(jié)處理。只有在教學(xué)反思中關(guān)注細(xì)節(jié)，才更能迅速提高我們自身的教學(xué)水平，豐富自身的教學(xué)實踐。教學(xué)細(xì)節(jié)雖然只是教學(xué)過程中的一個很小的片段，卻不能小看，更不能忽視。它是值得我們老師進(jìn)行鉆研和突破的教學(xué)資源。如果能在反思中發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)更好的處理辦法，那么在以后的課堂中，我們就不會再犯同樣的錯誤，課堂也就能煥發(fā)出新的活力。否則，良好的教學(xué)契機(jī)就會在教師經(jīng)意和不經(jīng)意中流失。簡言之，教學(xué)細(xì)節(jié)會是一節(jié)課的精華所在，成為一節(jié)課的“點睛之筆”。因此，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理需認(rèn)真對待。

總之，教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細(xì)節(jié)，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為精彩的課堂，深刻地影響學(xué)生的思想，取得教育的成功。小細(xì)節(jié)，大智慧。聚焦細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)，才能使課堂熠熠生輝。

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)前黃壩頭中心小學(xué)）endprint