萬再華

【摘 要】對于以感性認(rèn)知為主的小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)和引導(dǎo)他們的積極情感，具有十分重要的作用。它不僅有力地保障學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識和技能，更可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；積極情感；激發(fā)；引導(dǎo)

積極的學(xué)習(xí)情感能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得師生之間產(chǎn)生密切的親和力，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的心理距離，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)中接納知識、形成能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要突出學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的“喜愛”傾向，讓學(xué)生以飽滿的熱情和充足的興趣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、“喜歡什么”——強(qiáng)化指向性

發(fā)揮學(xué)生情感在認(rèn)知過程中的指向性，讓學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人地位。通過“你喜歡什么”方式的提問，啟發(fā)學(xué)生以非理性的情感傾向?qū)⒆⒁饬劢沟秸J(rèn)知目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的情感化；繼而教師可以通過追問，引導(dǎo)學(xué)生完成由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的自然過渡，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來。

如在教學(xué)“時、分、秒”的過程中，我出示了一些精美的鐘面圖供學(xué)生欣賞，在激發(fā)起學(xué)生的興趣之后組織學(xué)生自己動手操作，親自動手制作一個鐘面，最后進(jìn)行集體展示交流——

師：看，這些都是同學(xué)們自己動手完成的作品。這真是一個鐘表的海洋?。∽屑?xì)看一看，你最喜歡其中的哪一個鐘面呢？

生：我最喜歡其中的2號鐘面。我覺得2號鐘面上的數(shù)字寫得最整齊。

師：其它鐘面上的數(shù)字寫得不整齊嗎？

生：不是，這個鐘面上各個數(shù)字之間相隔的大小都一樣。

生：我最喜歡6號鐘面。因?yàn)檫@個鐘面上的兩根針畫得最準(zhǔn)確。

師：為什么說它畫得最準(zhǔn)確呢？

生：因?yàn)橐桓樁桃恍?、粗一些；另一根要?xì)一些、長一些。

生：我知道，短的叫時針，長的叫分針。

……

在上述教學(xué)過程中，教師以“喜歡什么”為突破口，將學(xué)生的情感傾向與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生逐步明晰鐘面的一些基本特征，避免了教師的單調(diào)講述和機(jī)械灌輸，使得關(guān)于鐘面的基礎(chǔ)認(rèn)知能夠有效地烙印到學(xué)生腦海中去，讓情感指向發(fā)揮了學(xué)生展開認(rèn)知活動過程中聚焦和放大的推動作用。

二、“為什么喜歡”——凸顯多樣性

將數(shù)學(xué)問題的解答結(jié)果從原有的唯一性改變?yōu)殚_放性，讓學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)問題解答過程中感受數(shù)學(xué)的趣味，迎接思維的挑戰(zhàn)，同樣是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極情感的有效措施之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行改動或轉(zhuǎn)換，如添加多余條件、隱藏必須條件（使問題不完整）、調(diào)換條件和問題等等方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維展開思考，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的交叉滲透，以滿足不同能力層次水平學(xué)生的多樣化需求。

如在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”中關(guān)于“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課時，有這樣一道題：“在下面的□里填入兩個不同的質(zhì)數(shù)，使等式成立?！?□=12”在教學(xué)中，我故意遮掩了問題，放手讓學(xué)生自由填空，并說一說你為什么喜歡這樣填，幫助學(xué)生從不同角度綜合運(yùn)用所學(xué)知識。

生：我填6和6。因?yàn)閮蓚€加數(shù)完全一樣。

生：我填3和9，我填的一個是質(zhì)數(shù)，另一個是合數(shù)。

生：我填5和7，這兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)。

生：我填4和8，兩個都是合數(shù)。

生：我填1和11，一個是質(zhì)數(shù)，另一個既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

……

將一道基礎(chǔ)題進(jìn)行了再加工，使之從單一的考察質(zhì)數(shù)概念，到綜合考察了學(xué)生對于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的綜合運(yùn)用，加大了知識容量，增強(qiáng)了對于學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性；結(jié)合“你為什么喜歡這樣填”的提問，將填寫與說理同時進(jìn)行，展現(xiàn)了學(xué)生個性化解題背后的知識依據(jù)，進(jìn)一步加深了學(xué)生在解答中的成功體驗(yàn)。

三、“喜歡怎樣做”——體現(xiàn)層次性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生中客觀存在的不同認(rèn)知水平和能力，才能使得每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能得到充分的發(fā)展和提升。將學(xué)習(xí)情感引入到層次化教學(xué)中來，可以使得分層教學(xué)更加自然生動，避免挫傷學(xué)生敏感的自尊心，使之較為全面深入地貼合學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、個性興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，教師首先依據(jù)教材中的內(nèi)容，出示一塊圓形的餅，將其平均分成2份，提問：其中的一份表示幾分之一？在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了富有一定層次性的問題，要求學(xué)生“你喜歡采用哪種方式來表示分?jǐn)?shù)，就用哪種方式。讓學(xué)生邊動手操作邊進(jìn)行思考——

（1）你能用這塊餅表示四分之一嗎？

（2）把一根彩帶平均分成3份，其中的2份表示幾分之幾？

（3）把6個圓片平均分成3份，其中一份中2個圓片表示這些圓片的幾分之幾？

這3個問題體現(xiàn)了三個不同的認(rèn)知層次，從簡單的認(rèn)識什么是幾分之幾，到進(jìn)一步感受什么是單位“1”，繼而思考分子、分母在整個分?jǐn)?shù)表達(dá)中的意義。學(xué)生根據(jù)“喜歡”來尋找適合自己的問題展開操作，教師再通過組織集體交流，讓學(xué)生彼此分享，使他們在不同層次上都能展露自己的思考價(jià)值，讓學(xué)生由淺入深地掌握分?jǐn)?shù)的意義，加深對分?jǐn)?shù)知識的理解。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生積極情感的激發(fā)和引導(dǎo)，不僅是有力地保障學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識和技能，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。圍繞著“喜歡”展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生興致盎然地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，樹立克服困難的決心和勇氣，建立我能學(xué)好的自信心，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂“以人為本”的科學(xué)理念，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的有效提升！

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)）endprint