● 何秋蘭，劉贛洪

我國(guó)自2010年引入微課程以來(lái)，進(jìn)行了相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索并取得了一定成績(jī)，但與國(guó)外先進(jìn)水平還存在一定差距。從微課程理念、資源建設(shè)、資源應(yīng)用、資源設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)功能四個(gè)方面對(duì)中外微課程進(jìn)行比較，有助于認(rèn)清差距，克服不足，探求適合我國(guó)微課程的發(fā)展之路。

一、微課程理念比較

微課程最初的理念是人們以非正式學(xué)習(xí)或正式學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)主題集中、短小精悍且與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)知識(shí)核心資源的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。2008年，美國(guó)的David Penrose提出微課程概念[1]，指出微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。他認(rèn)為微課程可為學(xué)生提供一個(gè)挖掘?qū)W習(xí)資源的平臺(tái)；賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，方便學(xué)生自主挖掘所需知識(shí)點(diǎn)、開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；可通過(guò)集中的主題有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間[2]。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分[2]，同時(shí)也可能為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供一種新思路[3]。

針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，廣東佛山的胡鐵生提出了以微視頻為中心的微課概念。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源[4]61。胡鐵生將微課程的受眾從學(xué)生擴(kuò)大到教師，他認(rèn)為只有滿足教師與學(xué)生需求，并且具有半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的微課程資源才能避免利用率低下問(wèn)題并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；他將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，契合了移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念[4]65。

然而，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)微課程概念的認(rèn)識(shí)存在分歧。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[5]。黎加厚認(rèn)為，微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[6]10-12。胡鐵生則指出，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[7]36。而金陵認(rèn)為微課“是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料。”[8]因缺乏共識(shí)，微課與微課程兩個(gè)概念在國(guó)內(nèi)學(xué)界處于混用狀態(tài)。

二、微課程資源建設(shè)比較

基于不同理念，國(guó)內(nèi)外均開展了大規(guī)模的微課程資源建設(shè)?？珊箤W(xué)院的微型教學(xué)視頻以由易到難的進(jìn)階方式將相應(yīng)的“微視頻課程”銜接起來(lái)，并設(shè)計(jì)和配置了相應(yīng)的練習(xí)[9]，應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率[10]；TED-Ed將課程與視頻、字幕、交互式問(wèn)答系統(tǒng)等融合為一體，允許世界各地的優(yōu)秀教師自由編輯視頻，可真正激發(fā)人們自主學(xué)習(xí)的熱情[11]。

在這樣的國(guó)際背景下，我國(guó)迅速掀起“微課”資源建設(shè)熱潮。2010年11月，廣東佛山啟動(dòng)首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)。目前，佛山市教育局已建成規(guī)模超過(guò)5000節(jié)，符合當(dāng)?shù)亟滩暮蛯W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的在線微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)[12]。2012年9月開始的首屆中小學(xué)教師微課大賽從超過(guò)20000件的作品中評(píng)選出597件優(yōu)秀作品，并通過(guò)“教育部教育管理信息中心”實(shí)現(xiàn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源在全國(guó)范圍共享[7]41。

與國(guó)外相比，我國(guó)微課程資源建設(shè)成效顯得有些遜色。究其原因，除了起步較晚主要因?yàn)槲覈?guó)微課程資源建設(shè)機(jī)制及其平臺(tái)建設(shè)所需的技術(shù)保障相對(duì)欠缺，微課程應(yīng)用目標(biāo)不明確以及微課程應(yīng)用策略不完善。

三、微課程資源應(yīng)用比較

在國(guó)外，微課程主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程及新型的現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式中，且已取得顯著成效。除可汗學(xué)院和TED-Ed外，還有美國(guó)中小學(xué)微課視頻維基資源庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)科微課視頻庫(kù)、美國(guó)知名高校建設(shè)的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程以及十大翻轉(zhuǎn)課堂案例等。

我國(guó)微課程目前主要體現(xiàn)在基于微課的教學(xué)改革項(xiàng)目和基于微課應(yīng)用的教師教研活動(dòng)中。

焦建利等人與廣州市天河區(qū)教育局合作啟動(dòng)了基于“顛倒教室”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[13]；黎加厚等人在上海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開展了關(guān)于教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目[6]10-12；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作面向全球推出了的 “鳳凰微課”[14]；胡鐵生主持了“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用研究”[15]。

李玉平在多地開展基于三微研究的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研[16]；廣東深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[17]；韶關(guān)學(xué)院設(shè)計(jì)基于微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案[18]。

此外，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校開展了基于微課程的MOOC建設(shè)。相比國(guó)外微課程的應(yīng)用，我國(guó)的微課程在應(yīng)用策略、應(yīng)用機(jī)制上非常欠缺，應(yīng)借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)微課程更加有效推廣應(yīng)用，以更好地促進(jìn)教與學(xué)。

四、微課程資源設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)功能比較

從教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)三個(gè)維度對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外具有代表性的可汗學(xué)院、TED-Ed和佛山微課進(jìn)行比較分析，這三種微課程資源設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)功能的異同一覽無(wú)遺。

（一）教學(xué)維度

在教學(xué)目標(biāo)方面，TED-Ed的每個(gè)微視頻都附有相應(yīng)的課程說(shuō)明，使學(xué)習(xí)者能夠在觀看視頻前清晰地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)?？珊箤W(xué)院與佛山微課都通過(guò)視頻標(biāo)題體現(xiàn)課程的大致目標(biāo)和內(nèi)容，佛山微課可幫助學(xué)生通過(guò)教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思來(lái)進(jìn)一步了解課程的目標(biāo)與內(nèi)容，可汗學(xué)院的微課程因包含眾多的數(shù)理例題講解，往往直奔主題，缺乏簡(jiǎn)短的說(shuō)明或鋪墊[19]。

在教學(xué)策略方面，TED-Ed有明顯的話題引入和關(guān)鍵概念的總結(jié)，輔助教學(xué)資源豐富且更新快，更適合于課堂外的非正式學(xué)習(xí)。佛山微課包含了教師上傳的教學(xué)案例、教學(xué)反思與專家點(diǎn)評(píng)等輔助資源，比較方便運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)?？珊箤W(xué)院的數(shù)理例題講解視頻往往直接呈現(xiàn)例題并顯示解題步驟，其文史內(nèi)容的介紹卻與TED-Ed的風(fēng)格一致。此外，可汗學(xué)院與TED-Ed都按學(xué)科進(jìn)行分類，而佛山微課按學(xué)生年級(jí)進(jìn)行分類，因而在相同主題的聚合方面顯得更弱些。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，TED-Ed的練習(xí)題包括了封閉式與開放式兩種，但往往只有封閉性練習(xí)題會(huì)提供評(píng)價(jià)反饋，開放性習(xí)題會(huì)因缺乏相應(yīng)的社會(huì)交往支持無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。在這方面，可汗學(xué)院在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中提供關(guān)聯(lián)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微視頻和學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)，避免所學(xué)知識(shí)碎片化與彼此孤立。佛山微課在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的功能則沒有發(fā)展起來(lái)。

（二）社會(huì)維度

在交互功能方面，佛山微課與可汗學(xué)院均具備異步在線討論功能，可汗學(xué)院通過(guò)這一功能為學(xué)習(xí)者解惑，使在線學(xué)習(xí)的師生形成比較熱烈的討論氛圍，佛山微課卻利用不足。TED-Ed則缺少相關(guān)的社會(huì)性教學(xué)支持功能[19]。

另外，可汗學(xué)院與TED-Ed為每個(gè)學(xué)習(xí)者都建立了相應(yīng)的賬號(hào)，并詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)者的足跡。為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并維持其注意力，可汗學(xué)院甚至引入論壇的“成就”評(píng)價(jià)體制，為完成一定程度的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者提供“成就”認(rèn)可和“徽章”。而佛山微課在這方面做得很不夠。

（三）技術(shù)維度

在整體布局上，三個(gè)平臺(tái)都能做到頁(yè)面風(fēng)格統(tǒng)一、視頻布局合理?？珊箤W(xué)院與TED-Ed多采用卡通、動(dòng)畫等形式的設(shè)計(jì)風(fēng)格，符合該年齡段學(xué)習(xí)者的心理特征，能夠吸引年輕的學(xué)習(xí)者?？珊箤W(xué)院甚至在練習(xí)題中采用動(dòng)畫的形式，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)[19]。

從學(xué)習(xí)支持的角度講，微課程平臺(tái)應(yīng)該提供計(jì)算器、日歷、學(xué)習(xí)計(jì)劃、搜索引擎等學(xué)習(xí)輔助工具插件。但三個(gè)平臺(tái)都只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的搜索功能，不支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)頁(yè)面的自定義功能。

在體現(xiàn)微課程資源半結(jié)構(gòu)化方面，以交互式微型視頻為特點(diǎn)的TED-Ed課程將視頻、字幕、交互式問(wèn)答系統(tǒng)融為一體，允許世界各地的教師與學(xué)生自由編輯視頻；而佛山微課體現(xiàn)了半結(jié)構(gòu)化、開放性的特點(diǎn)，卻未被充分利用。在動(dòng)態(tài)再生方面，TED-Ed和可汗學(xué)院的資源更新速度很快，而佛山微課卻久未見更新。

近幾年來(lái)，我國(guó)的微課程建設(shè)取得了可喜的成績(jī)。但與國(guó)外先進(jìn)水平比較，我國(guó)微課程無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，都存在著較大的差距。未來(lái)我國(guó)微課程建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)積極借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，努力改變“重建設(shè)輕應(yīng)用無(wú)研究”的現(xiàn)狀，真正做到為用而建、以建促用、用中提建，走出一條有我國(guó)特色的微課程發(fā)展之路。

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）:A1，A13.

[2]Open Education （2009）.Online education － Introducing the microlecture forma[EB/OL].http://www.openeducation.net/2009/03/08/online －education － introducing－the－microlecture－ format/.

[3]Morris，L.V.Little Lectures?[J].Innovative Higher Education，2009，34（2）:67－68.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）.

[5]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽方案 [EB/OL].http://weike.enetedu.com/news/html/2013-2-25/20132251033101.htm，2013-9-18.

[6]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.

[7]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）.

[8]金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013，（6）：33.

[9]桑新民，李曙華，謝陽(yáng)斌.21世紀(jì):大學(xué)課堂向何處去—“太極學(xué)堂”的理念與實(shí)踐探索[J].開放教育研究，2012，（2）:9－21.

[10]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究,2013，（2）:65-73.

[11]劉運(yùn)華，衷克定，趙國(guó)慶.新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示[J].中國(guó)電化教育，2005，（11）:98－101.

[12]翻轉(zhuǎn)微課程——江西教師網(wǎng)旭光英語(yǔ)工作室.2012年佛山市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”作品征集[EB/OL].http://www.jxteacher.com/dxg/column33680/c6f233a9-6873-4f5b-93aff877d4b08ba0.html,2012-8-6/2013-09-18.

[13]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）:13-14.

[14]鳳凰網(wǎng)教育.“鳳凰微課”啟動(dòng)新聞發(fā)布會(huì)隆重舉行[EB/OL].http://edu.ifeng.com/news/detail_2013_01/04/20769994_0.shtml,2013-01-04/2013-09-18.

[15]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）:19-22.

[16]秦越霞.草根專家“微課程”—訪內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心主任李玉平[J].廣西教育，2013，（2）：54-56.

[17]劉靜波.構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——基于微課程的教師培訓(xùn)新模式[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（11）：9-11.

[18]吳安艷等.微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案研究——以韶關(guān)學(xué)院的師范教育為例[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（6）：199-201.

[19]梁樂(lè)明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育,2013，（8）:71-76.