田春霖

良好的富有職業(yè)特色的校園是高等職業(yè)院校校園職業(yè)文化建設(shè)的基礎(chǔ)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，還可以培養(yǎng)他們的職業(yè)豪邁感，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。但是我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間短，缺乏完善的職業(yè)文化體系和措施。在通過對(duì)我國(guó)高職院校目前校園職業(yè)文化的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，對(duì)校園職業(yè)文化建設(shè)的意義和必要性進(jìn)行了梳理，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校的特色，提出構(gòu)建校園職業(yè)文化的措施和方法。

高職院校 職業(yè)文化 構(gòu)建

我國(guó)從2001年開始進(jìn)行高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，經(jīng)過13年的研究和探索，目前已經(jīng)取得可喜的成果，確實(shí)培養(yǎng)了大量的高端的技能型人才，總結(jié)了很多成功的人才培養(yǎng)模式和校園文化，并且涌現(xiàn)了很多高等職業(yè)教育的示范院校。培養(yǎng)的人才不僅具有與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的特質(zhì)，而且把優(yōu)秀職業(yè)文化的內(nèi)涵融入到學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程。同時(shí)，建立校園職業(yè)文化，使學(xué)生在具有良好職業(yè)文化校園的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，把職業(yè)文化納入整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，為國(guó)家培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)精神的高端技能型人才。

一、高職院校校園職業(yè)文化現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校新的教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生公寓、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施不斷改善，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)也日趨成熟，但是，高職院校的校園文化，這些軟件設(shè)施還相對(duì)滯后，與現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)不相適應(yīng)，沒有體現(xiàn)高職教育自身的辦學(xué)規(guī)律和辦學(xué)特色，對(duì)高職自身的培養(yǎng)目標(biāo)存在模糊認(rèn)識(shí)，未將職業(yè)文化納入整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，很多是原來校園文化的復(fù)制體，缺乏職業(yè)特色。而恰恰是獨(dú)特的校園文化是一個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期屹立不倒的根本。教育部成人教育司司長(zhǎng)葛道凱說，所有接受過職業(yè)教育的人，每個(gè)職業(yè)院校的畢業(yè)生，他的一言一行、一招一式都體現(xiàn)出良好的職業(yè)修養(yǎng)。在高職院校中要營(yíng)造一種職業(yè)文化，讓職業(yè)教育的學(xué)生做什么事都是職業(yè)的，一看就知道是職業(yè)院校的畢業(yè)生。只要他們的一言一行、一招一式都嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，我們國(guó)家就可能擁有一大批嚴(yán)格按照工序和工藝來操作的高端技能型人才，我們的產(chǎn)品就能在世界上具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，我們的高等職業(yè)教育就是成功的。此外，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃指出，2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年建成具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)，時(shí)間緊迫，因此，如何構(gòu)建高職教育獨(dú)特的校園文化，將職業(yè)文化融入到高職校園中，用職業(yè)文化培育高等技能型人才迫在眉睫。所以，對(duì)高等職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)文化校園的構(gòu)建勢(shì)在必行。

全國(guó)高等職業(yè)院校中真正建立職業(yè)文化校園的院校不多，做的比較好的有金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在校園文化建設(shè)中，他們充分利用了區(qū)域和資源優(yōu)勢(shì)，通過校園建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、文化產(chǎn)品展示、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)生精神面貌等展示了學(xué)院構(gòu)建的職業(yè)文化校園。比如，浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用地域和緊鄰小商品市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)建立了“創(chuàng)業(yè)一條街”的校園職業(yè)文化，鼓勵(lì)并營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的職業(yè)文化氛圍，在這種氛圍下，在校學(xué)生進(jìn)行了成功的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。再比如，山東服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院用藝術(shù)氛圍熏陶塑造學(xué)生，構(gòu)建了“泰山石刻園”“服飾博物館”“全國(guó)獨(dú)一家”的“華裳天下”國(guó)際服裝表演項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)、制作、表演到解說，全部由本學(xué)院師生完成，以全面展示古今中外經(jīng)典服飾，校園到處展現(xiàn)的是藝術(shù)、服裝和藝術(shù)之美，學(xué)生在校期間受到了良好的藝術(shù)熏陶，建設(shè)了特有的具職業(yè)特色的校園文化。

二、高職院校校園職業(yè)文化構(gòu)建的意義和應(yīng)用價(jià)值

我國(guó)進(jìn)行高等職業(yè)教育13年，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)等關(guān)注較多，而對(duì)職業(yè)院校校園文化的建立研究甚少，從而導(dǎo)致校園文化與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象。通過對(duì)部分企業(yè)的座談和調(diào)查，普遍反映高職院校的畢業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)水平上基本能滿足企業(yè)的需求，但是在職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)奉獻(xiàn)和職業(yè)創(chuàng)新能力和追求上缺乏企業(yè)需求的敬業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求有一定差距。主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)在的素質(zhì)教育局限在學(xué)生管理和思想政治工作的層面，不能很好地體現(xiàn)文化育人的功能。二是把職業(yè)院校校園文化等同于一般的業(yè)余文化活動(dòng)，如文藝晚會(huì)、卡拉OK等，缺乏高層次、高格調(diào)的文化品位，更沒有與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合。三是在校園和各個(gè)教學(xué)樓中沒有任何體現(xiàn)我們是從事職業(yè)教育的高等院校，不管是工科還是文科專業(yè)，無論是在校園、在教室還是在走廊，都沒有勵(lì)志的展示和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹立職業(yè)理想的標(biāo)示和宣傳，整個(gè)校園缺乏職業(yè)氛圍，學(xué)生甚至對(duì)自己身處高職院校感到自卑，不能正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)前途，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)未來渺茫。四是教師也缺乏對(duì)職業(yè)文化的理解。主要原因是大多數(shù)教師是從原來的學(xué)歷教育中通過再學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)過來的，他們本身對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)文化的理解不夠透徹，在教學(xué)和實(shí)踐中對(duì)學(xué)生職業(yè)文化教育和滲透不夠。五是學(xué)生從中學(xué)步入大學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，沾染上不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣不適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。六是盡管我院各個(gè)專業(yè)在建設(shè)過程中一直貫徹的是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)所需人才的高端技能型專業(yè)人才，但是我們更多的是關(guān)注了操作技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃等職業(yè)文化方面的培養(yǎng)，這勢(shì)必造成了畢業(yè)生到企業(yè)后缺乏對(duì)專業(yè)的深刻理解和熱愛、缺乏職業(yè)獻(xiàn)身精神和對(duì)職業(yè)前途的規(guī)劃，不能達(dá)到企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”“上手快”和“零距離”對(duì)接的要求。

另外，落后的、零亂的校園職業(yè)文化反映學(xué)院辦學(xué)思路的不清晰，無法準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀，無法使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)具有行業(yè)崗位的職業(yè)認(rèn)同感，造成學(xué)生入職慢、離職快、專業(yè)思想不鞏固、無職業(yè)豪邁感，難以在專業(yè)領(lǐng)域取得成就。即使是在校期間，也沒有專業(yè)穩(wěn)定思想、學(xué)習(xí)無動(dòng)力、對(duì)學(xué)校無歸屬感，致使學(xué)習(xí)盲目，沒有人生追求目標(biāo)，沒有正確的價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因此，構(gòu)建具有職業(yè)文化特色的高職院校、建立高職院校的職業(yè)文化，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)奉獻(xiàn)精神、職業(yè)道德的人才是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。endprint

三、高職院校校園職業(yè)文化的構(gòu)建

1.構(gòu)建依據(jù)

高職院校職業(yè)文化的構(gòu)建是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要對(duì)以下四個(gè)方面進(jìn)行了研究：第一，要調(diào)查社會(huì)、企業(yè)對(duì)所需從事不同崗位的人才在職業(yè)人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、創(chuàng)新、禮儀、職業(yè)文化等方面的要求。第二，調(diào)查我們學(xué)院目前在校園文化建設(shè)上的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)校園文化的認(rèn)知以及教師對(duì)所教專業(yè)的職業(yè)文化認(rèn)識(shí)。第三，找到社會(huì)需求人才所應(yīng)具有的職業(yè)文化素養(yǎng)要求和目前我院所培養(yǎng)的學(xué)生所具有的職業(yè)文化的差距。第四，分析差距產(chǎn)生的原因。針對(duì)原因，提出建設(shè)職業(yè)文化校園的方案和措施。

在研究方法上，主要采用訪談、問卷調(diào)查、座談會(huì)、攔訪等方式進(jìn)行調(diào)查，取得企業(yè)對(duì)人才職業(yè)文化素養(yǎng)的需求、學(xué)生希望在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的所求和學(xué)校目前校園文化狀況等方面的可靠的數(shù)據(jù)，然后利用各種分析方法和預(yù)測(cè)方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，找到企業(yè)所需人才的要求與我院目前提供的人才之間的差距。然后針對(duì)這種差距，分析原因。最后，針對(duì)產(chǎn)生差距的原因，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來、結(jié)合社區(qū)實(shí)踐基地的專職帶教教師。面對(duì)相對(duì)來說比較復(fù)雜的帶教教師隊(duì)伍，如何提高整體帶教水平，從而提高全科醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐技能是目前亟待解決的一個(gè)問題。我們認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行有計(jì)劃的各級(jí)培訓(xùn)。比如，對(duì)綜合性醫(yī)院的臨床帶教教師進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，提升他們的全科醫(yī)學(xué)理念和思維，讓他們掌握全科醫(yī)學(xué)的理論和方法，從而在帶教過程中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)思維定式。除此之外，加強(qiáng)對(duì)帶教教師的培訓(xùn)評(píng)定和帶教能力考核，也是培養(yǎng)一樣高素質(zhì)高水平的帶教教師隊(duì)伍不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)臨床和社區(qū)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)習(xí)效率

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要因素，目前我院的臨床和社區(qū)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量上并不少，在最初選擇實(shí)習(xí)基地的時(shí)候，我院也從硬件軟件以及病例數(shù)量等方面進(jìn)行了綜合性考察。但是，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)習(xí)基地基本是各自為政，學(xué)生無論到了哪里都要按照原來的工作程序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就要求學(xué)生每到一個(gè)地方就要重新熟悉該地的環(huán)境以及工作程序等，而這些綜合性醫(yī)院和社區(qū)基地以及疾病預(yù)防控制中心、婦幼保健院等各有各的工作程序，每一個(gè)地方短短的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生很難全力以赴鍛煉實(shí)踐技能，因而我們認(rèn)為，應(yīng)該將各個(gè)實(shí)習(xí)基地統(tǒng)籌規(guī)劃，讓學(xué)生在每一個(gè)實(shí)習(xí)基地都能充分地利用軟硬件條件等，高效率地提升自己的實(shí)踐能力。

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