姜平++程穎

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。開展專業(yè)英語(yǔ)課程、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才已成為各大高職院校的共識(shí)，而如何提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也逐漸成為焦點(diǎn)。作者課題組在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)所在學(xué)院開設(shè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，并取得了一些成效。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語(yǔ) 需求分析 高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)

為了滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，許多高職院校紛紛為不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程。作者課題組以ESP理論為指導(dǎo)，對(duì)所在學(xué)院開設(shè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程采取了一些改革措施，目的是探索出一條專門用途英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

一、ESP理論

專門用途英語(yǔ)（ESP： English for Specific Purposes）指與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)課程。會(huì)計(jì)英語(yǔ)的目的是擴(kuò)大學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)和提高會(huì)計(jì)英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在將來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行交際的能力。因此該課程屬于ESP的一個(gè)分支，必須以ESP理論為指導(dǎo)。需求分析是ESP最核心的理論， 它要求以學(xué)習(xí)者為中心，分析其目標(biāo)情境需求與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)為達(dá)到目標(biāo)所需要的英語(yǔ)課程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。目標(biāo)情境需求是指學(xué)習(xí)者將來(lái)真實(shí)工作環(huán)境對(duì)他們的語(yǔ)言知識(shí)和技能的要求。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、喜歡的學(xué)習(xí)方法等。

二、會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐

1.需求分析。為了使教學(xué)更好地符合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)和客觀實(shí)際，會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施必須建立在ESP需求分析基礎(chǔ)之上：

（1）目標(biāo)情境需求分析。本分析采用了電話、QQ、電郵訪談的形式，對(duì)相關(guān)用人單位和會(huì)計(jì)崗位人員進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)行業(yè)崗位招聘對(duì)英語(yǔ)均有一定要求，會(huì)計(jì)人員必須懂外語(yǔ)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)、商務(wù)慣例，具有廣博的國(guó)際社會(huì)文化背景知識(shí)。其中63.2%被調(diào)查者表示碰到需要用會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)才能解決的問(wèn)題，48.7%認(rèn)為實(shí)際工作環(huán)境中閱讀能力最為重要，40.2%認(rèn)為聽說(shuō)能力次重要。52%的用人單位希望應(yīng)聘者能用英語(yǔ)進(jìn)行一切會(huì)計(jì)對(duì)話。49%要求能閱讀英文業(yè)務(wù)資料、期刊、憑證、賬簿、經(jīng)濟(jì)合同和財(cái)務(wù)報(bào)告，47%認(rèn)為要能翻譯會(huì)計(jì)文件、資產(chǎn)負(fù)債表等。

（2）學(xué)習(xí)需求分析。本分析以問(wèn)卷、座談形式對(duì)200名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)結(jié)果顯示，58%的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著較為明確和實(shí)際的態(tài)度，出發(fā)點(diǎn)以實(shí)用為主，用什么就學(xué)什么，學(xué)用結(jié)合。因此ESP課程要緊密結(jié)合具體職業(yè)崗位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向。64%認(rèn)為理想的授課人選應(yīng)是“英語(yǔ)教師和會(huì)計(jì)教師合作”，25%“英語(yǔ)教師”， 11%選擇“會(huì)計(jì)教師”。在教學(xué)中教師扮演的角色除了傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者teacher”（32%）以外，學(xué)生更期待“學(xué)習(xí)協(xié)助者practitioner”（33%）的教師角色。學(xué)生希望教師采用多樣化的教學(xué)模式，其中“傳統(tǒng)（文章翻譯+詞匯學(xué)習(xí)）教師講解”（25.8%）“案例教學(xué)”（22.7%）“情景模擬”（20.5%），而其它的“專題討論”“角色扮演”“小組發(fā)言”“班級(jí)辯論”也占到一定的比例。48.2%學(xué)生希望教師采用“中英文各一半”語(yǔ)言授課，35.7%“多半用英語(yǔ)”，12.5%“多半用中文”，而“全英語(yǔ)”則為0票。因?yàn)楦呗殞W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，全英語(yǔ)教學(xué)容易讓學(xué)生失去信心，學(xué)不到東西。在課程考核方式方面，表現(xiàn)出多樣化的需求，33%學(xué)生認(rèn)為保持“試卷形式”21%采取“隨堂練習(xí)”21%“聽說(shuō)讀寫譯綜合考核”19%“任務(wù)考核”。學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到ESP課程是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)加大對(duì)綜合應(yīng)用能力的考核。

2.教師隊(duì)伍。ESP的特殊性對(duì)教師提出了較高要求，既要有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，還要具備豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。但是目前這樣的雙師型人才還屬于稀缺資源。為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，所以筆者所在院系采用了語(yǔ)言教師與學(xué)科教師合作的方式，共同確定講授內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫教材、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及本課程的有效性進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。其中會(huì)計(jì)教師根據(jù)實(shí)際崗位需求確定和發(fā)展有效的學(xué)科內(nèi)容，英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇語(yǔ)言項(xiàng)目，將學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)中出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。日常教學(xué)任務(wù)由擁有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位的英語(yǔ)教師擔(dān)任。

3.教材選編。教材是課程的核心，是知識(shí)的載體，是教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。按照ESP理論的指導(dǎo)，教學(xué)選用的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。 因此考慮到高職學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)水平，作者所在學(xué)院采取了自編教材的形式，使教材真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。教材的定位不再是傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)原理的介紹（因?yàn)榱黹_設(shè)有中文會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程），而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)計(jì)信息搜集、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理等能力。教材的內(nèi)容按實(shí)際崗位需求來(lái)確定，選擇真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)材料，如會(huì)計(jì)概念與職能、憑證與賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等；材料形式多樣化如文本、圖片、音頻、視頻，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入；除了文獻(xiàn)閱讀，還增加了活動(dòng)安排、案例學(xué)習(xí)，有利于教師組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣；章節(jié)習(xí)題不再是術(shù)語(yǔ)翻譯、句子理解，而是以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作為主如核算會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

4.教學(xué)模式。教學(xué)采用雙語(yǔ)模式，課堂語(yǔ)言以英語(yǔ)為主，但同時(shí)也發(fā)揮漢語(yǔ)的支持性功能。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、以任務(wù)為形式、以多媒體技術(shù)為依托，創(chuàng)建互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。打破以往“教師講解詞匯、翻譯文章”的機(jī)械教學(xué)模式，教師不再一味講解，而是組織學(xué)生分析討論，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，然后講評(píng)總結(jié)。教學(xué)方法采取多種形式，如啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)法、角色扮演、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。通過(guò)各項(xiàng)任務(wù)的完成加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力，比如根據(jù)某企業(yè)的英文經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生做出英文會(huì)計(jì)憑證、編制英文會(huì)計(jì)報(bào)表，選擇代表做總結(jié)發(fā)言；模擬會(huì)計(jì)人員在商場(chǎng)、超市、收銀臺(tái)等場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話；開展會(huì)計(jì)專業(yè)英文文獻(xiàn)翻譯等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生提供靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、視覺的、聽覺的信息，及時(shí)更新補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。

5.教學(xué)評(píng)估。此次教學(xué)改革的另外一個(gè)重點(diǎn)就是加大形成性評(píng)估成績(jī)的比重，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制，考核形式多樣化、全程化?？己税ǔ銮诼?0%、課堂參與情況（個(gè)人表現(xiàn)、小組合作、任務(wù)考核）40%、期末考試50%。尤其是課內(nèi)外任務(wù)活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面考核，比如學(xué)生搜集信息需要掌握高水平的英文閱讀技能，綜合與學(xué)科相關(guān)的新舊知識(shí)；口頭工作匯報(bào)能鍛煉學(xué)生概括、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等多方面能力。而期末考試也并非以詞匯、句子、段落翻譯等語(yǔ)言測(cè)試為主，而是重在水平測(cè)試和診斷性測(cè)試，了解學(xué)生英語(yǔ)整體水平、會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握情況以及綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了證明會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性和有效性，課題組對(duì)學(xué)生和教師再次進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，13%的被調(diào)查者對(duì)該課程表示非常滿意，65%表示滿意。當(dāng)然，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革中還是存在一些不妥之處，教學(xué)方法也應(yīng)因考慮到不同學(xué)生的需求和崗位職責(zé)改變而相應(yīng)變化。因此會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師還應(yīng)不懈努力，繼續(xù)探索會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)更高水平的復(fù)合應(yīng)用性人才。

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[2]姚建麗.高職涉外會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)改革思路[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

【基金項(xiàng)目】本文系江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院2014年度院級(jí)課題“基于ESP理論的高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)研究”的階段性成果之一。課題編號(hào)：JXCY-2014-1。endprint