王鵬

摘要：本文闡述了情境認知學(xué)習(xí)理論中的主要觀點，分析了情境認知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點和局限所在，指出了高師小提琴教學(xué)中存在的問題，并從創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，注重組織教學(xué)實踐，提高學(xué)生實踐操作能力；重視科學(xué)合理的練習(xí)，提高學(xué)生的演奏技巧；利用學(xué)生已有經(jīng)驗，順利實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化；注重合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生演奏時的協(xié)調(diào)性；發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建立學(xué)習(xí)共同體等方面，對高師小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認知學(xué)習(xí)理論的途徑進行了探究，以期為提高告示小提琴教學(xué)的質(zhì)量，改善高師小提琴的教學(xué)方法與教學(xué)手段提供參考價值。

關(guān)鍵詞：情境認知學(xué)習(xí)理論 高師小提琴教學(xué) 應(yīng)用途徑

情境性學(xué)習(xí)概念是由達吉德、柯林斯與布朗在1989年首次提出，他們認為傳統(tǒng)教學(xué)中教師對概念知識的講解脫離了學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境，降低了教學(xué)實踐的效果，而情境認知可以將構(gòu)建的情境與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在特定情境中發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并通過與情境的交互作用對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容加以鞏固。在高師小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認知學(xué)習(xí)理論，既可以改善高師小提琴的教學(xué)方法與教學(xué)手段，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)琴的積極性和主動性。

一、情境認知學(xué)習(xí)理論中的主要觀點

（一）構(gòu)建的情境需要真實有意義，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。情境認知學(xué)習(xí)理論認為知識的學(xué)習(xí)是以解決實際問題為目的，而實際問題是在特定情境中出現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識只有依托真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決學(xué)習(xí)中的實際問題，才能真正掌握知識技能。因此，教師在課堂教學(xué)中需要構(gòu)建真實有意義的學(xué)習(xí)情境，使其與學(xué)生生活中的情境相一致，才能幫助學(xué)生通過解決課堂構(gòu)建學(xué)習(xí)情境中的問題，學(xué)以致用地解決生活中類似的問題。

（二）情境認知學(xué)習(xí)需要結(jié)合文化實踐，提高學(xué)生的參與度。情境認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動和文化實踐的參與度，通過學(xué)生和時間之間的交互作用，對認知過程進行全面把握，并最終構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在高師小提琴教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，給學(xué)生一定程度的自主權(quán)利，如讓學(xué)生自由選擇曲目等，從而讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識。

（三）支持學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性與多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)的情境具有豐富性和多元性，學(xué)習(xí)的效果與觀點也會呈現(xiàn)多樣性，而且不同學(xué)生在解決同一情境問題時的體會不相同，理解自然也不相同。因此，教師不但需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供多樣化的實際問題，而且還要鼓勵學(xué)生從不同角度和不同層面去理解和解決問題，并從不同解決方法中選擇最佳方法，在加深學(xué)生對知識理解程度的基礎(chǔ)上，支持學(xué)生向多元化方向發(fā)展。

（四）強調(diào)學(xué)習(xí)評價的層次性和有效性，注重學(xué)生良性發(fā)展。情境認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)評價需要相互結(jié)合，并且教學(xué)評價需要依據(jù)真實的教學(xué)情境來制定，以保障學(xué)生的良性發(fā)展。學(xué)生的理解能力不同，對同一問題的解決方法也不同，教師在制定教學(xué)評價的時候需要注意其層次性和有效性，既要注重學(xué)生處理問題的方法和結(jié)果，又要注重學(xué)生在解決問題時所體現(xiàn)的認知態(tài)度，從而使教學(xué)評價更客觀公正，促進學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)實踐中。

二、情境認知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點和局限

（一）情境認知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點。首先，在傳統(tǒng)小提琴課堂教學(xué)中，教師偏重于基礎(chǔ)理論知識的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在生活中實踐操作的能力，而情境認知學(xué)習(xí)理論可以幫助學(xué)生以自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并在此過程中將基礎(chǔ)理論知識加以靈活運用，內(nèi)化為解決實際問題的技能。其次，情境認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，鼓勵學(xué)生去主動構(gòu)建和完善自己的知識體系，在實現(xiàn)知識遷移的基礎(chǔ)上，做到舉一反三、觸類旁通，并通過生活實踐與社會性的互動促進知識的鞏固，幫助學(xué)生對掌握的知識與獲取的經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力向更深層次發(fā)展。最后，情境認知學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生和社會環(huán)境之間的交互作用，強調(diào)以構(gòu)建的真實情境促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、構(gòu)建的真實情境和社會文化實踐緊密結(jié)合起來，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

（二）情境認知學(xué)習(xí)理論的局限。首先，情境認知學(xué)習(xí)理論雖然認為構(gòu)建的情境可以有助于提高學(xué)生知識應(yīng)用與遷移的能力，但是并不是所有的學(xué)習(xí)都需要實際情境，學(xué)習(xí)是否需要構(gòu)建情境取決于構(gòu)建的情境和所學(xué)知識類型之間是否相互關(guān)聯(lián)。其次，情境認知學(xué)習(xí)理論認為通過解決復(fù)雜的實際問題可以提高學(xué)生的實踐能力，但是不同學(xué)生的性格特點、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力、認識信念和動機水平等各不相同，并不是所有的學(xué)生都可以通過情境認知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最大化。最后，情境學(xué)習(xí)認知理論對教師的要求較高，不僅需要教師有深厚的知識儲備、較強的教學(xué)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且需要教師耗費較多的資源與時間以保障教學(xué)過程順利完成，在實際操作應(yīng)用的過程中難度較大。

三、高師小提琴教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有依據(jù)學(xué)生差異性進行因材施教。高師中學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生類型主要是為修學(xué)分或者個人愛好而毫無基礎(chǔ)的初學(xué)生、接觸過小提琴而水平一般的學(xué)生和有一定基礎(chǔ)可完成一般演奏曲目的學(xué)生等。這些學(xué)生在小提琴基礎(chǔ)、性格特點和理解能力等方面的差異顯著，而部分高師小提琴教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生的差異性，沒有做到因材施教，從而使學(xué)生之間小提琴水平的差距進一步別拉大。

（二）教師的教學(xué)方法落后，教材選擇片面。很多高師小提琴教師的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的“一對一”的模式或者集體大課的教學(xué)方法，這兩種方法都存在著不足。“一對一”的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和合作精神，以及學(xué)生之間相互評價活動的開展；集體大課的教學(xué)方法無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能保障所有學(xué)生在小提琴課堂教學(xué)中都有所收獲。同時，高師小提琴教學(xué)教材的選擇也過于片面，選擇專業(yè)院校的音樂教材對學(xué)生的演奏能力要求太高，不利于高師教師展開系統(tǒng)而完整的小提琴教學(xué)。endprint

（三）小提琴教學(xué)課程的設(shè)置缺乏合理性。很多高師小提琴教學(xué)課程的設(shè)置過分注重于必修課，而選修課科目較少，專業(yè)實踐和文化課程的課程設(shè)置也很有限，不僅無法保障高師小提琴教學(xué)所需的時間，無法拓寬學(xué)生的知識面，而且課程設(shè)置的主次性顛倒使學(xué)生無法需到專業(yè)的小提琴知識，使學(xué)生失去了對小提琴的學(xué)習(xí)興趣。

四、情境認知學(xué)習(xí)理論在高師小提琴教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。情境認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生只有在真實的情境中開展知識學(xué)習(xí)活動，通過知識講解和真實情境之間的交互作用，才能最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。因此，高師小提琴教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣和熱情。例如教師可以借助多媒體為將文字、圖片和聲音充分結(jié)合起來，將抽象深奧的理論知識進行簡單形象的展示，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，全方位的感受小提琴教學(xué)的魅力。同時，教師需要幫助學(xué)生多了解小提琴發(fā)展的歷史、不同時期的小提琴演奏家及其代表作和經(jīng)典的小提琴名曲，讓學(xué)生多觀摩小提琴的重奏或者獨奏音樂會，使學(xué)生充分受到小提琴文化氛圍的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心去。此外，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的舞臺情境，讓學(xué)生獲取與在真實舞臺演奏一樣的感受，從而促進學(xué)生對小提琴知識、技能和經(jīng)驗的正遷移。

（二）注重組織教學(xué)實踐，提高學(xué)生實踐操作能力。情境認知學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握解決實際問題的方法。因此，高師小提琴教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重對學(xué)生實踐操作能力的鍛煉，使學(xué)生可以解決在實際演奏過程中出現(xiàn)的問題。一方面，教師需要多組織教學(xué)實踐，訓(xùn)練學(xué)生的課堂實踐能力。例如高師小提琴教師可以讓理論知識和演奏技能都有一定基礎(chǔ)的高年級學(xué)生幫助初學(xué)者了解小提琴知識和進行簡單可行的教育實踐，教師只需要教育實踐的過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)即可，這樣即可以幫助小提琴初學(xué)者掌握小提琴基礎(chǔ)的知識和技能，又可以讓高年級學(xué)生體驗教學(xué)全過程，提高自己小提琴的演奏經(jīng)驗和技能，為以后從事的音樂教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師需要增加學(xué)生舞臺演奏的機會，提高學(xué)生的舞臺實踐能力。例如高師小提琴教師可以在每個學(xué)期的期中和期末舉行小型的小提琴演奏會，以增加學(xué)生登臺演奏的次數(shù)和機會，讓學(xué)生充分感受舞臺表演的氛圍。同時，教師在演奏會中多安排合奏與重奏，這樣既可以讓更多學(xué)生參與到表演活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以讓學(xué)生通過彼此之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生在演奏過程中的協(xié)調(diào)能力和協(xié)作意識。

（三）重視科學(xué)合理的練習(xí)，提高學(xué)生的演奏技巧。依據(jù)情境認知學(xué)習(xí)理論，學(xué)生需要加強對小提琴演奏知識進行整合與深化，堅持進行科學(xué)合理的練習(xí)，以切實掌握小提琴的演奏技巧。首先，學(xué)生需要明確練習(xí)的目的與要求，合理的分配聯(lián)系時間。學(xué)生在開始練習(xí)的時候需要先了解練習(xí)曲目的要求，遇到復(fù)雜的弓法與節(jié)奏時要著重加強練習(xí)，努力克服其中的重難點，以實現(xiàn)曲目情感演奏的要求。同時，如果學(xué)生可以在練習(xí)的過程中保持專注力，每天練習(xí)3小時即可，這樣既可以讓手指與手臂得到充分的休息和放松，避免出現(xiàn)因疲勞而損傷的情況，又可以做到循序漸進，不會使學(xué)生對小提琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之感。其次，學(xué)生需要重視音階練習(xí)和分解練習(xí)。音準是小提琴表現(xiàn)音樂和發(fā)展技能的基本條件，音節(jié)的練習(xí)可以彌補學(xué)生先天聽覺方面的不足，鍛煉學(xué)生的手指獨立性。學(xué)生開始的時候可以進行長音練習(xí)，注重體會運弓至弓根與弓尖時，右手手指與小指上對弓弦的壓力變化。學(xué)生進行音階練習(xí)的時候，在保證音準正確的基礎(chǔ)上，注重雙音和琶音的練習(xí)，盡可能做到換弓的時候聲音仍然保持連續(xù)和自然。同時，小提琴高水平的演奏不能一蹴而就，需要做好細節(jié)方面的練習(xí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行慢練和分解練習(xí)，依據(jù)練習(xí)題目的難易程度和學(xué)生的實際水平，有計劃、有步驟地進行分解練習(xí)，以從整化零逐漸向從零化整過渡，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的演奏。最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)小提琴不能僅局限于提高某一方面的演奏技巧，確保演奏時的流暢自然，還要培養(yǎng)學(xué)生在小提琴演奏中的創(chuàng)造性，以體現(xiàn)學(xué)生自己演奏的特點。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定弓法練習(xí)后，可以讓學(xué)生自主選擇不同弓法加以組合練習(xí)，體會弓法之間的相互轉(zhuǎn)換；在音階練習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生以上弓演奏上行音階，下弓演奏下行音階，強化學(xué)生的運弓能力和技巧等。

（四）利用學(xué)生已有經(jīng)驗，順利實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。小提琴教師在教學(xué)的過程中需要充分考慮到高師學(xué)生的認知能力和年齡特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過新知識的學(xué)習(xí)增長新經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。一方面，教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深對小提琴演奏技巧的理解。例如教師在講解頓弓的技巧時，如果只告訴學(xué)生要加快弓速和放松手腕，讓弓自己緩慢地停下，學(xué)生往往不太理解，演奏出來的聲音無法達到要求。教師可以以鐘聲的消逝為例，讓學(xué)生仔細體會鐘聲消逝的過程，并將自己的體會運用到頓弓技巧的練習(xí)中，學(xué)生則會對聲音逐漸消失的理解會更為深刻。通過將學(xué)生生活中的事例與小提琴演奏技巧聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開豐富的聯(lián)想，再結(jié)合教師的講解和示范，學(xué)生可以很好地對頓弓的技巧和發(fā)音原理進行理解和掌握，教學(xué)效果自然也有顯著的提高。另一方面，教師可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。小提請教師在教學(xué)的過程中，充分對學(xué)生的知識儲備與演奏經(jīng)驗進行了解和掌握，將新講解的知識與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)具備的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗對新學(xué)的演奏技巧與音樂理論進行思考和加工，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為完整，演奏技巧更趨純熟。

（五）注重合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生演奏時的協(xié)調(diào)性。情境認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生需要參與學(xué)習(xí)活動，并在活動中學(xué)會與同學(xué)分享資源、交流心得和討論觀點等，以提高彼此合作時的默契度。在小提琴教學(xué)中，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行革新，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小提琴。例如教師可以將能力相近和協(xié)作良好的學(xué)生安排在一起，先讓每個學(xué)生進行演奏，讓其他學(xué)生指出其演奏中存在的問題，然后讓學(xué)生進行合奏，教師指出他們在合作的過程中存在的問題，這樣學(xué)生既有利于節(jié)約教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且可以可以增加師生之間的交流和溝通，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識和協(xié)作精神。又如教師可以在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容自由選擇曲目，并以集體演奏或者重奏的形式，在學(xué)期結(jié)束進行公開的演出，這樣可以讓學(xué)生了解集體排練與小提琴重奏的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與表演能力。同時，小提琴教師需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行反思和評價，并采取多種評價方式，如教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評等，以增加評價的客觀公正性。學(xué)生也可以通過評價的結(jié)果對自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)、分析和解決，養(yǎng)成自我反思與自我評價的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)的小提琴知識和技能內(nèi)化于心。

（六）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建立學(xué)習(xí)共同體。情境認知學(xué)習(xí)理論認為構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，可以拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生取得更大的發(fā)展空間，而教師在其中的引導(dǎo)作用不容忽視。一方面，，教師可以為學(xué)生進行正確的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生向美好積極的方向發(fā)展，這樣不僅可以解決教學(xué)中存在的問題，樹立良好的榜樣，而且可以在潛移默化中將熱情傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣。另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生合理分配，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，既要讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的合作意識和集體觀念，又要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生通過交流和溝通，提高自己的演奏水平。

五、結(jié)語

總之，教師在高師小提琴教學(xué)中應(yīng)用情境認知學(xué)習(xí)理論，既可以消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，改善教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識，提高學(xué)生的小提琴演奏水平。

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