摘 要：我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程評價中存在著目的不明、內(nèi)容偏頗、方法落后、主體片面和忽視過程等問題。為了實現(xiàn)課程目標，要堅持評價目的的發(fā)展性、評價內(nèi)容的全面性、定性評價與定量評價結(jié)合、評價主體多元化、評價實施全程化的原則，充分發(fā)揮課程評價在高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中的促進和保障作用。

關(guān)鍵詞：高等教育；就業(yè)指導(dǎo)課程；課程評價；問題；對策

高校就業(yè)指導(dǎo)課程是指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)準備并幫助其順利就業(yè)的專門課程。隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益突顯，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的地位舉足輕重。面對逐年增加的畢業(yè)生人數(shù)和日益顯著的就業(yè)壓力，各高校越來越重視就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，希望通過課程建設(shè)幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。如何實現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程目標，提高學(xué)生素養(yǎng)，除科學(xué)設(shè)置課程計劃，更新課程內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)外，課程評價也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

課程評價是關(guān)于一門課程的意義、價值、影響的描述，從而為課程提供作決定的信息。課程評價是課程建設(shè)的有機組成部分。課程評價的缺乏，會降低課程實施的成效。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程評價中存在的問題

近幾年來，我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程評價作為課程建設(shè)的一個方面，雖然已經(jīng)在一定程度上引起人們的重視，但在評價的目的、內(nèi)容、方法和實施等方面還存在著諸多問題。

1.評價目的不明確

有的高校不能正視課程評價的目的，僅僅將就業(yè)指導(dǎo)課程的評價當作一種形式，走走過場就了事，致使評價目的的激勵、促進、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮。

2.評價內(nèi)容出現(xiàn)偏差

通過文獻研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程評價研究多側(cè)重于教學(xué)評價的研究，著眼于課堂教學(xué)的短期效果。評價的角度多是從學(xué)生的課堂興趣、課堂氣氛及教師技能的要求出發(fā)。對于課程設(shè)置、教材使用、課程管理、用人單位等方面的評價有所忽略。

3.評價方法不注重創(chuàng)新

就業(yè)指導(dǎo)課程是為學(xué)生的未來服務(wù)，教學(xué)成果要到學(xué)生就業(yè)后才能有所體現(xiàn)。有的學(xué)校只注重學(xué)期結(jié)束時的卷面成績的考評，對課程進展中的過程和學(xué)生心理的變化有所忽視。并且忽視開發(fā)新的評價技術(shù)，僅延續(xù)傳統(tǒng)的評價方法，不能結(jié)合新興信息技術(shù)，故而不能使就業(yè)指導(dǎo)課程的長遠價值得到最大化開發(fā)。

4.評價主體不全面

很多高校雖然意識到就業(yè)指導(dǎo)課程指向的特殊性，也能夠?qū)Ξ厴I(yè)生做一些追蹤調(diào)查，并將就業(yè)單位列為評價主體之一。但由于對課程質(zhì)量指標認識不全面，局限于個別用人單位的片面認識，缺少反映現(xiàn)代職業(yè)要求和行業(yè)大勢的質(zhì)量指標，所以，評價主體并不全面，不能夠全方位地對就業(yè)指導(dǎo)課程進行全面的考評。

5.注重結(jié)果評價，忽視過程評價

受傳統(tǒng)教學(xué)評價的影響，高校就業(yè)指導(dǎo)課程評價偏重終結(jié)性

評價，多在期中、期末進行，忽略了課程進展中學(xué)習(xí)者職業(yè)經(jīng)驗的積累、職業(yè)情感的熏陶、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)信念的升華、職場人生的感悟，因而學(xué)生就業(yè)過程中遇到的許多現(xiàn)實而棘手的問題得不到有效的解決。

二、我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程評價改革的對策

由于評價目的不明、評價內(nèi)容的偏頗、評價方法的落后、評價主體的片面性和評價過程的忽視，使得課程評價在高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中不能起到應(yīng)有的促進和保障作用。針對這些問題，提出如下幾條對策。

1.評價目的要具有發(fā)展性

20個世紀，學(xué)者斯塔弗爾比姆就指出：“評價是為了改進?！闭n程評價的“發(fā)展性”是課程評價的終極目的。對于就業(yè)指導(dǎo)課程評價而言，不僅要規(guī)范教學(xué)和促進學(xué)生發(fā)展，也要實現(xiàn)教師發(fā)展、課程計劃完善、各參與者配合默契的課程指標。

就業(yè)指導(dǎo)課程本身就是一門發(fā)展中的課程，因此，課程評價首先要通過對課程本身的價值進行論證，優(yōu)化課程方案，對課程實施過程做出批判，從而促進課程建設(shè)。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程是一門理論與實踐相結(jié)合，最終服務(wù)學(xué)生實踐和課程本身的課程，因此，促進課程設(shè)置、課程管理、課程實施人員之間的相互交流，以及師生間、生生間等“參與者”互動成長是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要任務(wù)之一。再次，課程評價的發(fā)展性還體現(xiàn)在促進包括課程構(gòu)建各環(huán)節(jié)和課程各要素的發(fā)展。

2.評價內(nèi)容要注重全面化

課程評價具有全面性，才不會因為課程構(gòu)建的某個方面發(fā)展不足而導(dǎo)致課程構(gòu)建的滯后。

與其他課程評價一樣，就業(yè)指導(dǎo)課程實施前也需要背景評價，需要解決就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的價值問題，即是否有利于社會、學(xué)校、學(xué)生及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的發(fā)展？該課程在社會、教師及學(xué)生中受歡迎程度如何？

就業(yè)指導(dǎo)課程方案的科學(xué)性是其實施的基礎(chǔ)，鑒于就業(yè)指導(dǎo)課程需要結(jié)合地方、學(xué)校、專業(yè)及學(xué)生特點才能發(fā)揮最大價值，對該課程方案、課程標準、教材等進行系統(tǒng)評價十分重要。除此以外，還需聯(lián)系校內(nèi)外專家圈定合適的師資，確保就業(yè)指導(dǎo)課程實施所需的實踐基地、實習(xí)導(dǎo)師得到滿足；還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗與該課程方案是否適合等。方案評價目的在于達到課程設(shè)計最優(yōu)化，以減少資源浪費。

就業(yè)指導(dǎo)課程實施過程各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和評價，就業(yè)指導(dǎo)課程涉及環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，除常規(guī)的課程實施環(huán)節(jié)外，還包括校外實踐、校內(nèi)活動、各位講座等。每一環(huán)節(jié)都需要跟蹤記錄，定期形成進展報告和過程評價，并向有關(guān)方面及時反饋，促進課程方案和課程實施的修正。

就業(yè)指導(dǎo)課程實施結(jié)果評價包括課程目標是否達成；學(xué)生是否掌握系統(tǒng)知識，就業(yè)觀念是否轉(zhuǎn)變及職業(yè)能力是否提高；授課教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是否發(fā)展；相關(guān)用人單位對該課程產(chǎn)生的結(jié)果是否滿意；該課程的實施多大程度上促進了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的發(fā)展；該課程資源開發(fā)情況如何等。以發(fā)現(xiàn)課程方案和課程實施過程中存在哪些偏差，為下一輪的課程改進做準備。

就業(yè)指導(dǎo)課程評價本身的評價是對課程評價的目的、評價內(nèi)容、

評價方法、評價工具等的評價。只有課程評價本身具有合理性，評價報告才具有信度，評價建議才能作為課程修正的根據(jù)。

3.評價方法要重視定性評價與定量評價相結(jié)合

就業(yè)指導(dǎo)課程評價不能為了評價而評價，而應(yīng)著眼于“人”的“發(fā)展”、課程的“發(fā)展”和專業(yè)的“發(fā)展”上。因此，在評價方法的選擇上，需要綜合考慮評價目的、評價的內(nèi)容、評價條件等各因素選擇評價方法，以追求科學(xué)性和實效性的評價結(jié)果。

對于學(xué)生知識的掌握情況，2007年教育部頒布的《大學(xué)生職業(yè)

發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出：“要采用定量和定性評價相結(jié)合的方式。”知識方面可采用測量、問卷等量化的評價方式；實際操作能力的考查，可以通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互評及師生訪談等方式進行；學(xué)生職業(yè)觀念變化可以通過對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書的個別指導(dǎo)、學(xué)生檔案袋等定性評價方法；對課程方案的評價、課程對專業(yè)的促進方面的評價可以采取專家座談、研討等定性評價方法……

在評價方法的選擇上，還可以借鑒當下的新技術(shù)，例如，利用微博、QQ等開展投票；也可利用微信等進行遠程訪談。評價方法有待改進。此外，還“必須加大教育評價應(yīng)用研究的力度，開發(fā)科學(xué)、有效的評價技術(shù)和手段”，以全面、系統(tǒng)地對課程進行診斷、修正，從而實現(xiàn)課程評價目標。

當然，從就業(yè)指導(dǎo)課程自身的特點和所處環(huán)境出發(fā)，著眼于“發(fā)展”設(shè)計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相匹配的評價思路，才是最好的發(fā)展性課程評價方法選擇思路。

4.評價主體要注重多元化

為了全面而客觀地反映課程的實施過程和成效，所有的就業(yè)指導(dǎo)課程“參與者”都應(yīng)該成為該課程評價的主體?！岸嘣脑u價主體將更有利于提供多角度、多層面的評價信息，更有利于被評價者進步。”就業(yè)指導(dǎo)課程的“參與者”包括就業(yè)指導(dǎo)課程教師、學(xué)生、社會用人單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、課程專家等，他們以各自的身份參與到課程構(gòu)建中，不同程度地影響著就業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建。課程“參與者”一方面要對各自在課程構(gòu)建過程中的表現(xiàn)進行自我評

價；另一方面還需要對該課程的其他方面進行客觀公正的評價。如此方能促進自身和課程的共同發(fā)展。

通過對多元課程評價主體進行他評和自評，掌握該課程和課程構(gòu)建過程中自身角色的優(yōu)勢和不足，有利于就業(yè)指導(dǎo)課程的完善。

5.評價過程要重視全程化

受傳統(tǒng)教學(xué)評價的影響，高校就業(yè)指導(dǎo)課程評價偏重終結(jié)性評價，多在期中、期末進行，忽略了課程進展中學(xué)習(xí)者職業(yè)經(jīng)驗的積累、職業(yè)情感的熏陶、職業(yè)道德的培養(yǎng)、職業(yè)信念的升華、職場人生的感悟，就業(yè)指導(dǎo)課程評價須在課程實施前、實施中、實施后三個階段進行全程評價。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》特別指出：“采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，應(yīng)加強過程評價?！?/p>

課程實施前的評價決定了就業(yè)指導(dǎo)課程方案是否實施，包括課程價值評價、實施條件評價、教育對象等評價。就業(yè)指導(dǎo)課程實施中的評價包括對課堂教學(xué)、校內(nèi)活動、校外實踐等活動的評價；對師生關(guān)系、生生關(guān)系、校企關(guān)系、校內(nèi)外工作人員間關(guān)系等的評價以及參與就業(yè)指導(dǎo)課程各機構(gòu)的評價等。課程“參與者”通過定期的他評和自評對課程進行全方位的反思，并及時做出反饋和調(diào)整。

就業(yè)指導(dǎo)課程實施后的評價，即通過向?qū)W校教務(wù)行政部門、就業(yè)指導(dǎo)教研室、就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、實踐單位等相關(guān)對象搜集相關(guān)信息，了解課程構(gòu)建過程中的成效和不足，為下一輪的課程改進提供有效信息。

課程評價是動態(tài)的活動。就業(yè)指導(dǎo)課程的評價關(guān)注的不僅是實施前、實施中、實施后的全程評價，還要著眼未來：與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)發(fā)展走勢相適應(yīng)。

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作者簡介：丁越勉，1984年出生，女，江蘇省泰州市泰州學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向為課程改革、教育管理。