摘 要：案例教學(xué)法是一種通過(guò)提出具有兩難、沒(méi)有特定結(jié)論的案例情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)，從而獲得認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該精心選編教學(xué)案例、豐富案例呈現(xiàn)形式、有效組織案例討論和深入淺出總結(jié)點(diǎn)評(píng)，提高案例教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育課；課堂教學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和體驗(yàn)？教學(xué)方法改革無(wú)疑是教師必須邁出的一步，案例教學(xué)法因此進(jìn)入了他們的視野，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了摸索和實(shí)踐。

一、精心選編教學(xué)案例

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基本素材，選編好教學(xué)案例是案例教學(xué)取得成功的前提。教師選編的案例應(yīng)該具備以下特征：

1.針對(duì)性

首先，教學(xué)案例必須緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)重點(diǎn)突出，這樣才能理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)案例，可以直觀地領(lǐng)悟到案例所反映的心理健康知識(shí)。其次，教學(xué)案例應(yīng)該具有一定的典型性，且內(nèi)容符合大學(xué)生對(duì)象群體，反映大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往中遇到的普遍性問(wèn)題，通過(guò)案例討論，學(xué)生能進(jìn)行自我反思，提升個(gè)人在相似情境中的問(wèn)題處理能力。

2.時(shí)代性和時(shí)效性

當(dāng)代大學(xué)生屬于“90后”，他們生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的年代，社會(huì)價(jià)值觀、生活方式和生活理念具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。教師要研究新時(shí)期大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)，選擇的案例應(yīng)該具有時(shí)代氣息，符合他們的年齡特征，才能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。如果教師引用的案例陳舊，即使案例是在大學(xué)生身上發(fā)生的真實(shí)故事，他們也會(huì)認(rèn)為故事已經(jīng)“out”（過(guò)時(shí)）了，說(shuō)服力不強(qiáng)。

3.真實(shí)性

教師要善于從自身的生活經(jīng)歷或者大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中搜集和挖掘案例，真實(shí)的案例才能令人信服，引起共鳴。例如，在教學(xué)“大學(xué)生的人際交往”這一章內(nèi)容時(shí)，許多教師都會(huì)使用“天堂與地獄”的案例，提問(wèn)學(xué)生為什么“天堂的人很幸福，而地獄里的人卻不幸福？”回答是“天堂里的人互相幫助，而地獄里的人很自私”，從而得出“大學(xué)生只有互相幫助，才能建立良好的人際關(guān)系”的結(jié)論。該寓言故事的寓意無(wú)可厚非，但是寓言故事本身就是虛構(gòu)的，不是發(fā)生在他們身邊的真實(shí)故事，難以激發(fā)他們產(chǎn)生共鳴。如果教師能從大學(xué)生的宿舍人際關(guān)系、同學(xué)人際關(guān)系中搜集真實(shí)案例，并加以利用，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生共鳴。

4.適合性

大學(xué)生心理健康教育理論知識(shí)是從教育實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，但經(jīng)過(guò)提煉以后，這些知識(shí)就變得抽象。例如，在對(duì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)中，可以舉一些體育比賽的案例，讓他們切實(shí)領(lǐng)悟到運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)對(duì)比賽結(jié)果有很大的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理自我調(diào)節(jié)方法的積極主動(dòng)性。

二、豐富案例呈現(xiàn)形式

教師所獲取的第一手案例資料，可能是文字、圖片、口頭、視頻等形式，也可能是生活中觀察到的。教師在確定這些資料成為教學(xué)案例的時(shí)候，必須同時(shí)考慮案例教學(xué)的呈現(xiàn)方式。案例的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取案例信息。

一方面，教師可根據(jù)案例的內(nèi)容和主題，將文字、口頭案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧硌?、心理劇、現(xiàn)場(chǎng)模擬、視頻、圖片等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生可以直觀地感受案例情境，激發(fā)感受和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解，產(chǎn)生討論的心理趨向。

另一方面，案例情節(jié)可以分步驟進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從案例主人公的角度來(lái)思考問(wèn)題，層層深入進(jìn)行心理分析。對(duì)于案例的關(guān)鍵點(diǎn)或者爭(zhēng)議點(diǎn)，可以進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)。

三、有效組織案例討論

在欣賞案例之后，案例教學(xué)進(jìn)入案例討論環(huán)節(jié)，案例討論是案例教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

1.明確問(wèn)題

教師針對(duì)案例提出問(wèn)題，明確案例討論的內(nèi)容和方向。教師按“是什么”“為什么”和“怎么辦”的三步思路，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和討論案例?！笆鞘裁础笔侵笇W(xué)生厘清案例主人公存在的心理問(wèn)題是什么，有哪些行為表現(xiàn)；“為什么”是學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，從學(xué)校、家庭、社會(huì)或個(gè)人因素等多角度思考問(wèn)題的成因；“怎么辦”是指提出心理調(diào)節(jié)方法的建議，包括人際關(guān)系改善、改變認(rèn)知方式或者提供社會(huì)支持等。

2.分組討論

每個(gè)小組可以有4到6人不等，一般根據(jù)座位安排，前后搭

配。各小組成員針對(duì)教師提出的問(wèn)題，結(jié)合對(duì)案例的感受充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。此環(huán)節(jié)要求每個(gè)成員都要發(fā)言，其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)，相互尊重，避免出現(xiàn)“權(quán)威”現(xiàn)象，從而影響案例討論的質(zhì)量。分組討論過(guò)程中，老師可以走動(dòng)，檢查督促各小組的討論，也可以參與到某一小組的具體討論中。

3.小組總結(jié)

由小組領(lǐng)導(dǎo)者或組內(nèi)成員總結(jié)本組的主要觀點(diǎn)，向其他小組進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)小組總結(jié)，各小組可以了解到其他小組的討論情況，并發(fā)現(xiàn)其他小組具有不同的觀點(diǎn)，從而可以從多個(gè)角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)案例，對(duì)案例的體驗(yàn)會(huì)更加深入。

四、深入淺出總結(jié)點(diǎn)評(píng)

總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)不可缺少的重要組成部分，也是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之處。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)學(xué)生的案例分析、討論和交流等課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。其次，教師對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考和分析問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到每個(gè)觀點(diǎn)都有其合理性和不足之處。再次，教師要深入淺出點(diǎn)評(píng)案例，針對(duì)教學(xué)案例，能夠運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及影響因素的作用機(jī)制，使用通俗易懂的語(yǔ)言加以解釋?zhuān)⑻岢鼋鉀Q問(wèn)題的心理方法。教師要注意不能把自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解當(dāng)作唯一真理強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該以共同探討的姿態(tài)、開(kāi)放的胸懷，引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟。

此外，教師還可以聯(lián)系日常生活中的相似案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生在遇到類(lèi)似情境時(shí)的問(wèn)題處理能力。

基金項(xiàng)目：本文系2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA071。

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作者簡(jiǎn)介：黃日健，男，壯族，本科，就職于百色學(xué)院教育科學(xué)系，講師，發(fā)展與教育心理學(xué)。endprint