王方

我校地處寧夏南部山區(qū)，是所在地級市市轄縣的一所普通高級中學(xué)。多年來，由于教育行政部門在招生政策方面大力鼓勵本縣生源“走出去”，導(dǎo)致本縣優(yōu)質(zhì)生源逐年減少，我校招收的高中學(xué)生的整體素質(zhì)也逐年下降，各學(xué)科的學(xué)困生逐年增多，這必然直接影響到學(xué)科質(zhì)量水平和高考升學(xué)率的提高。面對這種情況，如何有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)效率，是擺在教師、學(xué)校和教育主管部門面前亟待解決的問題；而對學(xué)困生問題的研究的意義也就越發(fā)凸顯了。

一、問題分析

在我校，雖然語文學(xué)科的學(xué)困生相對于高中階段的其他學(xué)科如英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等來說要少些，但由于招生政策等原因?qū)е碌膬?yōu)質(zhì)生源極少，語文學(xué)科的學(xué)困生也占有一定的比例。

高中階段語文學(xué)困生的形成，一是義務(wù)教育階段沒有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生個體對語文學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣；二是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。就目前我校語文學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)方面普遍存在如下的問題：

（一）上課時大部分學(xué)困生只聽不記，甚至不認(rèn)真聽講，注意力分散

筆者曾對所帶班級的多數(shù)學(xué)困生做過調(diào)查，他們在上初中時基本不記課堂筆記，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只限于熟悉一遍課文，從來沒有帶著問題去預(yù)習(xí)去聽課。課后檢查他們的課本或筆記時，發(fā)現(xiàn)學(xué)過的課文沒有條杠、注解，甚至連重點(diǎn)語句都沒做過任何標(biāo)記圈點(diǎn)。一篇課文或一個單元學(xué)完后，他們的課本外表看似翻閱了上千遍而內(nèi)里則仍然干干凈凈；而絕大多數(shù)的學(xué)困生則上課不記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果上課時不動筆，單憑口頭說說耳朵聽聽，學(xué)習(xí)的效果那就可想而知了。再仔細(xì)觀察他們上課時的情形，真可謂形態(tài)各異，人在“神”不在學(xué)習(xí)效果可想而知。

（二）作業(yè)方面能拖則拖，能少則少，馬馬虎虎，得過且過

做作業(yè)則是鞏固知識吸收知識的過程。如果不及時認(rèn)真地完成書面和課外相應(yīng)的練習(xí)，所學(xué)知識的鞏固率就會大大降低。語文學(xué)困生對待作業(yè)的最大特點(diǎn)就是“懶”——懶得做作業(yè)。即使做作業(yè)，也是字跡潦草，馬馬虎虎，得過且過。作業(yè)抄襲更是學(xué)困生中普遍存在的現(xiàn)象，這一點(diǎn)確實(shí)有點(diǎn)“拿來主義”的氣魄：不管三七二十一，拿過來就抄，抄得一字不落，抄得心安理得，至于對錯都毫不在意。養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績怎么可能進(jìn)步？

（三）課外學(xué)習(xí)時間和課外閱讀量極少甚至缺失

語文素養(yǎng)的提高，除了課堂學(xué)習(xí)外，還要依靠學(xué)生的大量課下學(xué)習(xí)和課外閱讀。語文基礎(chǔ)知識的鞏固，可以通過強(qiáng)化或?qū)ｍ椨?xùn)練來提高；語文閱讀能力的提升，可以通過反復(fù)閱讀、對比閱讀等手段來實(shí)現(xiàn)；語文寫作能力的提高，除了教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思、立意外，學(xué)生可以通過大量閱讀，積累寫作素材?？墒菍W(xué)困生課外用于語文學(xué)習(xí)的時間太少甚至沒有。早自習(xí)開始，教室里的學(xué)生在科代表的帶領(lǐng)下，已經(jīng)在朗讀課文了，而那些學(xué)困生則忙于完成上課前要交的各科作業(yè)；語文晚自習(xí)時，則拿上一本歷史書或者穿越小說打發(fā)，就是不愿拿語文書看；學(xué)校安排的課外閱覽時間，他們喜歡往閱覽室跑，但他們不是去查閱相關(guān)的語文資料，而是去借閱體育、休閑的雜志或穿越、言情小說。課外學(xué)習(xí)時間和閱讀量的減少或缺失，勢必影響語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)：學(xué)業(yè)成績差影響學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)信心的喪失，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績越來越差。

二、提高語文學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的幾點(diǎn)措施

針對高中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成績，提高他們的學(xué)習(xí)效率，必須做到有的放矢，對癥下藥。

（一）授課過程中給予他們充分的關(guān)注，教給他們聽課的方法

1.提問

提問是提高學(xué)生課堂注意力的最佳方法之一。適時、適量、適宜的提問，有助于學(xué)生去進(jìn)入問題、理解問題、探究問題和解決問題的狀態(tài)。針對語文學(xué)困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問，可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結(jié)合，使其出工又出力。在提問的時段設(shè)計上，可以把提問安排在課始或課中。課始階段的提問，目的是為了他們能及早進(jìn)入學(xué)習(xí)角色；課中提問，是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度要盡量降低，讓他們回答一些基礎(chǔ)性的、顯性的知識性問題，使他們獲得初步的學(xué)習(xí)成功感，建立語文學(xué)習(xí)的自信心。

2.教給他們課前預(yù)習(xí)、上課記筆記的方法

課堂上，讓學(xué)生的手、腦協(xié)調(diào)并用，好比武林高手的雙劍合一。要讓他們上課時有事情做，有任務(wù)要完成，而不像以前那樣“傻坐”、“呆坐”、“神游”或“夢見周公”。語文課不同的教學(xué)內(nèi)容，筆記和注釋的內(nèi)容會有所不同。教師上課前可以對學(xué)困生提出不同的預(yù)習(xí)要求。如現(xiàn)代文的教學(xué)，預(yù)習(xí)要有筆記，筆記要有三個方面的內(nèi)容：①作家及相關(guān)資料；②文中出現(xiàn)的常用的字、詞、句等基礎(chǔ)知識，如一個字或詞的字形、字音、字義以及相關(guān)的多音、形近、多義情況，能舉一反三，擴(kuò)大基礎(chǔ)知識積累；③課文重點(diǎn)語段的解剖分析，包括段意、層次、內(nèi)容的構(gòu)成、作者所要表達(dá)的思想情感、文章的表達(dá)方式或語言特點(diǎn)等等。上課筆記要求記重點(diǎn)問題，記預(yù)習(xí)過程中的疑點(diǎn)。還要及時詢問他們有沒有不懂的地方等。文言文的閱讀教學(xué)，則要求他們把握兩大塊內(nèi)容：①作者及與課文相關(guān)的文學(xué)知識；②在文章的講解過程中，把握一詞多義、詞類活用以及詞義的變化，文言句式的特點(diǎn)等相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。

當(dāng)然，這些任務(wù)對他們來說也是很難的，但我們可以采用循序漸進(jìn)的方法，慢慢引導(dǎo)他們完成，讓他們慢慢形成做筆記、勤動手的習(xí)慣。比如把學(xué)習(xí)習(xí)慣好、筆記和注釋做的詳細(xì)的學(xué)生的筆記本或書本給學(xué)困生作示范；經(jīng)常性地檢查學(xué)困生的筆記本和課本，肯定他們已有的進(jìn)步，并指出某方面存在的不足，明確努力方向。學(xué)困生在教師幫助下，只要肯拿起他們手中的筆，愿意在書本筆記本上辛勤地耕耘，相信他們在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面總會有幫助的。

（二）加強(qiáng)對其作業(yè)檢查的力度，抓好課堂知識的鞏固

1.口頭作業(yè)的檢查。為檢查學(xué)困生口頭作業(yè)的完成情況，教師可以在課余時間把學(xué)生叫到辦公室，或要求他們朗讀課文語段，或要求他們背誦規(guī)定的語段。如學(xué)困生完成的質(zhì)量不符合要求，一定不能舍棄，要盯緊盯牢。只有突破這個難關(guān)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度才能從根本上有所改善。

2.書面作業(yè)的檢查。對學(xué)困生的作業(yè)要求，不必與一般的學(xué)生一樣要求。在作業(yè)的布置上，可以采取分層次策略，特殊問題進(jìn)行特殊對待——即減少作業(yè)量，但要求其保證作業(yè)完成的質(zhì)量：一是保證作業(yè)字跡工整，文面整潔；二是保證作業(yè)的可信度，即獨(dú)立完成，而不是抄襲；三是保證作業(yè)及時上交，防止拖拉。

（三）個別輔導(dǎo)，授之以漁，使之逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語文學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，主要是幫助其鞏固課堂所學(xué)知識，突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；檢查學(xué)困生作業(yè)完成的情況，幫助其作業(yè)糾錯；有計劃、有步驟地開展語文學(xué)法的指導(dǎo)。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，對學(xué)困生的輔導(dǎo)，關(guān)鍵是教會其自主學(xué)習(xí)的方法，改變其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如作文寫作方法的指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生課外多看書，累積寫作的素材。每天布置30分鐘左右的閱讀量，讓學(xué)生看看報紙，翻翻雜志選取有意義的信息，做一些讀書筆記和記日記，以積累素材和情感體驗(yàn)等。

（四）設(shè)定合理的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，鼓勵為主，以激勵促學(xué)習(xí)

1.目標(biāo)要設(shè)定合理，門檻不宜太高。學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)因人而異，逐層提高。在考試難度系數(shù)大體相當(dāng)?shù)那闆r下，如果其原先只能考50分，在制定目標(biāo)時，可按5分一個檔次，分階段、分步驟的逐次提高。制定這樣的目標(biāo)，一是因?yàn)檫@個目標(biāo)易達(dá)到，只要經(jīng)過學(xué)生的努力完全可以實(shí)現(xiàn)；二是有助于學(xué)困生建立自信，進(jìn)而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)困生的成績一直徘徊不前，易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，從而失去動力。

2.鼓勵為主，以激勵促學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)生考試失利時，一句鼓勵的話對學(xué)生產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一句打擊的話。鼓勵會給他們帶來感激和熱情，打擊只能讓他們失去自信。對學(xué)生來說，教師給予的精神鼓勵是最為重要的。教師的一句鼓勵性的話，可以給予其一節(jié)課、一學(xué)期的影響，甚至可以改變他們的人生。在授課、批閱、輔導(dǎo)的過程中，教師要不吝鼓勵之詞，給予學(xué)困生精神上以巨大支持。哪怕他失誤再多，也有其亮點(diǎn)或創(chuàng)新的地方，都要予以鼓勵。表揚(yáng)、鼓勵學(xué)困生，就能使之親近老師；親近老師，就能“信其道”，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)信心和成績。

高中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高不是一朝一夕的事情，而是一個復(fù)雜而艱辛的過程，需要老師辛苦的付出。對于學(xué)困生本身而言，更應(yīng)提高自身約束和管理自覺性，合理安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)語文的無比樂趣，逐步提高自身語文素養(yǎng)。