沈祥明 周玉環(huán)

近些年以來，中職學(xué)校學(xué)生的教育工作受到了高度重視。以往滯后的教育教學(xué)方式已經(jīng)無法適用于中職語文教學(xué)中。項目教學(xué)法為中職教學(xué)工作開辟了嶄新的思路及道路。筆者基于我國現(xiàn)階段中職學(xué)校教育現(xiàn)狀，對中職語文教學(xué)中的項目教學(xué)法進(jìn)行了探索。

一、何謂“項目教學(xué)法”

所謂項目教學(xué)法是指在教師預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)情境當(dāng)中，將學(xué)生作為課堂的主體，采用已學(xué)到的相關(guān)知識，進(jìn)行自主性的探究、合作，學(xué)生們共同將某一問題解決的一種教學(xué)方法。在項目教學(xué)法當(dāng)中，教師通過項目的形式將有待解決的問題向?qū)W生予以呈現(xiàn)，同時將解決此項目的知識提供給學(xué)生，從而在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生主動的結(jié)合成為合作學(xué)習(xí)小組，攜手制定學(xué)習(xí)計劃，合作亦或是分工將項目完成，由此將知識點(diǎn)之間的遷移實現(xiàn)。

二、中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的意義

在以往的語文學(xué)科教學(xué)過程中，生硬刻板的灌輸知識的教學(xué)方式在中職學(xué)校的教學(xué)中仍然普遍存在。此類傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生潛在創(chuàng)造力遭受扼殺，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文知識的積極性乃至興趣，使得原本極具審美價值的學(xué)科變得索然無味。舉例而言，在中職語文的詩歌教學(xué)時，教師往往更為注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌方面的知識，而對詩歌自身所蘊(yùn)含的審美情趣有所忽視，對學(xué)生自身的切身體驗造成忽視，不利于學(xué)生審美觀念的養(yǎng)成，與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離。而項目教學(xué)法則是在項目開展中所進(jìn)行的一種教學(xué)活動，借助于項目開展中針對性較強(qiáng)的工作來培養(yǎng)及提升學(xué)生的綜合能力，該能力便是教師常提及的中職學(xué)生需具備的能力，主要涉及到動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等等。因此，從理論指導(dǎo)的層面而言，與傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)方法相比較，項目教學(xué)法更加充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也推動教育教學(xué)理念發(fā)生突破性變革。

三、中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的實施及應(yīng)用策略

1.確切定位教學(xué)特性

眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，再加上教師粗獷強(qiáng)制性的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，往往會導(dǎo)致師生關(guān)系不佳，長期以往使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喪失。與此同時，社會上存在諸多對中職學(xué)生成長不利的評價，致使學(xué)生的信心削弱，由此便出現(xiàn)一系列令人堪憂的狀況，即“難于管理，難以教學(xué)”，多數(shù)學(xué)生來中職學(xué)校學(xué)習(xí)基本上抱著“混日子”的不當(dāng)想法，學(xué)習(xí)動力更是無從談起，這給中職教學(xué)活動的開展帶來了嚴(yán)重阻礙。而在項目教學(xué)法的實施中，這些問題均得到了有效的解決，而為了確保項目教學(xué)法的實施效果，語文教師務(wù)必要明確對中職語文特性做好定位，讓學(xué)生認(rèn)識到中職人才在社會乃至整個國家的發(fā)展中均發(fā)揮著重要的作用，扮演著不可缺少的角色，同時要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性加以調(diào)動，以實現(xiàn)職業(yè)教育與素質(zhì)教育的雙豐收。

2.適時調(diào)整且科學(xué)分工

項目的科學(xué)分工是十分重要的，要想順利而有序的將項目予以開展，就應(yīng)多個方面協(xié)調(diào)配合，學(xué)生不僅要注重團(tuán)隊成員間的密切合作，還應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出自身的主觀能動性，最大限度的防止“有些事情無人做，有些事情搶著做”的不良情況出現(xiàn)，這便要求教師務(wù)必與學(xué)生深入溝通，切實按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，科學(xué)分工，將學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮到最大程度，避免互相依賴、互相推諉的現(xiàn)象發(fā)生。舉例而言，在組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽的過程中，通常心細(xì)的學(xué)生較適合從事活動方案寫作亦或是統(tǒng)籌謀劃等工作；思維較為活躍的學(xué)生適合從事創(chuàng)意性強(qiáng)的工作；做事穩(wěn)當(dāng)?shù)膶W(xué)生適合從事活動執(zhí)行方面的工作；而具備較強(qiáng)表達(dá)力的學(xué)生則適合進(jìn)行演講。使每一位學(xué)生均對自身所屬的項目小組有一定的認(rèn)同感，將小組成員真正看作是一個有機(jī)的整體，這樣既有助于項目小組向心力的凝聚，還有助于鍛煉學(xué)生冷靜對待困難、合力解決問題的能力。

3.重視項目檢測

中職語文教學(xué)中實施項目教學(xué)法的實踐階段，可以說是真正展開項目的時期，項目檢測就變得不容忽視，主要涉及到學(xué)生自身的調(diào)整以及教師的指導(dǎo)監(jiān)督。項目是否能夠得以成功開展，學(xué)生與學(xué)生之間的配合情況，學(xué)生對分工的掌握及執(zhí)行情況，問題的具體解決情況，任務(wù)的完成情況等，這些均是有待檢測的關(guān)鍵內(nèi)容。這時，教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色，要不斷鼓勵學(xué)生從多個方面對有助于項目開展的信息加以收集，將網(wǎng)絡(luò)這一信息含量巨大的“助手”利用好，并且注意對不同的信息進(jìn)行系統(tǒng)化的篩選和整理，以此實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師則應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)時機(jī)做好監(jiān)督工作，畢竟在項目開展中學(xué)生的經(jīng)驗不足，極有可能會出現(xiàn)諸多問題，比如在重新演繹古詩文的過程中，學(xué)生往往會因基礎(chǔ)薄弱而在古詩文學(xué)習(xí)中把握不好某些虛詞，教師務(wù)必及時引導(dǎo)。

統(tǒng)而言之，在中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用導(dǎo)致教學(xué)效率的日益降低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，所以，教師要高度重視項目教學(xué)法的運(yùn)用，并且在實踐中不斷完善，只有這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能推動中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。