陶鳳娟

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生通過(guò)總結(jié)去發(fā)現(xiàn)、明晰、進(jìn)而解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)在教學(xué)中的作用是極其重要的。然而，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生不敢或不愿提問(wèn)題，不能或不善于提問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

教師要尊重、理解、支持、賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀 教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題要表示關(guān)注，要以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)，要保護(hù)他們這種熱情。如：于漪老師教《宇宙里有什么》一課時(shí)，要求學(xué)生閱讀課文后，提出問(wèn)題。

生1：宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆恒星，萬(wàn)萬(wàn)是多少？

師：萬(wàn)萬(wàn)是多少，我想這個(gè)問(wèn)題不用回答大家也知道了。‘萬(wàn)萬(wàn)是‘億，那么，為什么要用‘萬(wàn)萬(wàn)而不用‘億？誰(shuí)能解釋？

生2：用‘萬(wàn)萬(wàn)感覺(jué)多。

師歸納漢語(yǔ)疊詞的特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生提出的問(wèn)題，乍看起來(lái)，毫無(wú)意義。于漪老師卻能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文教學(xué)因素，把一個(gè)純數(shù)學(xué)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文問(wèn)題，進(jìn)而組織，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)習(xí)了疊音詞的用法，又巧妙地保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)的積極性。

其次，教師要運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行巧妙評(píng)價(jià)和引導(dǎo) 學(xué)生有個(gè)體差異，提出的問(wèn)題有深有淺。教師可評(píng)價(jià)學(xué)生的思考是否合理，表達(dá)是否恰當(dāng)，提問(wèn)是否有創(chuàng)意等。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題膚淺或不合邏輯時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生思維的探索性、條理性方面給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的洞察力。如錢(qián)夢(mèng)龍老師在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中一個(gè)片段：

生：魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢？

師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有兩只腳呢？有！什么魚(yú)?。可和尥摁~(yú)。

師：你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳。可是我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？

生：（齊）沒(méi)有。

師：可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么？

生：閏土見(jiàn)多識(shí)廣。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生提出的“跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”的問(wèn)題是偏離原教學(xué)中心的“意外問(wèn)題”，錢(qián)老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方向，圍繞“魚(yú)腳”問(wèn)題宕開(kāi)一筆，展開(kāi)討論，通過(guò)“可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么”一問(wèn)，及時(shí)收攏，一切自然而然。

只有問(wèn)題意識(shí)與閱讀教學(xué)的整體環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生有了心理安全，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

二、營(yíng)造問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵

營(yíng)造問(wèn)題情境，即教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的氛圍。良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈感和熱情。因此，精心營(yíng)造問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)善于開(kāi)展各科活動(dòng)，營(yíng)造符合需要的問(wèn)題情境，為學(xué)生搭建一個(gè)訓(xùn)練思維的平臺(tái)，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”。

教師可以立足文本，營(yíng)造問(wèn)題情境 閱讀教學(xué)中的問(wèn)題情境，一般包括文本情境、生活情境、歷史情境、社會(huì)情境等等。

教師要給學(xué)生積極思考的空間 在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)和空間，要注意設(shè)計(jì)一些非常規(guī)性的、對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的“問(wèn)題”，給學(xué)生思考和討論，激發(fā)學(xué)生探索和解決“問(wèn)題”的欲望，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”。

教師也可設(shè)置小活動(dòng)來(lái)營(yíng)造問(wèn)題情境 如筆者就進(jìn)行過(guò)“問(wèn)題評(píng)選活動(dòng)”，選出“最有深度的問(wèn)題”、“最受歡迎的問(wèn)題”、“最新穎的問(wèn)題”……這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生提問(wèn)的積極性提高，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也越來(lái)越會(huì)問(wèn)，問(wèn)題質(zhì)量越來(lái)越高，更具有探究?jī)r(jià)值。

教師要從不同角度、層面與方向營(yíng)造問(wèn)題情境，把學(xué)生置于相應(yīng)的問(wèn)題情境中，讓其感受情境，便能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

三、傳授發(fā)問(wèn)方法，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的保證

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，但是，問(wèn)題過(guò)多、過(guò)淺，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入一種茫然而不知所措境地，也會(huì)使課堂陷入龐雜而無(wú)序的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生一些發(fā)問(wèn)技巧，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

對(duì)課文標(biāo)題設(shè)疑 “題好文一半”。標(biāo)題往往是文章的眼睛，抓標(biāo)題質(zhì)疑，能綱舉目張，提高把握文章中心的能力。如教學(xué)《我的叔叔于勒》，可以指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“叔叔是一個(gè)溫情的詞，但文章卻刻畫(huà)了菲利普夫婦的自私、冷酷、金錢(qián)至上的形象，表現(xiàn)了金錢(qián)對(duì)人性的扭曲與破壞的主題，為什么作者用了一個(gè)與之矛盾的題目？”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生會(huì)明白作者更深層次的意思，在“我”身上，寄寓著作者的希望：愿所有少年都不要失去對(duì)人真誠(chéng)的愛(ài)心和同情，要永葆純潔美好的心靈。

對(duì)關(guān)鍵詞句設(shè)疑 文章中的重點(diǎn)詞句往往是把理解課文的鑰匙，有助于學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，抓住文中的“這”字，重點(diǎn)研讀文中的幾個(gè)關(guān)鍵句“這一回卻更加豐富了我的見(jiàn)聞”“這是種生面別開(kāi)的場(chǎng)所”“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是”，學(xué)生自然就提出了這樣的問(wèn)題：為什么這一回卻更加豐富了我的見(jiàn)聞？這是什么樣的場(chǎng)所？這是什么樣的人？這是什么樣的環(huán)境氣氛？

對(duì)看似矛盾處設(shè)疑 事物相互矛盾的地方最能體現(xiàn)作者深層次的情感，最能體現(xiàn)事物的意義和價(jià)值，是洞察全文的突破口。如《從百草園到三味書(shū)屋》的“似乎確鑿”。“確鑿只有一些野草”，這是寫(xiě)實(shí)，是和“荒園”的命名相應(yīng)的?！八坪踔挥幸安荨?，也是寫(xiě)實(shí)，更是寫(xiě)意，就是說(shuō)，在“我”的觀察與感覺(jué)中，就不僅僅“只有野草”，還有別的生命，看下文就知道；而且“野草”本身，也有著引發(fā)“我”的想象的別樣趣味。這就自然引出了下一句：“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。

于無(wú)疑處設(shè)疑 有些課文文字淺顯，內(nèi)容易懂，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)中生有”。如何在無(wú)疑處產(chǎn)生問(wèn)題？李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)課文養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣：寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)、還能不能寫(xiě)得更好？如教學(xué)《我的叔叔于勒》的開(kāi)頭兩段，我們就不妨引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生問(wèn)問(wèn)這兩段在文中有什么作用？作者為什么要強(qiáng)調(diào)家里的拮據(jù)生活？學(xué)生也就能讀到此文的另外意義：金錢(qián)世界社會(huì)底層小人物的辛酸與無(wú)奈。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要講究策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高思維品質(zhì)，不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。