周磊

在長期的文言文教學中，普遍存在著教師難講難教、學生難學難記的現(xiàn)象。由于學生在性格、后天教育、能力等各方面的差異，整齊劃一的教學方法和學習指導模式都是欠科學的。要實現(xiàn)真正意義上的使每一位學生得到充分的發(fā)展，就需要我們教師在教學中關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需求。實施文言文分層教學便是一條重要的、切實可行的方法。

一、實施分層教學的原因

加德納的多元智能理論為文言文分層教學提供了理論依據(jù)。對于學生個體而言，智能表現(xiàn)是多元的，差異是巨大的，其學習文言文的方式必然是不同的，對文言文感悟、理解、記憶就不能是千篇一律的。例如音樂智能強的學生更適合反復誦讀與吟詠，內(nèi)省智能強的學生更適合獨立思考，人際交往智能強的則適合小組合作學習等。在文言文教學當中，我們教師就需要采用分層教學法，根據(jù)學生各自智能的特點強弱，引導其運用恰當?shù)膶W習方式。心理學家布魯姆曾經(jīng)說過“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力的欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理幫助造成的?！比绻覀兘處熌軌蛟谖难晕膶W習過程發(fā)生之前根據(jù)學生各自特點劃分必要的層次，如接受過程、興趣因素等作為依據(jù)而設(shè)計教學，那么學生全體都會得到長足的發(fā)展。

新課程對教師提出了新的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，在教學過程中“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。傳統(tǒng)教學把我們的學生塑造成千人一面，沒有自己獨特的個性，缺乏主見和創(chuàng)造力。長期以來，文言文教學始終圍繞高考這一指揮棒，忽視了祖國傳統(tǒng)文化的熏陶和培養(yǎng)，機械式地抓字詞、抓背誦，缺乏文言文的美育教學，極大損害了中國古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的真正內(nèi)涵?！按蟀嘟y(tǒng)講”使教學很難照顧到每位學生個體，再加上部分教師教法枯燥，更加重了這種惡性循環(huán)，使學生文言文學習的積極性遭到扼殺。

二、文言文分層教學的實踐與探索

1.文言文教學目標分層次

一直以來文言文教學往往只注意抓“六點”：重點實詞虛詞、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語熟語名句等，卻忽視了文言文的藝術(shù)魅力。在實踐中將教學目標更加區(qū)分明確。對于后進生我們可以分為兩類：一類是價值觀原因造成，一類是智力原因造成。對于前者，我們主要發(fā)揮文言文的思想啟蒙作用，明確情感態(tài)度和價值觀，將學生引入正道，正如桐城派所倡導的“義理、考據(jù)、章法”，明確將義理放在首位。如學習《陳情表》，讓他們和李密進行比較，聯(lián)系自己的家人，感受親情的可貴；學習《勾踐滅吳》，讓他們回答決定戰(zhàn)爭勝敗的原因等?？傊?，抓住一切可能的因素樹立起他們心中純潔、善良的一面。對于一般學生，將文言文學習注意的“六點”教給他們，讓他們自主找出全篇“六點”的內(nèi)容，并向全班同學匯報，教師及時指導和鼓勵。對于學習成績好的學生，將其目標引領(lǐng)為對寫法的探究，如在學習《六國論》時，讓他們負責探究議論文的寫作手法：如何安排篇章結(jié)構(gòu)，何處是總論點、分論點，如何運用修辭等等，并運用到寫作當中去。文言文文字精練、內(nèi)涵深刻、思想雋永的特點會逐漸融入到他們的創(chuàng)作當中。

2.文言文教學方法分層次

依據(jù)加德納的多元智能理論，以學生自主、合作、探究的學習方式為主要途徑，在教學中實施分層教學。讓學生進行小組合作學習，首先要明確規(guī)則，確定討論的主題，避免小組學習流于形式，成為聊天的契機，并且根據(jù)學生各自顯現(xiàn)出來的智能優(yōu)勢，安排自己在小組中的基本角色：不善言談的同學可以做記錄，人際關(guān)系較好的同學負責組織和協(xié)調(diào)，避免討論游離主題等。以《赤壁賦》為例：通過學生自主合作探究，將內(nèi)容匯報給大家。身體運動智能較突出的，其用表演扁舟上主客答疑的小話劇，表達自己對文章的理解；對內(nèi)省智能較突出的學生，通過給其思考時間，聯(lián)系自己的生活進行思考，用一句話表達自己對人生重大問題的概括；而對音樂智能較突出的學生，讓其吟誦《赤壁賦》，通過誦讀表達其對文章的理解和感悟。這樣，整個文言文教學就變的非常精彩，學生對這一課必然感受很深，在記憶時達到事半功倍的效果，從而達到文言文學習的目的。

3.文言文訓練分層次

訓練是鞏固知識的重要途徑，分層次的訓練可以讓學生知識鞏固更有效，進步更明顯。對于后進生，主要指導他們對自己的生活進行觀察，積累對文言文內(nèi)容思想的感悟，寫作隨筆，引發(fā)他們學習文言文的興趣，推動其向知識積累型邁進；對于文言文訓練中的“六點”，主要讓一般層次同學解答；而對中等層次以上的同學則進行拓展延伸訓練。以《登泰山記》為例，讓學有余力的同學探究“為什么作者冬日登泰山”，“為什么安排在大年初一這天登頂”，引發(fā)興趣，同時加深學生的探索范圍，閱讀參考書，指導學生對桐城派特點進行挖掘和再認識，學寫論文，以點帶線，以線帶面，最終同學們不僅掌握了《登泰山記》這篇文章，更對整個桐城派有了深刻的理解。在課堂提問時，低水平問題向下讓位，培養(yǎng)后進生的成就感，高水平問題向上推移，引導優(yōu)等生積極探索，對于爭議點讓他們從不同角度進行辯析，開拓思維，加深認識。

實施文言文分層教學，無論是思想文化素養(yǎng)的培養(yǎng)還是漢語言文學精華的繼承，最終實現(xiàn)的是所有學生個體的全面發(fā)展。