顧曉瓊

教學領域：欣賞課

教學對象：高一年級

教材：普通高中課程標準實驗教科書·音樂《音樂鑒賞》（湖南文藝出版社）。

學情分析：本節(jié)課的內容是在學生以前學習的基礎上，進一步學習聲樂體裁的內容之一，即群眾歌曲和藝術歌曲，這是產生在特定歷史條件下，根據其在社會生活中所起的作用而區(qū)分的。所以，課堂上要多讓學生聆聽音樂，啟發(fā)學生感受音樂傳達出的情感，通過合作探究來分辨出群眾歌曲和藝術歌曲不同的藝術特色，并通過欣賞歌曲理解聲樂體裁劃分的相對性。由于溧水是剛剛由縣劃區(qū)，學生的整體音樂素養(yǎng)還沒達到市區(qū)的水平，因此我挑選了一首學生比較熟悉的群眾歌曲，讓學生演唱并體會群眾歌曲的藝術特色，也能從中激發(fā)學生的情感共鳴。

教材分析：《音樂與詩歌的交融》這一課，我覺得書中提供的某些材料，容易引起歧義。例如，《我愛你，中國》，開頭演唱技巧難度大，學生會認為是藝術歌曲。但中間副歌部分的旋律又是大家十分熟悉的，甚至在1980年被評為優(yōu)秀群眾歌曲。所以，對于本課的教學，我選擇了學生熟悉的《歌唱祖國》以及非常著名的藝術歌曲舒伯特的《魔王》進行教學。

教學內容：第五單元/音樂與詩歌的交融/第一課時：《群眾歌曲與藝術歌曲》.

教學目標：

1.能認真聆聽《歌唱祖國》《魔王》這兩首聲樂作品，感受群眾歌曲與藝術歌曲的不同藝術特色，能夠簡述他們的含義。

2.能夠用鏗鏘有力的聲音演唱《歌唱祖國》；能積極參與《魔王》的表演、討論等互動活動，加深音樂與詩歌交融的理解，提高探究能力和思辨能力，并在創(chuàng)作中培養(yǎng)學生創(chuàng)編表演的能力。

3.通過對本課的學習，學生能夠深切體會到音樂與詩歌交融后，在情感表達上的效果，并且能夠區(qū)分群眾歌曲與藝術歌曲。

教學重難點：能夠感知音樂特點，體會到音樂與詩歌交融后效果，并且能夠區(qū)分群眾歌曲與藝術歌曲。

教學用具：多媒體課件、鋼琴、小提琴

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

播放歌曲《明月幾時有》，學生有序進入教室，準備上課。

設計意圖：激發(fā)學生的興趣，調整學生上課的心情，營造氛圍，同時也是為新課的導入做鋪墊。

二、感受與體驗“朗誦——配樂朗誦——歌唱”

1.請學生朗誦《水調歌頭》片段，并讓他們自我評價。

2.評價之后發(fā)現感情不夠投入，開始試著配樂朗誦，并讓學生進行評價。

3.學生齊唱王菲演唱的《明月幾時有》，并選擇自己最喜歡哪個版本，說出為什么。

設計意圖：讓學生從“朗誦→配樂朗誦→演唱”這三次表演中，親自體會到當音樂與詩歌交融后的效果是：更能調動人們內心情感的表達，更具表現力與感染力，令人如聞其聲，如臨其境。同時也能調動學生學習的積極性，沉浸在音樂與詩歌的氛圍中。

三、《歌唱祖國》的聆聽討論及演唱

1.打出《歌唱祖國》的歌詞

師：有沒有同學知道這首歌詞選自那首歌曲？

生：歌唱祖國

師：我們可以看出來，一首好的詩歌，它也是一首優(yōu)秀的歌詞。

設計意圖：從歌詞入手，再引入歌曲，緊緊圍繞“音樂與詩歌的交融”這個課題。

2.欣賞歌曲，并討論歌曲的音樂特點（演唱形式，旋律、調式、速度、節(jié)奏等方面）

3.帶著情感演唱歌曲。

設計意圖：讓學生作為課堂的主體，親自體驗歌曲，演唱歌曲，為“群眾歌曲”的引入，埋下伏筆。

4.群眾歌曲特點的討論與總結。

設計意圖：通過對《歌唱祖國》的聆聽、討論及演唱，引出同學們對群眾歌曲特點的思考，顯得不突兀，也能使學生更易理解群眾歌曲。

四、《魔王》的聆聽、討論及表演

1.歌曲引入

教師用小提琴演奏舒伯特《搖籃曲》，讓學生說出曲名及作者。

設計意圖：在本單元之前，學生已經了解了浪漫主義時期的幾位音樂家，設計用小提琴演奏《搖籃曲》，可以復習之前音樂課的學習，也能提高學生聆聽的注意力，同時也是對之后課的內容作鋪墊

2.歌曲的簡要介紹

3.聆聽音樂，分4組討論

問題1：簡要概括詩歌的內容。

問題2：每個人物各用什么樣的語氣演唱？

設計意圖：由于這是一首藝術歌曲，比較難以理解，所以讓學生分組帶著問題思考。使學生由被動欣賞變?yōu)橹鲃有蕾p。同時，問題1和問題2是為下面角色扮演打下基礎。

問題3：演唱形式、伴奏樂器是什么？

問題4：伴奏音樂的描繪了什么？低音旋律又在模仿什么聲音？

設計意圖：問題3、問題4，是為了讓學生在深刻體會到鋼琴伴奏在藝術歌曲中的地位，在無形中體會到藝術歌曲的魅力。

4.角色朗誦表演

設計意圖：學生通過角色表演，既充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，并從中獲得樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的合作能力，課堂氣氛顯得生動、活潑、熱烈。

5.藝術歌曲的講解

五、教學評價

聆聽4首音樂片段：《教我如何不想他》《和未來有約》《年輕的朋友來相會》《我的太陽》，辨別群眾歌曲與藝術歌曲。

六、拓展——為詩歌配樂

師：這里有兩首詩，一首是古詩，一首是現代詩，請同學們，聆聽音樂片段，為這兩首詩選擇適合的背景音樂。

設計意圖：通過為詩歌配樂，讓學生了解到背景音樂的選擇，要符合詩歌的表現內容，不是隨意搭配。同時也拓寬了學生的知識面，提高了學生的審美情趣。

七、小結

師：詩是心靈之歌，歌是詩意的結晶。

音樂與詩歌的結合，豐富了音樂藝術的表現形式，也使詩歌所表達的形象更為絢麗多彩。更能使人們在抒發(fā)情感上表現的淋漓盡致。希望同學們課后再去尋找一些音樂與詩歌交融的作品，下節(jié)課我們再一起探討。

八、教學反思

在進行對教材的開發(fā)過程中，我重點培養(yǎng)學生的實踐能力。所有音樂作品的欣賞、分析、創(chuàng)造，都是為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂感受能力和音樂表現能力，并讓學生以審美的眼光欣賞音樂作品。音樂是一門實踐性的操作性很強的課程，尤其在表現領域更體現了這一特點，高中音樂課堂在注重學生感官體驗的同時，不能忽略對學生的音樂表現能力的培養(yǎng)。

學生是學習的主體，在教法與學法的選擇上盡可能地突顯學生的主體性，讓學生能主動積極地學習。于是我在此次教學中，設計了“聽一聽”“演一演”和“做一做”三大板塊，通過學生探究學習、師生交流、旋律模唱、歌曲配樂等教學活動，讓學生主動參與課堂教學，積極思考和創(chuàng)作。

通過本課的教學，可以看出學生們在角色表演的過程中表現出相當大的熱情與活躍。因此，我在今后的音樂欣賞課教學中，要盡可能合理地設計學生的參與活動，豐富課堂氛圍，同時也給學生足夠的音樂發(fā)展和表現的空間，讓課堂不再單一和枯燥。