孫鳳

通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字。激發(fā)學生自主學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象，達到自主識字的目的。

興趣識字方法鞏固識字拓寬識字自主識字識字是低年級語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化。繁瑣的結構分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統(tǒng)教學顯然已不能滿足學生發(fā)展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴重。那么，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぃ浞职l(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象達到自主識字的目的。經過幾年的自主識字教學的探索，我有以下幾點體會共大家參考。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主識字的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍茏尯⒆訉此瓶菰锏臐h字產生興趣呢？我認為最好的辦法是根據(jù)孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的教學活動就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種游戲活動，“猜認生字”“拆補生字”“送字回家”“找朋友”“玩玩字卡”“眼明手快”“摘果子游戲”，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學的學生在不知不覺中識字。

二、教給學生識字方法，讓學生學會自主識字

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自主識字，所以教師要盡快“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。

1.兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”?！皼]頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。

2.故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝碰到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被碰掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如，“底”字，“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底字下面的一點代表小不點，不能漏掉?！边@樣，通過講故事的方式，使?jié)h字得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

3.字謎識字法

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如“這個同學真馬虎，‘同字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”；“一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非”；“1+1不等于2——王”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

4.找規(guī)律識字

漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學過程中，我根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律（形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會意字的規(guī)律）。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向學生展示，并問：你們是怎樣記“筆”的？引導學生說出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學生說說還認識的會意字，你是怎樣記住它的？這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。當然在平時的教學中還有很多識字方法，如拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。

三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶

學生一節(jié)課學習的生字數(shù)量多，結構復雜。往往是上節(jié)課學習的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復習鞏固生字很重要。在學習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。？

1.游戲識字

在學生基本上認識了所學的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩(wěn)。在學習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上臺的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與，既集中了學生的注意力，又讓學生在高度緊張的游戲活動中復習鞏固了生字。

2.開展“尋找我的好朋友”的活動

充分利用學生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發(fā)學生對識字的熱情。

3.開展“我會讀”的活動

認字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，一方面，我在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。因此，我利用學過的生字編寫成一個個小短文，讓學生在具體的語言環(huán)境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內設圖書角，學生書包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閱讀，不僅鞏固了識字，還培養(yǎng)了讀書習慣。

如何讓低年級學生自主識字，我認為，教師應該教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)他們自主識字的興趣，調動他們自主識字的積極性。我相信，只要我們教師不懈地努力，有家長、學生的積極參與，我們的自主識字教學將一定會取得成功。