陳戰(zhàn)英

小學(xué)信息技術(shù)課是學(xué)生特別喜歡的一門課程，然而受其自身素養(yǎng)、能力的影響，課堂學(xué)習(xí)效果不盡人意。為了讓學(xué)生更好地提高信息素養(yǎng)，更好地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在課堂中采用“根——干——枝——葉”的“樹”狀教學(xué)法，能取得了一定成效。

小學(xué)信息技術(shù)高效課堂“樹”狀教學(xué)法小學(xué)信息技術(shù)課是學(xué)生特別喜歡的一門課程，然而受其自身素養(yǎng)、能力的影響，課堂學(xué)習(xí)效果不盡人意。為了讓學(xué)生更好地提高信息素養(yǎng)，更好地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，我在課堂中采用“根——干——枝——葉”的“樹”狀教學(xué)法，取得了一定成效。

樹狀教學(xué)法啟發(fā)于程序設(shè)計(jì)樹結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同節(jié)點(diǎn)的位置，節(jié)點(diǎn)可分為根節(jié)點(diǎn)（父節(jié)點(diǎn)）、葉節(jié)點(diǎn)（子節(jié)點(diǎn)），葉節(jié)點(diǎn)如果繼續(xù)有自己的孩子，那其又成為下一級(jí)節(jié)點(diǎn)的根節(jié)點(diǎn)（父節(jié)點(diǎn)），如此類推。這樣的結(jié)構(gòu)可如下圖所示，很像一棵倒立的樹，所以稱為“樹”結(jié)構(gòu)?！皹洹苯Y(jié)構(gòu)在程序設(shè)計(jì)中居于重要的地位，在遍歷樹時(shí)，無論哪種遍歷方式，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都能被遍歷到。

受其啟發(fā)，我對(duì)“樹”結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改進(jìn)，并且運(yùn)用于班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)中。

“樹”狀教學(xué)法，我的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)學(xué)生的綜合能力，把全班學(xué)生平均分為12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組3～4人，推選出1個(gè)小組長(zhǎng)，作為他們的“枝”；然后，正、副班長(zhǎng)分別做六個(gè)“枝”（小組長(zhǎng)）的“干”；最后，教師作為本班的“根”，全面統(tǒng)籌整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

有了這樣的設(shè)計(jì)理念，我馬上付諸行動(dòng)，開始構(gòu)建班級(jí)“樹”。

“樹”狀結(jié)構(gòu)在構(gòu)建之初的難點(diǎn)是如何正確選擇“干”和“枝”以及合理選擇不同的“葉”組合成一個(gè)“枝”。我的構(gòu)建理念是盡可能把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平等均分為四大類，第一大類是成績(jī)特別好的學(xué)生，我把他們稱為A類，第二大類是自我約束能力強(qiáng)，成績(jī)只比A類稍微遜色，但總體感覺也比較好的，我把他們稱為B類，第三大類是成績(jī)一般，動(dòng)手能力亟待提高，有高手一帶即能提高的，我們他們稱為C類，第四大類是成績(jī)差，自我約束能力弱，亟須幫助才能提高成績(jī)的，我把他們稱為D類。根據(jù)班級(jí)的具體學(xué)生數(shù)量，這四類學(xué)生都是大約12人，即12個(gè)A，12個(gè)B，12個(gè)C，12個(gè)D。我首先把12個(gè)A從班級(jí)內(nèi)拿出，組成“樹”狀結(jié)構(gòu)中的“枝”，分別叫做“枝1”“枝2”“枝3”……“枝12”，然后讓B、C、D類學(xué)生自由選擇自己的“枝”（組長(zhǎng)），12個(gè)B做本“枝”內(nèi)的1號(hào)葉子，12個(gè)C做本“枝”內(nèi)的2號(hào)葉子，12個(gè)C做本“枝”內(nèi)的3號(hào)葉子。當(dāng)然選擇的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，比如說這個(gè)“枝”爆滿，或那個(gè)“枝”冷冷清清。這時(shí)，老師再根據(jù)性別、人數(shù)限制等方面進(jìn)行均衡調(diào)節(jié)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都樂于做跟“枝”連接的“葉”，使?fàn)I養(yǎng)成分到達(dá)每個(gè)節(jié)點(diǎn)。

選好了“枝”和“葉”之后，再由學(xué)生推薦選舉2個(gè)“干”，即兩個(gè)班長(zhǎng)。（讓學(xué)生推薦的目的是發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，班長(zhǎng)是學(xué)生自己推薦的，那以后班長(zhǎng)的號(hào)召會(huì)更容易被響應(yīng)。）

樹狀結(jié)構(gòu)在運(yùn)用時(shí)，關(guān)鍵是為每個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)幫扶對(duì)象。小組內(nèi)的“枝”（小組長(zhǎng)）和小組內(nèi)的3號(hào)“葉”子結(jié)成對(duì)子，且互為同桌。小組內(nèi)的1號(hào)葉子和2號(hào)葉子結(jié)成對(duì)子，且互為同桌。他們4個(gè)整體又構(gòu)建成一個(gè)小團(tuán)體，對(duì)于難度大的問題，小團(tuán)體內(nèi)解決。這樣的位次編排有利于提高后進(jìn)生的綜合水平。

在這樣龐大的“樹”狀網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)學(xué)生都有跟他連接的節(jié)點(diǎn)，使他在課堂學(xué)習(xí)中不會(huì)孤立無援。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到自己找不到答案的問題時(shí)，可以跟本“枝”內(nèi)的同級(jí)結(jié)點(diǎn)請(qǐng)教（包括枝結(jié)點(diǎn)）。在合作探究時(shí)，對(duì)于自己有疑惑的問題，可在本“枝”內(nèi)協(xié)商解決。對(duì)于難度特別大的問題可以在“干”內(nèi)解決，實(shí)在解決不了的，在“根”的范圍內(nèi)集體解決。

“樹”狀教學(xué)法讓整個(gè)課堂像灑滿了一張網(wǎng)，而對(duì)于學(xué)生來說沒有一個(gè)漏網(wǎng)之魚，都在教師的掌控之中。這樣，教師這棵大樹“根”的營(yíng)養(yǎng)，通過2個(gè)“干”12個(gè)“枝”，順利傳達(dá)到每片樹“葉”，讓每根樹干、每棵樹枝、每片葉子都能夠吸收更多的養(yǎng)分，健康成長(zhǎng)。

“樹”狀結(jié)構(gòu)在管理、使用過程中離不開教師的主導(dǎo)作用。首先，作為“根”的教師，知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)選擇要科學(xué)、準(zhǔn)確、實(shí)用；其次，對(duì)待每位學(xué)生，不論他在樹中的位置是“干”“枝”還是“葉”，都要一視同仁，對(duì)于每位學(xué)生都有關(guān)愛仁慈之心，全面關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，予以糾正。善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

“樹”狀結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生而言，更有利于同桌之間，小組之間的互助合作，讓每位學(xué)生都成為學(xué)生的主人，學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)提高。在“樹”狀教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生在課堂中都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，真正做到了有的放矢，充分利用了課堂40分鐘，使每節(jié)課都達(dá)到了高效。

課堂教學(xué)是一門博大精深的課程，信息技術(shù)教學(xué)更是值得好好研究的一門學(xué)問。作為一門小學(xué)信息技術(shù)老師，根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力差等特點(diǎn)，我在課堂中開發(fā)使用了“樹”狀教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果——學(xué)生的自我管理、自我約束能力得到了一定的鍛煉、提升；學(xué)生的互幫互助學(xué)習(xí)方式得到了發(fā)揚(yáng)光大；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究不再拘于形式而是發(fā)揮了實(shí)效；我們的信息技術(shù)課堂更加的高效……

學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)通過“樹”狀教學(xué)得到了不斷的提升，信息技術(shù)課堂也因“樹”狀教學(xué)的應(yīng)用而更加高效，這使我更加堅(jiān)定了“樹”狀教學(xué)法在信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要地位。我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，我的“樹”狀教學(xué)法會(huì)得到更好地完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)信息技術(shù)小組合作型課堂教學(xué)模式探索.