劉志強(qiáng)等

摘要：

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是高等學(xué)校的重要?dú)v史使命，培養(yǎng)風(fēng)景園林創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才是風(fēng)景園林高等教育亟待研究和解決的問題。文章概述了創(chuàng)新人才的概念及

其內(nèi)涵。提出風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽具有探索性、綜合性和主體性3個(gè)基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程可分為選址、提出規(guī)劃理念、規(guī)劃理念空間化3個(gè)階段。指出風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要載體，并從階段任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段與方法3個(gè)層面，分別對(duì)選址階段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)劃理念階段激活學(xué)生創(chuàng)新思維、規(guī)劃設(shè)計(jì)理念空間化階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力進(jìn)行探討，以期拓展培養(yǎng)風(fēng)景園林創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的有效平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；設(shè)計(jì)競(jìng)賽；創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才；研究

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）05004107

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新是時(shí)代的核心與靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。高等院校作為國家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的重要基地，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任[1]。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的風(fēng)景園林專業(yè)，在高等教育中應(yīng)重視培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。開展風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要載體，對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)起到重要的促進(jìn)作用。

一、研究背景

（一）創(chuàng)新人才的概念及內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新人才是指具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才[2]。創(chuàng)新人才須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，包括創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志[3]。

創(chuàng)新思維是指在探索未知時(shí)，積極地以獨(dú)特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉(zhuǎn)化為去尋獲成果的一種思維[4]。它是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，

是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心，是社會(huì)乃至個(gè)人不可或缺的要素。

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[5]。

（二）培養(yǎng)風(fēng)景園林創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的必要性

深化教育改革，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是我國教育迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇，是高等教育必須擔(dān)負(fù)的重要?dú)v史使命。風(fēng)景園林事業(yè)快速發(fā)展，風(fēng)景園林高等教育也面臨著重大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。風(fēng)景園林的基本特征是綜合性、空間性和實(shí)踐性，規(guī)劃設(shè)計(jì)是其核心能力[6]。因此，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育是風(fēng)景園林教育中最重要的部分，培養(yǎng)風(fēng)景園林創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才是風(fēng)景園林教育亟待研究和解決的問題。

二、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽的基本特點(diǎn)和階段劃分

面向在校大學(xué)生的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，一般是由風(fēng)景園林專業(yè)協(xié)會(huì)、高校主辦，以在校大學(xué)生為參賽對(duì)象，旨在推動(dòng)專業(yè)院校、地區(qū)和學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與并更深刻地認(rèn)識(shí)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，激發(fā)學(xué)生探索解決風(fēng)景園林在改善人類生存環(huán)境遇到的復(fù)雜問題及各種挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)風(fēng)景園林教育水平提升與創(chuàng)新。目前，具有廣泛影響的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽主要包括：由國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)（IFLA）舉辦的國際大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)亞太區(qū)（IFLA APR）舉辦的大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)（CHSLA）、日本造園學(xué)會(huì)和韓國造景學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦的中日韓大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)舉辦的中國風(fēng)景園林大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽。

（一）風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽的基本特點(diǎn)

一是，探索性。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽一般為概念設(shè)計(jì)競(jìng)賽，每次競(jìng)賽關(guān)注不同主題，競(jìng)賽題目具有很強(qiáng)的開放性和自由度，往往關(guān)注本行業(yè)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而不對(duì)選址、功能做太多限制，由學(xué)生自行確定，利于學(xué)生從多種角度探索不同解決方案。競(jìng)賽主題能與時(shí)俱進(jìn)地反映風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，所關(guān)注的領(lǐng)域在不斷擴(kuò)大，規(guī)劃設(shè)計(jì)難度大、要求高，超越了大學(xué)生具備的專業(yè)知識(shí)，具有明確的前瞻性和探索性。設(shè)計(jì)競(jìng)賽能引導(dǎo)學(xué)生鉆研運(yùn)用本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)掘和創(chuàng)新風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

二是，綜合性。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，既考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能解決問題的能力，還考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合能力。競(jìng)賽涉及到風(fēng)景園林專業(yè)所有課程和多學(xué)科的綜合應(yīng)用，甚至包括最新的科研成果，在知識(shí)考察方面具有一定的廣泛性和深入性，在設(shè)計(jì)技能考察方面也具有相當(dāng)?shù)碾y度。綜合能力考察主要包括：觀察、獲取知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)、調(diào)查研究、分析論證、團(tuán)隊(duì)工作、思維及表達(dá)、內(nèi)在品質(zhì)和性格特點(diǎn)等。

三是，主體性。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽以學(xué)生為主體，從理解競(jìng)賽題目的內(nèi)涵、選址、構(gòu)思方案、提出解決問題的規(guī)劃設(shè)計(jì)策略和圖紙表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主完成。設(shè)計(jì)競(jìng)賽是一種選拔機(jī)制，刺激參賽學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新愿望，提高創(chuàng)新能力。

（二）風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽設(shè)計(jì)過程的階段劃分

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽的過程一般可分為選址、提出規(guī)劃理念、規(guī)劃理念空間化三個(gè)階段[7]，是提出問題、分析問題和解決問題密切相連的三個(gè)階段，是發(fā)現(xiàn)問題、提出抽象規(guī)劃概念到具體空間轉(zhuǎn)化的逐步深化的連續(xù)過程。

選址是設(shè)計(jì)競(jìng)賽的基礎(chǔ)，對(duì)競(jìng)賽的后續(xù)過程和設(shè)計(jì)成果具有重要影響。該階段主要工作是在深入理解競(jìng)賽設(shè)計(jì)背景內(nèi)涵的前提下，選擇能體現(xiàn)競(jìng)賽主題的實(shí)際場(chǎng)地，并將競(jìng)賽所關(guān)注的問題具體化。選址和所關(guān)注問題的典型性、特殊性和對(duì)其認(rèn)知的深入程度決定了方案的創(chuàng)新性。endprint

提出規(guī)劃理念即針對(duì)選址過程中關(guān)注的主要問題，突破解決該問題的常規(guī)思維模式，開拓規(guī)劃設(shè)計(jì)的新思想、新觀念和新方法，從而提出解決問題的思路與對(duì)策。規(guī)劃理念是競(jìng)賽方案的核心，是判斷設(shè)計(jì)作品創(chuàng)新性的重要指標(biāo)。

規(guī)劃理念空間化是規(guī)劃理念在空間上的落實(shí)，是制作設(shè)計(jì)成果的重要環(huán)節(jié)，是判斷規(guī)劃理念是否可實(shí)施的重要依據(jù)，是學(xué)生專業(yè)技能和設(shè)計(jì)能力的集中體現(xiàn)。

三、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的手段與方法

結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽各設(shè)計(jì)階段的特點(diǎn)，探討通過風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的新模式。

（一）在選址階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1.階段任務(wù)

深入理解競(jìng)賽主題，確定規(guī)劃地址，提出需解決的問題。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為總目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的好奇心、興趣和自信心，使其具有追求創(chuàng)新、積極探索的精神。

3.培養(yǎng)手段與方法

（1）樹立問題意識(shí)

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。問題是思考的動(dòng)力，具有喚起學(xué)生探求的功能與價(jià)值。所謂問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些用原有理論難以解決的實(shí)際問題或與客觀實(shí)際不相符合的理論問題而產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)[8]。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和試圖解決問題。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就必須培養(yǎng)大學(xué)生的問題意識(shí)。

（2）開放型選題

開放型選題是指在選題上賦予學(xué)生更多的自由和更大的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自行觀察、研究和構(gòu)思設(shè)計(jì)題目，重在引導(dǎo)學(xué)生如何思考和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

學(xué)生在開放選題的過程中，按照自行調(diào)研—分析研究—確定選題的技術(shù)路線展開。調(diào)研主要包括收集資料、現(xiàn)狀調(diào)查，查明所關(guān)注問題的現(xiàn)狀，理清前人對(duì)該問題的解決思路。分析研究是在調(diào)研的基礎(chǔ)上，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，找到解決所關(guān)注問題的切入點(diǎn)。

指導(dǎo)教師在開放選題的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定問題進(jìn)行專項(xiàng)研究，營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和自信心。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)與社會(huì)問題

選址階段應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)思考視角的拓寬和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活思考風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)、社會(huì)和文化等方面的問題，尤其重視與我國社會(huì)問題的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)去研究和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并思考通過風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)手段進(jìn)行解決；在研究和解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，激勵(lì)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.“細(xì)胞工程”案例的背景介紹和選址

（1）“細(xì)胞工程”案例的背景

第48屆IFLA大會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題為“城市的邊界”，是在城市的邊緣地帶逐漸被視為具有發(fā)展?jié)摿ν恋氐谋尘跋拢髤①愓哌x擇一個(gè)對(duì)土地利用存在爭(zhēng)議的實(shí)例（城市/城鄉(xiāng)交錯(cuò)/邊界），規(guī)劃風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方案，探索在合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)下，城市邊界在城市景觀和未開發(fā)地區(qū)之間起到的積極過渡作用。

“細(xì)胞工程”團(tuán)隊(duì)由蘇州科技學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院園林、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計(jì)4個(gè)專業(yè)的師生組成。

（2）“細(xì)胞工程”案例的選址

在選址階段，采用開放式選題的方式和以問題為核心的指導(dǎo)模式，讓學(xué)生自行選址，通過錯(cuò)綜復(fù)雜的問題激發(fā)學(xué)生去尋找新的解決方法，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題的能力。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校所在地域的社會(huì)問題，跟蹤社會(huì)生活和風(fēng)景園林業(yè)界的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過對(duì)蘇州市城市邊界的現(xiàn)狀調(diào)查、分析研究，確定以蘇州市的城鄉(xiāng)邊界為規(guī)劃范圍。

圖1 “細(xì)胞工程”區(qū)位分析

蘇州是一座歷史悠久的古城，以糧食生產(chǎn)和優(yōu)美的自然環(huán)境著稱。從1980年開始，城市進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段，城市規(guī)模不斷以不對(duì)稱的形式向外自由擴(kuò)張，圍繞城市邊界出現(xiàn)了一圈空間差異性非常大的“急變帶”。傳統(tǒng)意義上的“天堂”和“魚米之鄉(xiāng)”變成了一座經(jīng)濟(jì)實(shí)力位居中國前五位的大都市，但是傳統(tǒng)的農(nóng)田和原生態(tài)的自然環(huán)境已經(jīng)越來越少，生存環(huán)境的惡化使得邊界地區(qū)乃至蘇州市面臨前所未有的危機(jī)（圖1）。

（二）在提出規(guī)劃理念階段，打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.階段任務(wù)

提出解決關(guān)注問題的規(guī)劃理念。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為總目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和質(zhì)疑精神，擺脫習(xí)慣定式解決問題的思維方式，提高學(xué)生的綜合思維能力。

3.培養(yǎng)手段與方法

（1）培養(yǎng)質(zhì)疑辨析能力，打破思維定勢(shì)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一種開放性理解與創(chuàng)新性思維相結(jié)合的過程，具有多解性的特點(diǎn)。從風(fēng)景園林創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)來看，思維標(biāo)準(zhǔn)化是重大障礙。思維標(biāo)準(zhǔn)化主要包括思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化。

克服學(xué)生思維標(biāo)準(zhǔn)化的重要手段就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與思辨能力。在提出規(guī)劃設(shè)計(jì)理念階段應(yīng)創(chuàng)造師生互動(dòng)性及民主平等的環(huán)境，指導(dǎo)教師不應(yīng)禁錮學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，啟發(fā)學(xué)生不迷信書本、權(quán)威和潮流，對(duì)現(xiàn)有問題的解決方法進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑和理性的批判，并勇于表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生多角度、多方位切入需解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出

適度超前的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，包容學(xué)生的創(chuàng)新失敗。提出規(guī)劃理念階段，必須打破超常規(guī)的思維束縛，提高學(xué)生的辨析能力、質(zhì)疑精神、表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)的自信心以及應(yīng)對(duì)評(píng)判的承受能力。

（2）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

在提出規(guī)劃設(shè)計(jì)理念階段，對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和啟發(fā)必須從抽象思維與形象思維、發(fā)散思維與集中思維、直覺思維與邏輯思維、順向思維與逆向思維的結(jié)合中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。發(fā)散思維的訓(xùn)練是以需解決的問題為中心，從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，尋找多種解決問題的方法。鍛煉學(xué)生不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，使其思維路線具有開放性、擴(kuò)散性。集中思維的訓(xùn)練是以需解決的問題為中心，從不同的方向和角度，將思維指向這個(gè)中心點(diǎn)，以達(dá)到解決問題目的的方法。形象思維的訓(xùn)練是借助圖像或形象刺激想像力來解決問題。直覺思維的訓(xùn)練是鼓勵(lì)學(xué)生未經(jīng)過逐步分析而迅速對(duì)問題的解決作出猜測(cè)的設(shè)想或突然領(lǐng)悟。邏輯思維的訓(xùn)練是以遵循思維的規(guī)律，有步驟地對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行分析綜合，或依據(jù)某些知識(shí)進(jìn)行推理，得出新判斷，形成新認(rèn)識(shí)的過程。endprint

4.“細(xì)胞工程”案例的規(guī)劃理念

在提出理念階段，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，并提倡突破學(xué)科、專業(yè)界限，從不同視角去切入和理解題目，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)過程中多種學(xué)科的交叉應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決問題。

學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)從城鄉(xiāng)共同構(gòu)成一個(gè)完整有機(jī)體、城市邊界則是其中最容易產(chǎn)生病變的部位的視角切入，提出“細(xì)胞工程”規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，利用生物技術(shù)中前沿方法來解決城市邊界生存環(huán)境惡化的問題。

細(xì)胞工程是指運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)原理和方法，通過某種工程學(xué)手段，在細(xì)胞整體水平或細(xì)胞器水平上，依照人們的需要和設(shè)計(jì)來改變細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一門綜合科學(xué)技術(shù)。從城鄉(xiāng)作為有機(jī)體的角度，各種病變正在蘇州城鄉(xiāng)邊界蔓延，可用細(xì)胞工程的手段治愈不同典型的病變，讓恢復(fù)了健康的典型細(xì)胞群體在蘇州市城鄉(xiāng)邊界上慢慢生長(zhǎng)、繁衍，從根本上治愈蘇州城鄉(xiāng)的病變（圖2）。

圖2 “細(xì)胞工程”理念分析

（三）在規(guī)劃理念空間落實(shí)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

1.階段任務(wù)

拓展、深化規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，提出規(guī)劃設(shè)計(jì)理念的具體實(shí)施措施并落實(shí)為空間轉(zhuǎn)化，解決所提出的問題。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為總目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取與運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)精神。

3.培養(yǎng)手段與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力

本階段采用“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的組織方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探索研究規(guī)劃設(shè)計(jì)理念具體實(shí)施措施和關(guān)鍵問題的技術(shù)支持、獨(dú)立解決問題的能力。指導(dǎo)教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、獨(dú)立思考的激勵(lì)者，主要作用是啟發(fā)學(xué)生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)策略和手段進(jìn)行探究，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所判斷、解釋和應(yīng)用，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，尋找解決問題的方法。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)集中在學(xué)生自學(xué)能力的完善和培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合規(guī)劃理念建立系統(tǒng)的實(shí)施途徑框架、分析方法以及表達(dá)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自主獲取知識(shí)而非消極的知識(shí)接受者。要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)事物及其發(fā)展規(guī)律，建立良好的學(xué)習(xí)方法，提高知識(shí)的獲取能力，學(xué)會(huì)自己歸納、分析并解決問題，具備一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力是創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才須具備的基本條件。為提倡協(xié)作精神，競(jìng)賽組委會(huì)鼓勵(lì)以3～5人的設(shè)計(jì)小組為單位參加比賽。因此，在該階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作意識(shí)，提高與人溝通、協(xié)調(diào)和組織的能力。首先，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)、知識(shí)、智能、性別和年齡上的互補(bǔ)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)。其次，根據(jù)各組員的專長(zhǎng)分工，使每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，

相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，通過建立設(shè)計(jì)工作室等措施，為交流協(xié)作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境，使學(xué)生在競(jìng)賽過程中學(xué)會(huì)與別人合作、相互謙讓、相互鼓勵(lì)。然后，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科、多專業(yè)的角度剖析需解決的問題，使組員熟悉相鄰的學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的人居環(huán)境學(xué)科群的整體意識(shí)。最后，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工有序、各展所長(zhǎng)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

4.“細(xì)胞工程”案例的空間轉(zhuǎn)化

學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)及專長(zhǎng)進(jìn)行了分工，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，自行研究“細(xì)胞工程”的理念具體實(shí)施策略及適合應(yīng)用的范圍。學(xué)生深入研究了“細(xì)胞工程”實(shí)施的技術(shù)手段，根據(jù)蘇州市城鄉(xiāng)環(huán)境受破壞的3種不同類型，提出了“細(xì)胞移植”、“細(xì)胞融合”和“細(xì)胞分裂”3種規(guī)劃設(shè)計(jì)策略并落實(shí)為空間轉(zhuǎn)化（圖3）。

圖3 “細(xì)胞工程”空間轉(zhuǎn)化

（1）“細(xì)胞移植”，適用于衰敗的工業(yè)區(qū)環(huán)境修復(fù)。衰敗的工業(yè)區(qū)集中于蘇州市的南部邊界，是城鄉(xiāng)機(jī)體中自然環(huán)境高度破壞的區(qū)域。這里曾經(jīng)是遠(yuǎn)離城市的工業(yè)區(qū)，而隨著城市擴(kuò)張，漸漸走近城市版圖，使得地價(jià)和勞動(dòng)力價(jià)格上漲，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整又導(dǎo)致工廠大量搬遷，留下衰敗的廠房和高度污染的自然環(huán)境。該區(qū)域生命特征已處于消失的邊緣，需要找到帶有全新生命特征的新細(xì)胞來替換已經(jīng)壞死的細(xì)胞，用新的特征來激活它們的生命力。

保留規(guī)整的中大型廠房，對(duì)零亂的小廠房進(jìn)行拆除，騰出大量空地，重新塑造肌理，使得這一地區(qū)的建筑齊整有序。將能在地表迅速生長(zhǎng)的植物移植到空地上，起到固定土壤、改善土質(zhì)的作用。待土壤狀況適合大量樹木生長(zhǎng)之后，移植入可改善氣候、水質(zhì)，修復(fù)生態(tài)環(huán)境的植物，優(yōu)美的自然環(huán)境為這個(gè)細(xì)胞體得到被激活的生命力提供了可能性。為各個(gè)建筑移植入新的使用功能，以提升對(duì)人們的吸引力和使用頻率，人的到來為這一地區(qū)注入了新的生命力，將它徹底激活。再將原先種植的隨意生長(zhǎng)的地表植物進(jìn)行整理，提供一些人際交流和放松身心的場(chǎng)所，加強(qiáng)人、建筑、自然環(huán)境之間的聯(lián)系，三者和諧共存。

通過上述手段，破敗的產(chǎn)業(yè)、糟糕的環(huán)境被和諧的景象所取代，城市邊界的老工業(yè)區(qū)這個(gè)壞死的細(xì)胞以另一種面貌開始了新的生命活動(dòng)。

（2）“細(xì)胞融合”，適用于農(nóng)村—城市相交區(qū)域環(huán)境的改善。農(nóng)村—城市相交區(qū)域集中于蘇州市的東北部邊界，是城鄉(xiāng)機(jī)體中自然環(huán)境中度破壞的區(qū)域。這里原本是長(zhǎng)江三角洲地區(qū)重要的糧食產(chǎn)地，原本居住在這里的人們大多從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大片的綠色農(nóng)田形成了這里獨(dú)特的景觀，而如今城市的發(fā)展令農(nóng)田逐漸被城市的高樓大廈所取代，城市人和農(nóng)村人共同生活在這片土地上，卻沒法共生，使得這里失去了傳統(tǒng)的特征。自然的景觀正遭到大面積破壞，但城市的擴(kuò)張卻不可避免。

城市人、農(nóng)村人是城鄉(xiāng)肌體的兩個(gè)細(xì)胞，缺一不可。可是，城市人不斷向農(nóng)村獲取土地資源換得經(jīng)濟(jì)利益，而失去生產(chǎn)資料的農(nóng)村人卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，使得農(nóng)村人想要捍衛(wèi)自己的土地，而城市人更加蠻橫地妄圖索取，城市人和農(nóng)村人生活在一起，卻站在了對(duì)立的兩端，產(chǎn)生了一條明顯的界線，希望通過景觀設(shè)計(jì)的手段來消除這條界線。只有融合兩種細(xì)胞，才能讓它們共生，城鄉(xiāng)肌體才會(huì)變得更健康。endprint

生態(tài)的通道使得人類的活動(dòng)最小程度的煩擾農(nóng)田；生態(tài)通道和體驗(yàn)步道為人們提供直接的、連續(xù)的體驗(yàn)；在生態(tài)通道和體驗(yàn)步道之間預(yù)留帶狀農(nóng)田，加強(qiáng)人的體驗(yàn)感。通過上述3種手段，農(nóng)田既保留了原來的生產(chǎn)作用，又成為了城市邊界地帶一道美麗的景觀，無論對(duì)于城市人還是農(nóng)村人來說，都充滿了歸屬感。農(nóng)村人留下了本該屬于自己的土地，城市人得到了良好的生活環(huán)境，原本攔在城市和農(nóng)村之間的壁壘消除，大家在這片土地上和諧共生。

（3）“細(xì)胞分裂”，適用于原生態(tài)自然區(qū)的保護(hù)及發(fā)展。原生態(tài)自然區(qū)集中于蘇州市的西南部邊界，是城鄉(xiāng)機(jī)體中自然環(huán)境低度破壞的區(qū)域。地塊西靠太湖，當(dāng)?shù)厣⒉贾恍┬〈彐?zhèn)。太湖是蘇州重要的水源，對(duì)氣候的影響較大。太湖沿岸丘陵較多，自然資源豐富，生態(tài)多樣性完好。該區(qū)域處境較好，但是有感染頑疾的巨大隱患?，F(xiàn)在，自然細(xì)胞引領(lǐng)下的活動(dòng)相當(dāng)正常，生命特征完好未見損傷，各種細(xì)胞的比例關(guān)系均衡。然而，受到城市細(xì)胞增長(zhǎng)趨勢(shì)的影響，大量的自然細(xì)胞在一段時(shí)間內(nèi)可能被吞噬。為了阻止這種沖突的發(fā)生，需要進(jìn)行自然細(xì)胞的培養(yǎng)，維持生命體的健康也需要通過這種手段來獲得免疫力。

太湖沿岸的自然環(huán)境尚未被破壞，但是周邊正在發(fā)展的村莊大有向外擴(kuò)張的趨勢(shì)。一旦擴(kuò)張無序，太湖沿岸的自然資源將遭到破壞，為了防止這一現(xiàn)象的發(fā)生，要率先讓自然環(huán)境在村莊的周圍形成剛性的邊界來控制村莊的擴(kuò)張速度，保護(hù)原生態(tài)的自然環(huán)境。

四、結(jié)語

創(chuàng)新源于實(shí)踐，以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽為載體，以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有力保證創(chuàng)新教育的開展與實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力有著重要的作用。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)過程中，需根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的客觀規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的方法，提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，形成培養(yǎng)風(fēng)景園林創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的有效途徑。

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Innovative design talent training of landscape architecture specialty

LIU Zhiqiang，HONG Genwei

（School of Architecture and Urban Planning， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215011， P. R. China）

Abstract：

Its the important historical mission of universities to train the creative & practical of students. The landscape architecture university needs to study and solve the problem of innovative design talents. The paper summarizes the conception and connotation of innovative talents， which are innovative conscious， innovative thought and innovative ability. The landscape design competition has three basic characteristics that are exploration， comprehensive and subjectivity， and three phase of design progress that are finding location， making planning concepts and enabling the concepts space. So the competition is the important carrier of training the creative， practical and teamwork spirit of students. It proposes that during the competition progress in the phase of finding location it should stimulate the innovative conscious， in the phase of making planning concepts it should stimulate the creative thought， and in the phase of enabling the concepts space it should training the innovative ability. The paper probes them from three levels that are the task of phase， training objectives and methods， in order to expand the effective platform for training the innovative design talents of landscape architecture.

Keywords： landscape architecture； design competition； innovative design talent； study

（編輯 梁遠(yuǎn)華）endprint