袁繼峰等

摘要：

在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多被運(yùn)用到教學(xué)工作中，然而在實(shí)際使用過(guò)程中存在使用效率不高，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)等問(wèn)題。因此在微時(shí)代這個(gè)大背景下，提出運(yùn)用微思想進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并在鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)施，體現(xiàn)“微”特色，將內(nèi)容精煉、時(shí)間短暫、學(xué)習(xí)高效、項(xiàng)目明確、考核及時(shí)等優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；微思想；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）05014604

在世界范圍內(nèi)每一次技術(shù)的發(fā)展都推動(dòng)著高等教育的變革，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展直接影響著教育模式轉(zhuǎn)變，教育信息化已成為促進(jìn)教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量的主要途徑和有力措施。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展帶給高等教育全面的沖擊，各高校相繼開(kāi)展各種形式的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，其建設(shè)和使用越來(lái)越受到人們的重視。

網(wǎng)絡(luò)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，是基于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織教學(xué)內(nèi)容并構(gòu)建適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)接觸到知識(shí)內(nèi)容，獲取大量信息資源，起到推動(dòng)教育的良好效果。然而，在審視網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際使用效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者過(guò)多注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，期望將所有的信息都傳遞給學(xué)習(xí)者，由于學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)信息的判定，這種信息爆炸式的增長(zhǎng)反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難情緒。此外，教師對(duì)學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中關(guān)注度不夠，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的依賴還處于低層次的資源下載學(xué)習(xí)模式。鑒于此，純粹地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程并不能有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[1]。筆者提出運(yùn)用微思想開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，呈現(xiàn)更精準(zhǔn)、更精練的內(nèi)容，通過(guò)縮短學(xué)習(xí)周期，設(shè)置案例、項(xiàng)目更具針對(duì)性，體現(xiàn)“微”特色——短暫、高效，確保網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、調(diào)研結(jié)果及微思想與教育的結(jié)合

（一）網(wǎng)絡(luò)課程使用情況調(diào)研

通過(guò)調(diào)查分析學(xué)習(xí)者業(yè)余時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)課程，幫助教育者更好地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。本次調(diào)研對(duì)象為大二、大三、大四3個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)者，采取隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，抽取150名學(xué)習(xí)者。將一周（含雙休日）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平均時(shí)間、每次網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間段分布等內(nèi)容列入統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)者一周（含雙休日）網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平均時(shí)間分布如圖1所示，28.0%的學(xué)生在1～3小時(shí)，35.3%的學(xué)生在2～4小時(shí)，在6小時(shí)以上僅僅只有8.0%。為此說(shuō)明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程上花費(fèi)時(shí)間較少。

（二）微思想與教育的結(jié)合

“微”有細(xì)小、精妙的解釋，中國(guó)古代著名思想家韓非子在《說(shuō)林上》中講：圣人見(jiàn)微以知萌，見(jiàn)端以知末，故見(jiàn)象箸而怖，知天下不足也。微思想是一種科學(xué)的思辨之法，特別是在這個(gè)崇尚簡(jiǎn)潔和高效的微時(shí)代，微博、微表情、微語(yǔ)言、微電影、微哲學(xué)、微思想等廣泛流行，一切表達(dá)都變得簡(jiǎn)約起來(lái)，它們將無(wú)數(shù)濃縮的經(jīng)典思想和智慧重現(xiàn)在你的面前，讓人們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)得到思想的引領(lǐng)以及智慧的感悟。

伴隨著知識(shí)、資訊大爆炸時(shí)代的到來(lái)，人們接觸的信息呈幾何數(shù)量級(jí)增長(zhǎng)。社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)快節(jié)奏時(shí)代，大部分人都處在忙碌之中，這就導(dǎo)致人們沒(méi)有足夠的時(shí)間理解并掌握這些信息。簡(jiǎn)約的“微”思想代表著一種簡(jiǎn)單、一種高效，是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展的要求。高等教育會(huì)迎來(lái)自己的“微”時(shí)代，“微課程”“微案例”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)運(yùn)而生。

“微課程”（Microlecture）最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。微課程這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生。他認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[2]”。

二、微思想在鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

嚴(yán)格地講，各種“微”形式已經(jīng)在高等教育中得到一定運(yùn)用，都是運(yùn)用某個(gè)切入點(diǎn)（或者切片）促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何“微”思想將與網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合形成一種全新的教育模式，在沒(méi)有“教室、教師、上課鈴聲、上課紀(jì)律”這些外部約束情況下提高網(wǎng)絡(luò)課程的利用率是一個(gè)值得探索的課題。筆者將微思想運(yùn)用于鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)中，采取一系列措施，取得了較好的教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用微思想構(gòu)建課程內(nèi)容

每門課程涵蓋的內(nèi)容龐大而富有系統(tǒng)性，通常情況下教師習(xí)慣于按2個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)量準(zhǔn)備課程內(nèi)容，但面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者往往難以保持50分鐘的關(guān)注力，需要運(yùn)用微思想構(gòu)建課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“微而精”，即在凝練的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題（知識(shí)點(diǎn)），形成相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)立性、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容[3]。這些教學(xué)內(nèi)容被重組形成一個(gè)個(gè)有效的學(xué)習(xí)周期，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程積累實(shí)現(xiàn)

完整課程學(xué)習(xí)的有效成果。

根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)研分析以及教育心理學(xué)原理，建議每次學(xué)習(xí)周期控制在20分鐘左右，切入主題應(yīng)迅速，教學(xué)思路清晰，

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，使學(xué)習(xí)者能最大程度地保持注意力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在有限的時(shí)間內(nèi)，建議用1分鐘交代本次學(xué)習(xí)周期主要內(nèi)容及難點(diǎn)，結(jié)束前1分鐘回顧知識(shí)重點(diǎn)。

兩個(gè)1分鐘的“微”時(shí)間，凝煉最核心的概念，產(chǎn)生一種聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在一定程度決定著教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

（二）精心設(shè)計(jì)微案例

在教學(xué)過(guò)程中，各所院校對(duì)同一門課程應(yīng)傳授的基本知識(shí)點(diǎn)相差不大，但教學(xué)效果差異明顯，除了教師的個(gè)人素養(yǎng)以外，很大程度取決于教學(xué)設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的案例。在案例的設(shè)置過(guò)程中，部分教師將教材或者資料上的內(nèi)容直接用在網(wǎng)絡(luò)課程中，卻忽略教學(xué)環(huán)境的變換。在課堂中，教師可通過(guò)幽默的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，分析“體量大”的綜合案例。但在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境中，教師必須對(duì)時(shí)間有更精準(zhǔn)的控制，通過(guò)精心設(shè)計(jì)微案例來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注力。endprint

微案例必須包含必要的知識(shí)點(diǎn)，并與前述理論學(xué)習(xí)相互呼應(yīng)，特別是當(dāng)講解到比較抽象、艱澀、不易理解的理論、觀點(diǎn)和理念時(shí)，用一個(gè)簡(jiǎn)短、貼切的案例吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生共鳴和思索，不必額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，筆者認(rèn)為微案例設(shè)置時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）微案例形式可以多樣化，可以是一段文字、一張圖片、一小段視頻，但必須短小精悍，切忌冗長(zhǎng)。

（2）微案例應(yīng)易理解，學(xué)習(xí)者可通過(guò)簡(jiǎn)單的分析得到答案，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（3）微案例表述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)約，具有典型性、針對(duì)性，一般僅解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)）。

在鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，根據(jù)課程內(nèi)容共設(shè)置了27個(gè)微案例，每個(gè)微案例均由課程基本知識(shí)點(diǎn)衍生而來(lái)。如在講解角焊縫構(gòu)造要求單元時(shí)，工程中對(duì)焊腳尺寸的最大、最小有明確的要求，給出圖1中微案例，要求學(xué)習(xí)者分析其中不合理的地方。該微案例通過(guò)一張簡(jiǎn)潔的施工圖讓學(xué)習(xí)者回顧并分析角焊縫知識(shí)，判定出來(lái)角鋼肢尖與鋼板角焊縫連接不滿足要求最小焊縫hfmin。多數(shù)學(xué)習(xí)者提交的解讀均符合預(yù)期目標(biāo)。

圖3 鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程微案例

（三）及時(shí)組織微測(cè)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)課程考核方式有采取學(xué)業(yè)結(jié)束組織A、B卷考查，也有在章節(jié)后予以測(cè)試。這些形式均具有一定的局限性。事實(shí)上考核應(yīng)貫穿整個(gè)過(guò)程，才能對(duì)學(xué)習(xí)者一次課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度作出及時(shí)評(píng)價(jià)，并且這種學(xué)習(xí)效果才能迅速反饋給學(xué)習(xí)者和教師，學(xué)習(xí)者能依據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師也能在分析考核結(jié)果的情況下修訂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)及時(shí)組織微測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果良好對(duì)接[4]。

微測(cè)驗(yàn)應(yīng)體現(xiàn)其及時(shí)性，在每個(gè)有效學(xué)習(xí)周期中可采取填空題、單選題、多選題、判斷題等形式考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。題量少，但考核內(nèi)容必須與課程要求相同。同時(shí)測(cè)試時(shí)間也隨之變得更加靈活，既規(guī)定完成微測(cè)驗(yàn)的有效期限，又限制操作的具體時(shí)間，如圖4所示。

圖4 鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程微測(cè)驗(yàn)時(shí)間規(guī)定

微測(cè)驗(yàn)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多是基于過(guò)程管理需要而設(shè)計(jì)，建議在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)過(guò)程中允許學(xué)習(xí)者兩次修訂，教師可根據(jù)課程性質(zhì)取兩次平均分或者兩次中的最高分作為微測(cè)驗(yàn)的最終成績(jī)。在鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中取兩次中的最高分，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極尋找答案。

（四）合理發(fā)布微項(xiàng)目

在工程類課程中需要通過(guò)布置項(xiàng)目來(lái)考查學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題、拓展知識(shí)的能力。這往往難以通過(guò)案例或者測(cè)驗(yàn)予以反映，必須建立相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。目前，教師發(fā)布的項(xiàng)目主要來(lái)源于：一類是根據(jù)公開(kāi)發(fā)表的教材、資料等，按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行組織和加工后發(fā)布給學(xué)生；另一類是將企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目直接運(yùn)用到教學(xué)工作中[5]。事實(shí)上，這兩種方式都有不足，或項(xiàng)目規(guī)模偏大，或距離實(shí)際工程偏差較遠(yuǎn)。為此，提出微項(xiàng)目的概念，將工程實(shí)際性和教學(xué)適用性結(jié)合形成微項(xiàng)目，既不是簡(jiǎn)單復(fù)制教科書(shū)，也不是零碎拆解工程任務(wù)，而是根據(jù)教學(xué)需要和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)基本概念和基本原理進(jìn)行縱深拓展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐。

在鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，發(fā)布了6個(gè)微項(xiàng)目。這6個(gè)微項(xiàng)目既有改編現(xiàn)有圖書(shū)資料的，也有來(lái)自實(shí)際工程的。如鋼結(jié)構(gòu)中典型建筑物——“鳥(niǎo)巢”。眾所周知，鳥(niǎo)巢完全采用鋼桁架編織，外部鋼結(jié)構(gòu)總重達(dá)4.2萬(wàn)t，最大跨度達(dá)到343m，建筑鋼材選用了Q460低合金高強(qiáng)度鋼，其受力強(qiáng)度達(dá)到460MPa時(shí)才會(huì)發(fā)生塑性變形，強(qiáng)度比一般鋼材大很多。關(guān)于Q460鋼材的信息一般教學(xué)中不會(huì)詳細(xì)講解，但卻是工程材料發(fā)展的趨勢(shì)。為此提出鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程第一個(gè)微項(xiàng)目：“筑鳥(niǎo)巢用的特殊鋼Q460”——為什么選用Q460鋼材；Q460具有什么優(yōu)勢(shì)；什么情況下需要使用Q460鋼材。項(xiàng)目提出后，大多數(shù)學(xué)習(xí)者很感興趣，并立即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、電子期刊等查閱資料，提交項(xiàng)目報(bào)告。

如學(xué)習(xí)完畢鋼結(jié)構(gòu)連接方式后，學(xué)習(xí)者往往對(duì)焊縫連接、螺栓連接等概念缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。在已經(jīng)掌握鋼結(jié)構(gòu)連接的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、構(gòu)造要求等基礎(chǔ)上，布置微項(xiàng)目“鋼結(jié)構(gòu)連接節(jié)點(diǎn)調(diào)研及質(zhì)量分析”。要求學(xué)習(xí)者以周圍的鋼結(jié)構(gòu)建筑物或構(gòu)建物為對(duì)象，觀察其連接形式，提出：把握整體——節(jié)點(diǎn)連接如何使結(jié)構(gòu)傳力連續(xù)；關(guān)注細(xì)節(jié)——節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造措施；逆向解構(gòu)——判斷其施工工程。該項(xiàng)目并不要求學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，而在于促使學(xué)習(xí)者在觀察中思考，在整理數(shù)碼設(shè)備拍攝相片、文獻(xiàn)資料的過(guò)程中形成對(duì)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)的深度認(rèn)識(shí)。

（五）建立專業(yè)微信群

各高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在搭建學(xué)生與教師交流平臺(tái)時(shí)，習(xí)慣性采取網(wǎng)絡(luò)論壇的形式，在實(shí)際中利用較低，難以達(dá)到良好效果的問(wèn)題。部分網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者通過(guò)后臺(tái)管理監(jiān)控每位學(xué)習(xí)者登陸情況，甚至規(guī)定按照登陸論壇次數(shù)和發(fā)布新帖的數(shù)量給予考評(píng)。這種方式從一定程度上督促學(xué)習(xí)者參與論壇的次數(shù)，但并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者真正參與專業(yè)討論。

無(wú)論采取何種方式，其目的是為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間搭建交流平臺(tái)[6]。在鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程中，充分利用

現(xiàn)代媒體，

建立微信群，這種新穎而貼近學(xué)習(xí)者生活習(xí)慣的方式使大家樂(lè)于接受。學(xué)生對(duì)可以隨時(shí)提問(wèn)，教師或其他同學(xué)會(huì)可以及時(shí)解答學(xué)習(xí)氣氛空前活躍。

在微信群使用的過(guò)程中，教師需要及時(shí)引導(dǎo)探討話題，否則容易出現(xiàn)無(wú)序的狀態(tài)。此外，定期對(duì)集中討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在網(wǎng)絡(luò)課程形成一個(gè)個(gè)微片段，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)者理解。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)代表著高等教育與信息技術(shù)的結(jié)合，是教育資源網(wǎng)絡(luò)化的體現(xiàn)。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)課程的習(xí)慣上，分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)將“微”思想運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，并在鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中提出并實(shí)施“微課”、“微案例”、“微測(cè)試”，“微項(xiàng)目”等方法，以期望在微時(shí)代中創(chuàng)造一種更為學(xué)習(xí)者接受的教學(xué)方式，促進(jìn)提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率，以提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：endprint

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[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[3] 黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）：157-159.

[4] 蔣拾金.基于網(wǎng)絡(luò)課程考試改革的實(shí)踐與探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）：9-10.

[5] 王應(yīng)密，張樂(lè)平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[6] 肖升，何珍珍，李勇帆.微群及其在微學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].電氣教育研究.2013（6）：28-33.

The construction of network course based on microlecture ideology

YUAN Jifeng ， LU Yongtao

（Taizhou Institution of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）

Abstract：

With the rapid growth of higher education， the application of network course is commonly seen nowadays. Nevertheless， such course is found to be in low efficiency， due to the fact that students could hardly be attracted to the course platform for a long lasting period. Under such circumstances， the construction of networking course under the guidance of microlecture ideology is proposed and then implemented in the network course of steel structure， which embodies the essence of microlecturerefined contents， short periods， efficient study， definite projects and timely assessment.

Keywords： network course； microlecture； teaching reform

（編輯 梁遠(yuǎn)華）endprint

[1] 趙娜，劉名卓.基于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用調(diào)查[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（6）：50-53.

[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[3] 黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）：157-159.

[4] 蔣拾金.基于網(wǎng)絡(luò)課程考試改革的實(shí)踐與探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）：9-10.

[5] 王應(yīng)密，張樂(lè)平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[6] 肖升，何珍珍，李勇帆.微群及其在微學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].電氣教育研究.2013（6）：28-33.

The construction of network course based on microlecture ideology

YUAN Jifeng ， LU Yongtao

（Taizhou Institution of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）

Abstract：

With the rapid growth of higher education， the application of network course is commonly seen nowadays. Nevertheless， such course is found to be in low efficiency， due to the fact that students could hardly be attracted to the course platform for a long lasting period. Under such circumstances， the construction of networking course under the guidance of microlecture ideology is proposed and then implemented in the network course of steel structure， which embodies the essence of microlecturerefined contents， short periods， efficient study， definite projects and timely assessment.

Keywords： network course； microlecture； teaching reform

（編輯 梁遠(yuǎn)華）endprint

[1] 趙娜，劉名卓.基于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用調(diào)查[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（6）：50-53.

[2] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35.

[3] 黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）：157-159.

[4] 蔣拾金.基于網(wǎng)絡(luò)課程考試改革的實(shí)踐與探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）：9-10.

[5] 王應(yīng)密，張樂(lè)平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

[6] 肖升，何珍珍，李勇帆.微群及其在微學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].電氣教育研究.2013（6）：28-33.

The construction of network course based on microlecture ideology

YUAN Jifeng ， LU Yongtao

（Taizhou Institution of Science and Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）

Abstract：

With the rapid growth of higher education， the application of network course is commonly seen nowadays. Nevertheless， such course is found to be in low efficiency， due to the fact that students could hardly be attracted to the course platform for a long lasting period. Under such circumstances， the construction of networking course under the guidance of microlecture ideology is proposed and then implemented in the network course of steel structure， which embodies the essence of microlecturerefined contents， short periods， efficient study， definite projects and timely assessment.

Keywords： network course； microlecture； teaching reform

（編輯 梁遠(yuǎn)華）endprint