周雪玲

一、學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話

20世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了從“知識(shí)本位”到“智力本位”的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)一度表現(xiàn)為以知識(shí)為中心，課本為中心，沒(méi)有把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在。教師的職責(zé)是“傳道，授業(yè)，解惑”，把自己已有的知識(shí)強(qiáng)行附給學(xué)生。課堂上普遍采用“粉筆加開(kāi)講”，教師就教材教教材，經(jīng)過(guò)老師的分析、咀嚼、著重字詞句段的分析和聽(tīng)說(shuō)讀寫的機(jī)械性的訓(xùn)練，見(jiàn)文不見(jiàn)人，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的固定模式讓課堂變的死氣沉沉，忽略了一個(gè)有思想，有情感的“人”存在。在這種局限的課堂中，學(xué)生成為可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)“對(duì)話”，而新課程的出現(xiàn)卻讓教師給自己重新定位，他不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是對(duì)話的引導(dǎo)者，“平等中的首席”，要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂。這就對(duì)教師提出了新要求：“改革教學(xué)思路，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)師生相對(duì)平等”等一系列有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的改觀。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，它需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的通力協(xié)作，課堂上教師要放下架子，不以自己“年長(zhǎng)”為尊，不以自己“先知”為尊，而是以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和構(gòu)建知識(shí)的能力為本，去實(shí)現(xiàn)師生之間對(duì)文本的共同闡釋，達(dá)到一個(gè)對(duì)作者思想情感的共同體驗(yàn)，使教學(xué)在一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境中去實(shí)現(xiàn)“師生交流”“生生交流”。例如學(xué)到《報(bào)任安書》時(shí)，可以讓學(xué)生討論對(duì)“辱”的認(rèn)識(shí)：“士可殺不可辱”和“忍辱負(fù)重”，孰更值得提倡？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在這時(shí)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀有一個(gè)正確的態(tài)度，不僅活躍了課堂氛圍，更讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，從“被動(dòng)參與”到“全身心投入”，使師生之間的互動(dòng)建立在一個(gè)對(duì)文本的不同思考角度上，使師生對(duì)話和諧地進(jìn)行下去。對(duì)話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過(guò)程中的單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系，意味著學(xué)生心態(tài)的民主，平等關(guān)系中的交流，達(dá)到理性的碰撞，個(gè)性的張揚(yáng)，所以對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，順應(yīng)了開(kāi)放教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展有著直接的推動(dòng)作用，為和諧課堂的創(chuàng)建提供了廣闊的空間。

二、課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)造性思維

1.為什么要精心準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程？

過(guò)去，教案是教師實(shí)施教學(xué)的法寶，因而教師為設(shè)計(jì)教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。一旦教案定案，教師便胸有成竹。在教學(xué)中教師也總希望學(xué)生回答自己想要的或者課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)料中的問(wèn)答，否則教師會(huì)十分著急。但一堂成功的課，無(wú)論教師準(zhǔn)備得如何充分，安排得如何周密，卻難免發(fā)生“偶發(fā)事件”，針對(duì)課堂上的突發(fā)情況，教師不應(yīng)該不予理睬，頂多用一個(gè)“你以后會(huì)懂的”話來(lái)搪塞。這樣的課很難煥發(fā)生命的活力，究其原因，主要是教師過(guò)分拘泥于形式中的靜態(tài)教案而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有時(shí)候教師在講一篇文本時(shí)，會(huì)感覺(jué)很茫然，無(wú)從下手。一旦找到切入點(diǎn)，便千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己的思路中來(lái)，把學(xué)生局限在一個(gè)狹小的空間中，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，文本的內(nèi)容要讓學(xué)生理解，是難的；要把朗讀貫穿下去，又不能使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，是難的；在教學(xué)中要讓學(xué)生走進(jìn)讀者的內(nèi)心世界、或者至少讓讀者與作者之間產(chǎn)生共鳴，是難的。這么多的難題擺在教師面前，如何抓住契機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生？怎樣把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)能引起學(xué)生探究的興趣，這都需要教師的精心設(shè)計(jì)，讓課堂充滿趣味性，人文性。

2.信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的緊密結(jié)合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教師在這一目標(biāo)的倡導(dǎo)下利用錄音、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，更好地實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)，轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。多媒體強(qiáng)大的模擬功能為師生提供了實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情景。比如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，我們總是只靠課本為學(xué)生講解，有時(shí)候也可帶領(lǐng)學(xué)生觀察近期天氣狀況，可是學(xué)生依舊分不清“天上的招牌”是什么樣子。后來(lái)利用網(wǎng)絡(luò)資源，抓住天上云彩變化時(shí)的各種形態(tài)和雷聲，制成多媒體課件，學(xué)生理解就輕而易舉了。多媒體資源化繁為簡(jiǎn)，化難為易，形象地表達(dá)了許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，充分發(fā)揮了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用，給學(xué)生一種震撼力，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中與文章所要表達(dá)的思想情感達(dá)到一種契合，從而優(yōu)化了課文教學(xué)，為構(gòu)建和諧課堂提供了更好的工具。

3.課堂形式要靈活多樣，運(yùn)用多種方法促進(jìn)教學(xué)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化行為。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索精神，這就要求教師摒棄單一化的課堂形式，從學(xué)生的知識(shí)水平及接受程度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂形式局限在聽(tīng)說(shuō)讀寫的范圍內(nèi)，學(xué)生都在教師的統(tǒng)一指揮下行動(dòng)，使課堂形式顯得死板單調(diào)。在現(xiàn)代教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，讓學(xué)生從聽(tīng)到記的“籠子”中跳出來(lái)。老師可采用混合編組的方式，并給各小組一定的記分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)程度，各小組之間不僅通力合作，還形成了同學(xué)間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)，使小組活動(dòng)有了更豐富的信息輸入和輸出，也使問(wèn)題有了全方位的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展演講賽，辯論賽，情景模擬等一系列方式讓“死”的課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在共同探索中彌補(bǔ)自己的不足，從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓課堂變得生機(jī)勃勃。課堂形式的多變給予了學(xué)生思維上的解放，使與人溝通，交流合作等方面的能力得到顯著提高。實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的功能。而且在活動(dòng)過(guò)程中，教師也引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，化有形為無(wú)形，使課堂真正成為一個(gè)彼此交流思想的場(chǎng)所，為和諧課堂的構(gòu)建提供了一個(gè)發(fā)展的空間。

4.精心設(shè)計(jì)與靈活變通并行不悖

學(xué)生對(duì)一部作品的解讀過(guò)程就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。文本在未經(jīng)學(xué)生閱讀之前對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)無(wú)生命的文字堆積物。學(xué)生運(yùn)用想象、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)造性地對(duì)文本加以解讀，就會(huì)產(chǎn)生多種理解。學(xué)生對(duì)于同一作品也會(huì)有不同的理解與評(píng)價(jià)，顯示出獨(dú)特性與差異性。這種創(chuàng)造性不僅表現(xiàn)在對(duì)人物和作品本身的認(rèn)識(shí)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建和重組上，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到最大程度上的發(fā)揮。學(xué)生在說(shuō)出自己的答案時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，教師在這個(gè)時(shí)候要注重課堂學(xué)生思維的“度”，不要讓課堂呈現(xiàn)出一種不加修飾，自由開(kāi)放到無(wú)所顧忌的地步，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)要回歸文本這個(gè)大范圍中，作者的情感態(tài)度價(jià)值仍在主流趨向，否則學(xué)生的思想就雜亂紛呈，得不到提高。這些問(wèn)題在教師的預(yù)設(shè)中都應(yīng)該考慮。在創(chuàng)造性思維的同時(shí)，要留給學(xué)生以想象的空間，在合理的想象中繼續(xù)尋求文本的合理解釋，這也體現(xiàn)了著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮。如果教師只是一味的表演，一個(gè)問(wèn)題給出一個(gè)答案，那么學(xué)生只會(huì)機(jī)械學(xué)習(xí)，一無(wú)所獲。學(xué)生的創(chuàng)造性回答也會(huì)讓教師受益匪淺，“學(xué)然后知不足，教然后知其固”，讓教師與學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上自由靈活的變，變則通，變則活，為和諧課堂的構(gòu)建增添亮色，讓課堂真正的成為學(xué)生創(chuàng)造思維的場(chǎng)所。