蘇加洪

隨著科技的進(jìn)步，我們學(xué)校也邁進(jìn)了“信息時代”，學(xué)校所有教室安裝了電子白板，我們的教學(xué)手段得到全新的發(fā)展，完成了“教具手段”向“電化手段”的革命性轉(zhuǎn)變。老師們也開發(fā)了大量融聲、光、電、形于一體的教學(xué)課件，在課堂上充分調(diào)動了學(xué)生視、聽、說等多種感官，再現(xiàn)了逼真的生活場景，創(chuàng)設(shè)了和諧輕松的教學(xué)互動情境，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和感染力。

但在實際教學(xué)中，有些老師不能正確的使用多媒體課件，或者盲目的認(rèn)為采用媒體技術(shù)越多越好，其結(jié)果往往適得其反。怎樣才能使多媒體課件成為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，需要我們科學(xué)的分析研究。根據(jù)語文教學(xué)的實際情況，我們認(rèn)為多媒體課件呈現(xiàn)的時機(jī)可以從以下方面來選擇。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇

受條件的限制，我們學(xué)校多媒體的使用起步較晚，目前制作的一些課件，還不能實現(xiàn)交互性交流。因此，我們的多媒體課件必須為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)，不能凌駕于常規(guī)教學(xué)之上，更不能與常規(guī)教學(xué)相對立，應(yīng)擺在一個合適的位置上，最好能有機(jī)地融合到課堂教學(xué)之中。呈現(xiàn)課件時不能不顧內(nèi)容和目標(biāo)，將大量的板書和推導(dǎo)過程寫入課件，在課堂上顯示，或者用一些新奇的畫面來吸引學(xué)生，這樣學(xué)生在新奇了一陣之后，就不再感興趣，甚至產(chǎn)生反感。

我們認(rèn)為，利用多媒體課件的優(yōu)點在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制作課件，呈現(xiàn)課件時內(nèi)容要簡練，畫面要簡潔，只有這樣才能更好地為教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)。前幾日在教學(xué)《滕王閣序》時，備課組中的主備教師制作了一個課件，其中導(dǎo)入時提到的“四大名樓”就用了15張幻燈片——又是風(fēng)景又是名詩。這15張幻燈片播下來，學(xué)生對風(fēng)景贊嘆不已，可是這種學(xué)習(xí)目標(biāo)不具體，內(nèi)容主次不分的課堂又怎么能提高效率呢？后來我們建議把這15張幻燈片濃縮為1張——“四大名樓”中的滕王閣風(fēng)景和王勃的《滕王閣詩》。這樣一改就顯得目標(biāo)具體、內(nèi)容簡潔，課堂學(xué)習(xí)肯定也是事半功倍。

二、根據(jù)學(xué)生心理選擇

（一）導(dǎo)入呈現(xiàn)——設(shè)疑激趣

按照學(xué)生的心理規(guī)律，在課堂的起始階段注意力未能集中，情緒也未能調(diào)整到最佳狀態(tài)，這時若給予適當(dāng)?shù)拇碳?，能調(diào)動學(xué)生的注意力和求知欲，使課堂一開始就進(jìn)入到輕松歡快的氛圍中，猶如舞臺上的大幕徐徐拉開。例如筆者執(zhí)教柳永的《望海潮》時，首先展示了一副海潮的照片，然后慢慢顯出字幕：望海潮。這些從未見過海潮的內(nèi)地農(nóng)村學(xué)生此時已身臨其境，沉浸在真實的畫面之中，自然就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在執(zhí)教《雨霖鈴》時，屏幕上展示“蘭舟催發(fā)”的畫面，在低沉傷感的音樂伴奏下，由遠(yuǎn)及近緩緩?fù)瞥觯尘笆悄红\沉沉的楚天，畫面渲染出離情別緒的氣氛，學(xué)生也被感染，迅速進(jìn)入到課文的內(nèi)容氛圍中。

（二）中間呈現(xiàn)——再度刺激

學(xué)生在一堂課上的思維不可能老是高度集中，他們的思維會產(chǎn)生疲勞，其注意力會慢慢分散，這種情況大多出現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程的中間。這時候，選擇適當(dāng)?shù)恼n件，再次給予刺激，容易使學(xué)生慢慢分散的注意力再一次趨向集中，從而迅速地調(diào)動學(xué)生的思維，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。還拿《望海潮》這篇文章來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明白了柳永寫這首詞表現(xiàn)了對太平富庶、安定祥和的都市生活景象的驚嘆、贊美，似乎明白了作者的意圖，情緒隨之有所放松，其實這只是文章主旨的一方面。當(dāng)時，教師抓住時機(jī)提問：你們了解柳永寫這首詞的境遇嗎？他寫這首詞還有何目的？學(xué)生露出不解的神情，此時教師展示課件：孫何聽歌女唱《望海潮》的畫面和音樂。旋律在課堂上回蕩，學(xué)生情不自禁的跟著打起了拍子，課堂上再次掀起了高潮，教師看目的已經(jīng)達(dá)到了，就叫一個學(xué)生回答剛才的問題，學(xué)生“知人論世”，頓時明白了柳永當(dāng)時因不得志而要拜謁孫何，希望得到重用，施展才華。

（三）結(jié)尾呈現(xiàn)——理解反饋

學(xué)生對教材的掌握總是從開始的感知到最后的深入理解，從一開始感受知識到鞏固運用知識，體現(xiàn)了由淺到深的認(rèn)識過程，但到課堂的后半階段，學(xué)生的注意總是呈低谷階段，這時適宜選擇一些理解、回顧、反饋的課件，能幫助學(xué)生更好的理解文章主題。

同樣是《望海潮》，學(xué)生通過對總寫的句子：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華?！薄爸睾B巘清嘉”“異日圖將好景，歸去鳳池夸”和分述的句子“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”“有三秋桂子，十里荷花”“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖薄俺俗砺犑捁模髻p煙霞”等的分析，明白了該詞運用“點、染”結(jié)合的藝術(shù)手法，達(dá)到了情景交融的完美結(jié)合。學(xué)生意猶未盡，渴望深入理解，為了加深他們對詩詞鑒賞方法的掌握，教師展示了馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》和王實甫《西廂記》里的《長亭送別》，讓學(xué)生鑒賞，他們很快就能找出“點”“染”的句子，做到了學(xué)以致用。

由此看來，選擇結(jié)尾呈現(xiàn)法確實可以加深學(xué)生對文章的理解，可以更好的在課堂上就檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實踐證明，在語文課堂中使用多媒體輔助教學(xué)，只要在內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)下，遵循具體問題具體分析的原則，采取合適的時機(jī)呈現(xiàn)，就能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。