蔣治平

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如何才能更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著舉足輕重的作用。課堂中，教師如能巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)有助于和諧課堂的生成，會(huì)喚醒學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、用寬容漾起學(xué)生情感的漣漪

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。因此，課堂上的學(xué)生就不可避免地會(huì)有不安全感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效率。而寬容則是心理安全和心理自由的“保護(hù)傘”，離開了寬容，心理安全和心理自由也就失去了生存的精神家園。因此教師要用寬容之心來(lái)營(yíng)造一種寬松、民主的氣氛，努力消除學(xué)生的緊張和焦慮情緒。

有經(jīng)驗(yàn)的老師在對(duì)待回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，無(wú)一例外地都采取了寬容的態(tài)度。評(píng)價(jià)時(shí)，總是不慍不惱，及時(shí)引導(dǎo)，小心翼翼地呵護(hù)著學(xué)生的自尊心和積極性。如有一位老師在教《雷雨》時(shí)，問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是不是真的？有一位學(xué)生根據(jù)課文中寫到的家具的擺設(shè)、舊照片、關(guān)窗的習(xí)慣等就認(rèn)為周樸園的懷念出自真心，便認(rèn)為周是一個(gè)有情有義的人。這位教師在評(píng)價(jià)時(shí)，并沒(méi)有完全否定他的答案，說(shuō)：“這位同學(xué)對(duì)周樸園的認(rèn)識(shí)有一定的道理，難能可貴的是他還找到了根據(jù)，能自圓其說(shuō)，但我們認(rèn)清一個(gè)人不能光看其表面，所謂知人知面不知心，建議這位同學(xué)看看周在認(rèn)出魯侍萍的表現(xiàn)等情節(jié)再思考一下?！边@樣既照顧了學(xué)生的自尊心，又指出了其改進(jìn)的方向，這種富有寬容心而又不失原則的評(píng)價(jià)，必然能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而在心中漾起情感的漣漪，所謂“親其師，信其道”不就是說(shuō)的這個(gè)道理嗎？

二、用真誠(chéng)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

如果我們?cè)谡n堂上對(duì)某些學(xué)生的贊美之詞成了口頭禪，不經(jīng)意間便脫口而出，必會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師太假，這樣一來(lái)，反而極大地挫傷了學(xué)生的積極性，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)還需真誠(chéng)，也就是你所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來(lái)的，自然、真切、和諧，沒(méi)有矯揉造作、故作姿態(tài)、彎彎繞繞。只有充滿真誠(chéng)的教學(xué)，才能給人以溫暖的感覺(jué)，才能有感染力與親和力。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

其一，評(píng)價(jià)要情真意切。有研究表明，人面部表情傳遞信息的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言本身。當(dāng)你脫口而出這些口頭禪時(shí)，你的面部表情很有可能就把你給出賣了，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注重語(yǔ)調(diào)、表情、言語(yǔ)的相互配合，讓學(xué)生通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)從心里感受到教師的評(píng)價(jià)是誠(chéng)心誠(chéng)意的，而不是虛偽的應(yīng)付之辭。只有用發(fā)自肺腑的贊美和與之相應(yīng)的情緒才能真正激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們能從心靈深處體會(huì)到成功的喜悅。

其二，評(píng)價(jià)要點(diǎn)明緣由。也就是說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生的回答或某些行為作出肯定時(shí)要做到言之有物。精彩在哪，好在何處，教師要說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)。有位教師上的是蘇軾的《赤壁賦》。有一位學(xué)生這樣來(lái)解釋課文里月亮的“徘徊”：“這是從側(cè)面寫了作者的心理，他覺(jué)得月亮對(duì)游人含情脈脈，不忍離去，因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生了留戀之情?！苯處焺t趁機(jī)評(píng)價(jià)道：“這位同學(xué)在解答時(shí)把情和景交融在一起，很好。‘徘徊一詞真一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語(yǔ)言的精煉生動(dòng)，可見(jiàn)這位同學(xué)已真正走進(jìn)了作者的心里并與之產(chǎn)生了共鳴。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言贊美中真誠(chéng)，學(xué)生能不被這樣的老師吸引嗎？

三、用有效的指點(diǎn)揚(yáng)起學(xué)生遠(yuǎn)航的風(fēng)帆

葉圣陶先生說(shuō)，教是為了不教，教師要教給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，也即所謂“授之于魚不如授之于漁”。只有這樣學(xué)生才會(huì)有在知識(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的能力。而教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的指點(diǎn)也完全可以滲透到課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中去。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅僅具有激勵(lì)作用，它應(yīng)更能使學(xué)生全身心地投入到對(duì)問(wèn)題的思考、把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力等活動(dòng)中去。

我們古人在談到良好的教育時(shí)會(huì)提到一個(gè)詞——“春風(fēng)化雨”，而“春風(fēng)化雨總關(guān)情”，我們的課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人，同時(shí)課堂也是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，在課堂上，如果我們能用寬容、真誠(chéng)和有效的指點(diǎn)來(lái)裝點(diǎn)我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我們一定可以收到學(xué)生充滿真情的回報(bào)。