摘 要：高中歷史是一門(mén)具有很強(qiáng)的思辨能力的學(xué)科，歷史教師在教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)就是要積極引導(dǎo)學(xué)生深入地分析并且在思考的基礎(chǔ)上理解課本內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。在新時(shí)期，隨著課程改革力度的不斷加大，在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為開(kāi)展教學(xué)的自覺(jué)行為。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)理念

思辨能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是思考和辨析能力，在新時(shí)代下，具備思辨能力的高素質(zhì)人才才是適應(yīng)時(shí)代要求的人才。我國(guó)當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才最重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但是由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，這就在一定程度上制約了學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中缺乏思辨能力，這就阻礙了具有思辨能力國(guó)家人才的培養(yǎng)。

因此，在當(dāng)今教育體系中，加大力度培養(yǎng)高中生的思辨能力是培養(yǎng)人才的必然要求。

一、在高中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，歷史課程在整個(gè)教育階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身思辨能力具有舉足輕重的作用，而且在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。只有使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位才可以活躍思維，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)。比如可以開(kāi)設(shè)課堂辯論這一環(huán)節(jié)，講授必修一第四單元第十五課“辛亥革命”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在課堂上就針對(duì)辛亥革命帶來(lái)的重大影響、辛亥革命的歷史地位等問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生積極地參與課堂才能提高對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，真實(shí)地感受歷史所發(fā)生的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)歷史知識(shí)的真實(shí)性，在思考和辨析中分析辛亥革命的歷史背景和戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的必然性、目的性，最終達(dá)到提高學(xué)生思辨能力的目的。

二、巧設(shè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)思辨

隨著時(shí)代的發(fā)展，巧妙地問(wèn)題可以使學(xué)生展開(kāi)思維，發(fā)揮主體地位，這樣在歷史課堂上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的思辨能力。比如在講必修一第四單元第十二課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生是否具有必然性，如果沒(méi)有林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙這一歷史事件，是否就可以避免鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生？要學(xué)生通過(guò)討論分析得出結(jié)論，這樣才能使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，了解相關(guān)的歷史事件，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思辨思維，提升了學(xué)生自身的思辨能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)智慧

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要努力提高學(xué)生的思辨能力，教給學(xué)生為人處事的道理，使得學(xué)生更加明智。學(xué)習(xí)歷史的最終目的就是通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)更好地為人們的生活服務(wù)。但是由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，那就是歷史課程的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相背離，讓學(xué)生不能夠真正地掌握運(yùn)用。在高中歷史教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中緊密聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，要把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣使得學(xué)生在生活中運(yùn)用的同時(shí)真正掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)必修二第二單元第十二課“新潮流沖擊下的社會(huì)生活”這一課程時(shí)，可以在課堂中分析我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，在歷史發(fā)展中，明清時(shí)期的重農(nóng)輕商政策大大制約了我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是我國(guó)得到政治獨(dú)立使得商品經(jīng)濟(jì)得到了有效發(fā)展，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活中的發(fā)展?fàn)顩r真正掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念

1.樹(shù)立發(fā)展變化理念

歷史是不斷發(fā)展變化的，只有在發(fā)展中才能真正了解歷史事件的相關(guān)知識(shí)，才能真正掌握歷史發(fā)展的動(dòng)向。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要把問(wèn)題放到一定的歷史階段去學(xué)習(xí)，還要運(yùn)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)必修二第二單元第七課“新航路的開(kāi)辟”這一課程時(shí)，不僅要了解開(kāi)辟新航路時(shí)的具體歷史原因是什么，還要看到新航路的開(kāi)辟對(duì)整個(gè)世界產(chǎn)生的影響，思辨地看待問(wèn)題才可以真正掌握知識(shí)，提高歷史成績(jī)。

2.全面辯證地分析理念

在高中歷史教學(xué)中，歷史的發(fā)展具有多向性，對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)有重要影響。因此，在分析歷史現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面看待整個(gè)歷史事件，既要看到歷史事件為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的積極影響，也要看到消極影響，全面地看待問(wèn)題才能夠使學(xué)生抓住歷史發(fā)展的主流。比如在學(xué)習(xí)必修一第一單元“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”時(shí)，就要從現(xiàn)在歷史的發(fā)展角度看待問(wèn)題。首先要看到中國(guó)古代封建制度的確立，戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷，民不聊生，但是國(guó)家統(tǒng)一，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了極大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。

總之，歷史課程是高中生涯中一門(mén)具有人文思想的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力方面占有十分重要的地位，有利于促進(jìn)學(xué)生的思考和辨析能力逐漸成熟。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就要在高中歷史課堂教學(xué)中結(jié)合相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：許亞平，男，1980.12，本科，福建省泉州市惠安第四中學(xué)，高中歷史。