郭毅芳

摘 要： 邏輯思維能力就是正確、合理地進(jìn)行思考的能力。如何在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？翻轉(zhuǎn)課堂對提高學(xué)生的交流溝通能力、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生的邏輯思維能力具有積極的作用。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 邏輯思維 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

2011年我校對高一、高二年學(xué)生的邏輯思維狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下問題：一是對概念的內(nèi)涵本質(zhì)或外延范圍的認(rèn)識不到位；二是判斷、推理能力薄弱；三是抽象思維能力較弱。2011年秋季，美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特獨(dú)立學(xué)區(qū)六個(gè)五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中“試水”一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻斓臄?shù)學(xué)課準(zhǔn)備7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2012年我們選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在數(shù)學(xué)、英語、歷史三門學(xué)科中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。一年后的問卷調(diào)查顯示：92%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，89.3%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，93%的學(xué)生認(rèn)為知識要點(diǎn)尤其是概念更易理解，97.5%的學(xué)生認(rèn)為提高了判斷、推理及抽象思維能力，89%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好。

二、邏輯思維能力

歸納、比較和概括歷史知識，初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史和歷史事物，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展規(guī)律等，是對學(xué)生邏輯思維能力的要求。在歷史教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)非常重要。邏輯思維是以概念為思維材料，以語言為載體，每推進(jìn)一步都有充分依據(jù)的思維，以抽象性為主要特征，基本形式是概念、判斷與推理。因此，所謂邏輯思維能力，就是正確、合理地進(jìn)行思考的能力。要使學(xué)生真正具備歷史邏輯思維能力，提高解決問題的能力，必須注重以下幾種能力的培養(yǎng)。

（一）深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力

邏輯思維需要豐厚的知識積累，才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個(gè)生活中的例子很能說明：“為什么亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜更好煮爛、口味更好？”一個(gè)初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：“因?yàn)閬y切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進(jìn)入到蘿卜里，當(dāng)然更好煮爛、口味更好了?！憋@然母親對日常生活知識的理解與運(yùn)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于兒女，因此，理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力是學(xué)生邏輯推理能力的基礎(chǔ)。

（二）想象能力

邏輯思維有較強(qiáng)的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進(jìn)作用。知識基礎(chǔ)越扎實(shí)，知識面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。當(dāng)然，這并不意味著知識越多，想象力越豐富。要養(yǎng)成從多角度認(rèn)識事物的習(xí)慣，全面地認(rèn)識事物的內(nèi)部與外部之間、事物與事物之間多種多樣的聯(lián)系，以發(fā)展自己的想象力。

（三）語言能力

語言能力不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)和正確的書面表達(dá)。因此，重視學(xué)生的語言表達(dá)，尤其是數(shù)學(xué)語言和幾何語言的培養(yǎng)，對學(xué)生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與歷史邏輯思維能力培養(yǎng)

（一）如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，根據(jù)歷史教學(xué)大綱的要求，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，收集和創(chuàng)建視頻；再次，在制作過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.組織課堂活動：歷史教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，包括：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題、探究式活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與歷史邏輯思維能力培養(yǎng)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生獨(dú)立探索的能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。（1）每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是教師不能代替也代替不了的。教師只能讓學(xué)生讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，從而明白事理，掌握知識；（2）每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為具有獨(dú)立性的人看，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況；（3）每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程；（4）每個(gè)學(xué)生（有特殊原因的除外）都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全靠自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，不懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至可以通過聊天軟件如QQ、微信等向老師和同學(xué)尋求幫助?？傊诜D(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計(jì)中，要更注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。我們從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)能力，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的歷史知識體系。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面加強(qiáng)課堂互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這就讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談、回答學(xué)生的問題、參與到學(xué)習(xí)小組、對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成課前作業(yè)時(shí)，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；接下來就是解決問題，我們組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，為這類有相同疑問的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)或者叫做小型講座。小型講座的美妙之處就是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí)，及時(shí)地給予指導(dǎo)，極大地加強(qiáng)師生之間的互動。

當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生成立了自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師通過觀察、聆聽學(xué)生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，把更多的時(shí)間集中在深度拓展上，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)我們尊重學(xué)生的這種方式時(shí)，他們會積極地做出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在課堂里是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是讓他們成為好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起分析、理解、掌握概念，他們就會以他們最好的行動加以回應(yīng)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生的邏輯思維能力。首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻，完成教師布置的針對性課前練習(xí)，然后整理自習(xí)過程中的收獲及不理解的知識點(diǎn)或者困惑，這有助于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由淺入深逐步培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生在課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。學(xué)生根據(jù)所選的探究問題進(jìn)行分組，其中選擇同一個(gè)問題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在四人以內(nèi)。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。

四、結(jié)語

在中學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，甚至改變教學(xué)模式，從單一的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式教學(xué)；必須循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習(xí)慣。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用，能極大地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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