[摘 要] 應(yīng)用文寫作作為中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。提高中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)效率有利于培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的特色目標(biāo)。本文就此探討了中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞] 中職語(yǔ)文；應(yīng)用文寫作；有效教學(xué)

中職語(yǔ)文中的應(yīng)用文寫作，一直以來(lái)因其自身的格式化和枯燥的特點(diǎn)，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，導(dǎo)致教學(xué)的效率偏低。本文就此從中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)入手，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為切入點(diǎn)探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，從而使學(xué)生改變對(duì)應(yīng)用文寫作的消極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣，從而進(jìn)一步提升中職學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，然后由個(gè)體情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化、調(diào)節(jié)。

應(yīng)用文寫作相對(duì)于其他語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，難免會(huì)顯得單調(diào)枯燥。而且有些中職教師基本知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，自己也沒(méi)有某些文體的實(shí)際寫作經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生本身缺乏豐富的生活閱歷及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此課堂教學(xué)質(zhì)量和效率一直無(wú)法提高。如果教師能夠事先精心創(chuàng)設(shè)好一個(gè)寫作情境，就可以使學(xué)生快速融入到實(shí)際的情境氛圍中，讓學(xué)生在仿真的工作情境中更為直觀地理解該文種，情景設(shè)置教學(xué)法能夠大大增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，變枯燥的文字表述為真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受進(jìn)行自我體驗(yàn)，不但能很快引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握和鍛煉寫作能力；還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步強(qiáng)化交際、溝通、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。而教師也可以在模擬過(guò)程中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，及時(shí)給予補(bǔ)充或指導(dǎo)。

二、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法通過(guò)具體生動(dòng)的案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)把時(shí)間精力放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的方法。案例教學(xué)法是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的。但案例教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是案例閱讀者，又是案例分析者，還要在教師的指引下參與到師生之間的互動(dòng)中，互相交流探討，最后形成答案。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作性思維的能力。因此，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，首先要求教師嚴(yán)選案例，設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題一步一步啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生不斷從案例中學(xué)習(xí)思考，最后解決問(wèn)題，習(xí)得知識(shí)和寫作技巧。

以中職語(yǔ)文第二冊(cè)把“廣告詞”作為應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練項(xiàng)目之一為例，這就是“生活語(yǔ)文”的在教學(xué)中的重要應(yīng)用，教材不但要求中職生了解廣告詞的特點(diǎn)及寫作要求，還要求親自寫作廣告詞，這不僅能提高中職生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能達(dá)到聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。因此作者在教學(xué)時(shí)搜集了時(shí)下非常有創(chuàng)意的廣告片，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上讓學(xué)生更直觀的通過(guò)案例來(lái)更好地理解廣告詞的寫作特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)和借鑒到不斷創(chuàng)新最終將自己的創(chuàng)意完美的表達(dá)出來(lái)。

三、講練結(jié)合法

講練結(jié)合法就是教師將講授與練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在深入理解認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上形成一定技能和技巧的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用講練結(jié)合法，能收到事半功倍的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作本身的教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及到各種黨政公文和應(yīng)用文體的寫作，因此掌握應(yīng)用文寫作的基本理論知識(shí)、各種文體的性質(zhì)特點(diǎn)以及寫作格式是寫好應(yīng)用文的前提。因此，教師必須先用“講授法”將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。比如，在講授請(qǐng)示和報(bào)告這兩種文種時(shí)，如果沒(méi)有事先對(duì)兩種文體各自的行文目的、內(nèi)容含量、行文時(shí)間等方面進(jìn)行理論介紹和學(xué)習(xí)的話，肯定會(huì)在實(shí)際的寫作中錯(cuò)漏百出。因此，講練結(jié)合法離不開必要的理論教學(xué)。

但反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果僅僅只談理論，而缺乏實(shí)際的操作和訓(xùn)練，那應(yīng)用文寫作也就只能是一句空話了。很多應(yīng)用文體的掌握，只能通過(guò)不斷地反復(fù)練習(xí)，才會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)該文體寫作格式和方法的理解和掌握。教材上雖有寫法的詳細(xì)說(shuō)明，但在正式寫作中每個(gè)部分具體的位置在哪里，各部分應(yīng)該如何準(zhǔn)確排列，這些都無(wú)法用書本上的文字交代清楚，只能通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)直觀的了解。而且，在應(yīng)用文寫作中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“聽聽就懂，寫寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象，老師講完以后讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固所教的知識(shí)，更重要的是還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解或?qū)嶋H寫作上的錯(cuò)漏，這樣更有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出及時(shí)的補(bǔ)漏和指正。

總之，很多應(yīng)用文體的掌握，只能通過(guò)不斷地反復(fù)練習(xí)，才會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)該文體寫作格式和方法的理解和掌握。因此，在基本理解和掌握文種的理論知識(shí)后，教師就可以進(jìn)行學(xué)生的寫作訓(xùn)練了。在應(yīng)用文寫作中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“聽聽就懂，寫寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象，老師講完以后讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固所教的知識(shí)，更重要的是還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解或?qū)嶋H寫作上的錯(cuò)漏，這樣更有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出及時(shí)的補(bǔ)漏和指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭燕芬.淺談技校應(yīng)用文教學(xué)[J].職業(yè).2009（06）.

[2]彭冰.中職應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2010（11）.

作者簡(jiǎn)介：劉佳倩（1986—），女，江蘇泰州，大學(xué)本科，初級(jí)，主要從事中職語(yǔ)文教學(xué)研究。