[摘 要] 伴隨科學的日益前進與發(fā)展，現(xiàn)今社會已然邁進了互聯(lián)網(wǎng)時代。傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本已然漸漸地被電子書籍替換，電子書籍數(shù)據(jù)庫慢慢地代替了實體的地區(qū)圖書館?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給人類社會提供了許多方便，但是，互聯(lián)網(wǎng)使用的蔚然成風對漢語言文學形成了一定的影響。對于漢語言文學從業(yè)者來講，需要找尋互聯(lián)網(wǎng)和漢語言文學的整合點，推進漢語言文學專業(yè)的同學的經(jīng)典閱讀與研究，使?jié)h語言文學緊密地追隨時代的腳步。

[關鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)時代；漢語言文學；閱讀與研究

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度之快已然超出了我們的預料，其現(xiàn)已經(jīng)滲透到社會的各個角落，當然亦包含了教育領域?，F(xiàn)今許多同學將很大塊的時間都泡在網(wǎng)絡和計算機里面。但是，漢語言文學屬于一門經(jīng)典的語言文學科目，它的內(nèi)涵與形式，均和如今的互聯(lián)網(wǎng)存在著極大的區(qū)別，漢語言文學很大部分都是在文學名著的基礎上做出深度解讀，要求同學們擁有一個平靜的心態(tài)去細致地體味經(jīng)典文學的內(nèi)在，但是互聯(lián)網(wǎng)時代是一個甚囂塵上的時代。因為以上的種種差距，使得漢語言文學在講學與授課上受到了相應的制約，教學成效不理想，同學們對漢語言文學的熱誠大大削減。這篇文章重點探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語言文學講學與授課上所遇到的難題，解析了此類問題存在的緣由癥結，而且面對這類問題給出了一些相應的建設性的意見和看法，尋找互聯(lián)網(wǎng)時代和漢語言文學的整合點，把兩個方面高效地整合在一起，加強互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語言文學的名著閱讀和研究，推進將來的漢語言文學教育的前行之路，傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀的漢語言文學經(jīng)典。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代和漢語言文學名著研讀的矛盾所在

互聯(lián)網(wǎng)是一個剛時興起來的事物，是青年人的標配，是科技快速發(fā)展的標識。網(wǎng)絡的普遍化運用給我們的生活提供了許多方便，但是，對于漢語言文學來講，卻不全是這樣的。漢語言文學的授課重點是由古至今的經(jīng)典作品，重點培育同學們對中外經(jīng)典文學作品的研讀和解讀才能?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，和漢語言文學出現(xiàn)了一些矛盾，制約了漢語言文學的教學進展?；ヂ?lián)網(wǎng)和漢語言文學著作閱讀的矛盾之處關鍵體現(xiàn)在下面幾點上。

1、互聯(lián)網(wǎng)和漢語言文學著作閱讀在表達方式上的矛盾之處

現(xiàn)今許多同學每日會用很多時間泡在互聯(lián)網(wǎng)上，雖然互聯(lián)網(wǎng)給漢語言文學的閱讀供應了很多免費的材料，然而許多同學極少會應用互聯(lián)網(wǎng)資源來研讀中外經(jīng)典作品。如今在互聯(lián)網(wǎng)擺放著的大多數(shù)是娛樂抑或是圖像新聞，互聯(lián)網(wǎng)上的各類八卦爆料變成了同學們關注的焦點，慢慢地，同學們的閱讀駐留在了表層上，互聯(lián)網(wǎng)上的娛樂新聞普遍地采用簡短的字詞標題，搭配相應的圖像，許多同學在關注這類新聞時，慣性地瀏覽題目，大致了解一下新聞的大概內(nèi)容。對比來講，漢語言文學的研讀，普遍的具有深刻的內(nèi)涵、意境深遠、思想渾厚、情感宏大的，作者所想要傳達的，唯有經(jīng)過讀者仔細品讀方可以理解，是一種深刻的文學積淀。

2、互聯(lián)網(wǎng)和漢語言文學作品在年代上的矛盾之處

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展始于90年代，二十一世紀已經(jīng)廣泛分布于全世界，世界變成了一個地球村，互聯(lián)網(wǎng)屬于一個時興的事物，青年一代是在互聯(lián)網(wǎng)的包圍下成長起來的，自小就受它的影響，養(yǎng)成了一些習性，內(nèi)心較為浮躁。但是漢語言文學牽涉到的經(jīng)典著作，是歷經(jīng)了年代的磨礪，沉淀下來的思想結晶。文學名著所印證的年代跨度極大，并且距今很久。從古代的《紅樓夢》、《西游記》等等到當代的《駱駝祥子》、《雷雨》等，作品中講述的年代和當今的社會存在很大的區(qū)別，很多同學沒法理解到文字著作中的時代大環(huán)境，這對于漢語言文學著作研讀亦是一道障礙，制約同學們進行著作閱讀。

二、互聯(lián)網(wǎng)年代和漢語言文學著作研讀的整合點

雖然互聯(lián)網(wǎng)年代和漢語言文學表現(xiàn)出格格不入，兩者仿若沒法共存。事實上，這兩者之間仍是具有整合點，能夠達成兩者高效整合的平衡點。更深一步進行研討互聯(lián)網(wǎng)時代和漢語言文學的特色，發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避劣勢，整合出一些可行性的方案，尋找互聯(lián)網(wǎng)時代和漢語言文學的高效平衡點。

1、把經(jīng)典文學著作轉(zhuǎn)變成音頻和圖像，激勵同學們更多地閱讀文學作品

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，給當代教育供應了許多方便條件，互聯(lián)網(wǎng)變成了資訊傳播的一個高效路徑，現(xiàn)今許多同學獲取資訊均是經(jīng)過網(wǎng)絡新聞與圖像，他們更傾向于聲音與圖像俱佳的資訊，而對于文字資訊的關注度較低。基于這個原因，為了激勵漢語言文學專業(yè)的同學更好地進行經(jīng)典著作的研讀，可以選用文字將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l與圖像，用一種同學們喜歡與樂于接受的方式表現(xiàn)出來。具體來講，學校可以舉辦一個說書論壇，舉辦的樣式可以是班集體為單位，抑或是學院為單位。把說書論壇變成一個持續(xù)性的項目，在一個相對穩(wěn)定的時期舉辦，比如班集體舉辦的說書論壇，可以各周舉辦一次，各周讓一位同學挑選自身感興趣的文學著作，進行展演。假若同學們可以把文學著作用大家熟識的方式表現(xiàn)出來，那么，他就必定要在這以前細致入微地通讀原文，體味其間的情感和思考，消化并轉(zhuǎn)換成用另一種語言展現(xiàn)出來。事實上，如此的方式，從另一個方面來講是在激勵同學們開展文學著作的研讀，同學們唯有將時間和精氣神花費在著作的研讀上，方可以理解文學著作的內(nèi)在，且經(jīng)過自己的認知將其描述出來。然而需要注意的是，說書僅是漢語言文學經(jīng)典研讀的一個路徑和方式，并不是最終目標。所以，對于同學們來講，演說方面的技能不是最重要的，關鍵點在于同學們對文學的理解認知水平。對同學們的成果進行點評時要注重同學們對文學的解讀能力。為了激勵更多的同學加入其中，可以把同學們說書的進程攝制整合成視頻作品，放到網(wǎng)絡上，提升關注度，激發(fā)同學們的主動性，把文學和互聯(lián)網(wǎng)高效整合，使互聯(lián)網(wǎng)變成文學的承載體。

2、整合運用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體手段，配合文學名著演一出精彩話劇

再者，把課堂轉(zhuǎn)成展現(xiàn)的平臺，亦不失為一個好辦法。課堂即是舞臺，換句話來講，則是把文學著作演化成話劇抑或是戲曲的形式。雖然許多同學對經(jīng)典文學著作較為不感興趣，然而對于經(jīng)典文學作品的演出興趣點仍是會極高的。就如《茶館》、《雷雨》等均是同學們較為熟知的戲劇?；谶@個基礎，漢語言文學院系的講學授課可以采用各種各樣的方式，給同學們供應一個展現(xiàn)的平臺，要求大家把文學經(jīng)典作品改編成話劇抑或是戲劇。網(wǎng)絡時代里，同學們可以經(jīng)過各種方式來協(xié)助完成文學作品的改編，比如燈光、樂曲、環(huán)境布置等均能夠通過互聯(lián)網(wǎng)來完成。形似于舉辦說書論壇，讓大家改編文學作品，事實上亦是激勵同學們進行文學作品的研讀，唯有仔細品讀文學著作中的心理活動、感情動向、行為方式，體悟作者的中心思想，認知作品產(chǎn)生的大環(huán)境，同學們方可以把一部文學著作用話劇的方式展現(xiàn)出來。誠然，話劇表演亦要自成一家，可以舉辦一些話劇活動，組織年級大匯演。為了規(guī)避同學們僅僅注重出鏡率較高的文學著作，可以激勵大家多多改編別的文學著作，把一些常常被演繹的文學著作進行整理分類，激勵同學們多多注重別的文學著作，拓寬大家的閱讀視野。并且，進行話劇的演繹，老師在做出評定時，亦需要注重同學們對文學著作的認知體悟上，畢竟?jié)h語言文學院系的同學并不是表演院系的同學，它的著眼點不是在于表演技藝上，而在于文學的本質(zhì)，演繹只是一個表達的方式，而不是我們的終極追求，老師需緊抓授課的目標，不要讓表演流于形式，而應當使表演推進同學們對文學著作的研讀。對于同學們的每一次演繹，亦可以攝制成錄像文件，掛到網(wǎng)絡上，方便大家交流分享，激勵更多的同學參加進來。

互聯(lián)網(wǎng)時代的高科技和漢語言文學的文學著作，兩者之間未嘗沒有交叉點，深入探究其間的特質(zhì)，揚長避短，把兩者高效整合在一起，基于網(wǎng)絡時代下的現(xiàn)實狀況進一步發(fā)展?jié)h語言文學的研讀工作，使互聯(lián)網(wǎng)服務于漢語言文學經(jīng)典著作，傳播世界的文化結晶。

三、推進漢語言文學閱讀的具體實施方略

1、形成長此以往、代代相傳的文學表演節(jié)，讓同學們對其產(chǎn)生演繹與觀看的期盼。校園里，每年都會有同學畢業(yè)并且每年都會有新的同學進來，我們的表演一直堅守到現(xiàn)在，實在是不容易。在“5.4”青年節(jié)、新年等傳承下來的節(jié)日與新生入學典禮、畢業(yè)生離校文藝匯演上，形成了經(jīng)典文學著作一定會被搬上舞臺的傳統(tǒng)，《雷雨》、《茶館》、《西廂記》、《紅樓夢》、《昭君出塞》等成為文藝匯演的壓軸節(jié)目。由于每個年級均有自己的節(jié)目，進而出現(xiàn)了很多版本。因為是相對穩(wěn)定的保留節(jié)目，因而，每當這些節(jié)日到來時，同學們皆會積極備戰(zhàn)，進而變成了表演與觀看的期盼。我們老師在這個過程中發(fā)揮的是引導的作用，將同學們的目光從僅僅關注互聯(lián)網(wǎng)新聞中重新召喚回來，重新關注文學名著的內(nèi)涵，注重對作品的品讀。在嘉獎環(huán)節(jié)，我們需給新劇目加分，推進更多的新劇目的產(chǎn)生和引導同學們在熟讀經(jīng)典的基礎上對其創(chuàng)作。這無疑更加拓展了同學們對經(jīng)典作品的觸摸和理解，進而擴充了大家的知識面。

2、形成編排、練習、表演、評比、展示相整合的體系化巡演。對于漢語言文學院系的同學來講，經(jīng)典作品的表演是手段，并不是最終追求。最終的目標是促使大家觸摸到文學的本質(zhì)，培育他們的才能，提升文學素養(yǎng)。這和表演院系的同學重點培育他們的表演技能是大相徑庭的。所以，我們在舉辦表演活動時，并不是為了培訓他們的表演技能，而是借助表演這個方便法門，讓同學們學會怎么運用類似于表演這樣的方便法門，將文學名著中所含有的意境、思想向我們傳遞出來，同樣地，互聯(lián)網(wǎng)也可以成為我們講述故事所借助的一個方便法門。

3、用表演促進閱讀，反過來閱讀又推進表演。用表演促進閱讀，則是需要每個參與其間的同學細致深刻地研讀作品，撰寫對角色、人員的解讀報告，進而成為表演的基礎。用閱讀推進表演，則是在表演開始前，要求老師做好專題授課抑或是集體解析人物形象，細致啟發(fā)大家即將表演的作品，協(xié)助大家清楚理解著作，提升表演水準。如此，形成一個優(yōu)良的循環(huán)回路。

四、結束語

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，給許多經(jīng)典文學帶來相對程度上的沖擊，但是，互聯(lián)網(wǎng)與漢語言文學并不是不可兼容的，它們兩者之間存有一定的關聯(lián)性。應用互聯(lián)網(wǎng)資源，在漢語言文學授課中規(guī)避同學們在互聯(lián)網(wǎng)年代下的養(yǎng)成的習性，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點，融合經(jīng)典著作，轉(zhuǎn)變成另一種方式表現(xiàn)出來，尋求互聯(lián)網(wǎng)的文學的平衡點，把兩者有機整合，在互聯(lián)網(wǎng)年代里，持續(xù)傳播中國經(jīng)典的文學著作，提高同學們的經(jīng)典文學作品研讀，提升他們的文化素養(yǎng)。

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作者簡介：劉春珍（1971—），女，籍貫：山東省臨沂市蘭山區(qū)，單位：山東省臨沂職業(yè)學院，職稱：高校講師；研究方向：漢語言文學。