趙杰　楊玉坤　吳曉霞　周瑩　張明

摘 要：對于高職院校圖形類的專業(yè)，通過校企合作建立工作室，將企業(yè)一線的項(xiàng)目融入到課堂中，解決了課堂教學(xué)與工作脫節(jié)的問題。本文以高職圖形類專業(yè)實(shí)施工作室制教育模式為研究對象，通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究以及個(gè)案研究的方法對工作室制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職 工作室 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0166-01

為了提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，首先要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合本專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)圖形類專業(yè)的特點(diǎn)并結(jié)合河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)行了“工作室制”人才培養(yǎng)模式。學(xué)院和廣告公司進(jìn)行合作，引企入校，同時(shí)作為計(jì)算機(jī)圖形類專業(yè)如：圖形圖像制作、廣告設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場地。

1 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以工作室為載體，將課程、課堂與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體。把原有的封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成面向?qū)嶋H工作的開放式的教學(xué)。在專業(yè)課程的講授過程中教師將工作室中的實(shí)際項(xiàng)目帶到課堂中，將生產(chǎn)和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。教師帶領(lǐng)學(xué)生承接并完成實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目，從而大大提高了學(xué)生的綜合專業(yè)技術(shù)水平。

2 “工作室制”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容

2.1 實(shí)施方式的確定

我院在對眾多廣告制作方面的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇影響力較大、經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)作為合作單位。公司的負(fù)責(zé)人是我院畢業(yè)的學(xué)生所以愿意承擔(dān)教書育人的責(zé)任，成立圖形圖形制作專業(yè)工作室。教師在教學(xué)中圍繞工作室中的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行講授，而學(xué)生也可以通過整個(gè)項(xiàng)目的制作了解從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的整個(gè)流程，提高學(xué)生與崗位的對接能力。

2.2 以校企共建的“工作室”為平臺，開發(fā)基于工作過程的課程體系

課題系統(tǒng)的構(gòu)建遵循“行業(yè)情況分析→企業(yè)工作情況分析→典型工作任務(wù)分析”的開發(fā)理念，通過對行業(yè)企業(yè)的專家進(jìn)行多次調(diào)研，分析各個(gè)行業(yè)人員的典型工作任務(wù)，然后將工作任務(wù)的主要職業(yè)能力需求，由淺入深導(dǎo)出圖形圖像制作專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)能力、核心能力及擴(kuò)展能力的課程，逐步完成由新手到專家的人才培養(yǎng)過程，從而構(gòu)建適合“工作室制”人才培養(yǎng)模式的課程體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中要將企業(yè)中的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、設(shè)計(jì)流程等融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上融入培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、誠實(shí)守信等基本的企業(yè)素養(yǎng)。課程的教學(xué)內(nèi)容就是實(shí)際工作的內(nèi)容，使學(xué)生掌握產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、能夠根據(jù)用戶的要求選擇材料、能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

2.3 推行“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法

我院圖形圖像制作專業(yè)將工作室中的項(xiàng)目融入到日常的教學(xué)中，充分發(fā)揮工作室與市場接軌的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)習(xí)情境與活動，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目與課堂教學(xué)的對接。第一步，由工作室負(fù)責(zé)接收客戶的訂單并制定相應(yīng)的工作計(jì)劃；第二步，由工作室人員和專任教師進(jìn)行討論，確定具體的實(shí)施方案；第三步，將學(xué)生劃分為小組對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，在此過程專任教師與工作室人員將進(jìn)行輔導(dǎo)與講授，最后在學(xué)生的作品中篩選出幾個(gè)優(yōu)秀的方案提供給客戶。學(xué)生通過與客戶的溝通對方案進(jìn)行改進(jìn)；第四步，在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)圖稿的出圖與制作，最后提交給客戶最終的產(chǎn)品。

2.4 改革課程教學(xué)評價(jià)體系

由于在教學(xué)中融入了真實(shí)的項(xiàng)目，如果還采用原有的教學(xué)評價(jià)體系顯然不夠合理。“工作室制”人才培養(yǎng)模式以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成的作品質(zhì)量進(jìn)行考核，使工作室人員與客戶都參與到評價(jià)過程中來。并且進(jìn)行組內(nèi)與組間的互評，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例：該課程的教學(xué)評價(jià)采用過程考核的評價(jià)方式，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)完后由任課教師和工作室的企業(yè)人員進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的專業(yè)技能的掌握情況以及是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)能力包括廣告設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)新；及時(shí)準(zhǔn)確的完成工作室的廣告項(xiàng)目；廣告設(shè)計(jì)方案闡述清晰等方面，專業(yè)能力部分站總成績的70%。職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)生的溝通和協(xié)作能力；遵守工作室的規(guī)章制度情況；工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?，職業(yè)素養(yǎng)部分站總成績的30%。學(xué)生在完成工作室的任務(wù)的同時(shí)要提交最后打印出的作品以及工作報(bào)告，如果學(xué)生的作品被客戶采用則進(jìn)行加分以及發(fā)放獎金等方式進(jìn)行獎勵。

2.5 建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

工作室制人才培養(yǎng)模式對建設(shè)雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著重要的意義。首先提高了專任教師的實(shí)踐技能，專任教師通過在工作室可以了解實(shí)際項(xiàng)目的工作流程，教師輪流到工作室進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，大大提高了專任教師的動手能力。在課堂教學(xué)中教師可以將在企業(yè)中學(xué)到的實(shí)踐技能應(yīng)用到教學(xué)中，并帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。其次加強(qiáng)了兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，原有的兼職教師也是源于企業(yè)一線的工作人員，但由于企業(yè)人員工作地點(diǎn)以及時(shí)間原因，真正能到校園內(nèi)任課較長的兼職教師很少。但工作室中的企業(yè)人員由于地點(diǎn)是在學(xué)校并且校企協(xié)議中也規(guī)定企業(yè)人員要擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，這就大大穩(wěn)定了兼職教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。并且工作室中兼職教師也能積極的參與到人才培養(yǎng)方案的制定、教材的建設(shè)、課程的建設(shè)中來，兼職教師將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及能力要求融入到每門課的實(shí)施方案中，包括：課程的定位、崗位能力要求、學(xué)習(xí)情境的劃分以及具體的實(shí)施方案等。

3 結(jié)論

工作室制人才培養(yǎng)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢，并且對于圖形類的專業(yè)更適合采用這種人才培養(yǎng)模式，可以大大增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會需求的對接。

參考文獻(xiàn)

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