李峰+丁雷+李建鋒+楊龍斌

摘 要：成人教育是實現(xiàn)終身教育過程中不可或缺的一部分，隨著Internet技術的發(fā)展和普及，基于Internet網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育已成為了成人教育的重要組成部分和推動成人終身教育發(fā)展的重要力量。本文基于建構主義理論，提出了在Internet環(huán)境下成人教學模式的概念及其構建的原則，并具體構建了基于建構主義的Internet網(wǎng)絡成人教學模式，為現(xiàn)代成人遠程教育的發(fā)展和完善奠定了基礎。

關鍵詞：建構主義 成人教育 網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

基金項目：1、湖南省普通高等學校教學改革研究立項：信息技術環(huán)境下西部高校成人教育模式的研究；

2、湖南省普通高等學校教學改革研究立項：成人高等學歷教育計算機專業(yè)硬件課程教學體系的研究與創(chuàng)新 ；

3、湖南省普通高等學校教學改革研究立項：3G時代民族地區(qū)成人高等教育與管理模式的探討。

作者簡介：李峰， 男，漢族，1973年出生，講師，湖南郴州人，吉首大學商學院教師，主要從事教學與研究；

丁雷，男，漢族，1972年出生，副教授，湖南臨湘人，吉首大學信息科學與工程學院教師，主要從事教學與研究；

李建鋒，男，漢族，1979年出生，副教授，湖南張家界市人，吉首大學信息科學與工程學院教師，主要從事教學與研究；

楊龍斌，男，漢族，1968年出生，吉首大學繼續(xù)教學學院，主要從事教學管理與研究。

成人教育是終身教育過程中不可或缺的一部分，也是實現(xiàn)社會教育的重要組成部分。隨著現(xiàn)代教育技術迅猛發(fā)展，成人教育的手段已經(jīng)由傳統(tǒng)的主要依靠函授、電話、電視方式轉為基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術方式，學員可以通過網(wǎng)絡自主進行交互式的課程學習。但關于網(wǎng)絡成人教學模式的研究并未得到廣泛的重視，本文以建構主義理論為依據(jù)，提出了在Internet環(huán)境下的成人教學模式及其構建原則，并具體構建了基于建構主義的Internet網(wǎng)絡成人教學模式，為現(xiàn)代成人遠程教育的發(fā)展和完善奠定了基礎。

1 Internet網(wǎng)絡成人教育與建構主義學習理論

1、Internet網(wǎng)絡成人教育的內涵及特點

隨著Internet技術的發(fā)展和普及，基于Internet網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育已成為了成人教育的重要組成部分和推動成人終身教育發(fā)展的重要力量?！艾F(xiàn)代遠程教育是在現(xiàn)代教育理念指導下，利用先進的網(wǎng)絡和計算機技術，實時與非實時傳遞多媒體的音頻、視頻、數(shù)據(jù)等信息，進行實時與非實時可視、交互式遠程教育?！盵1]這種教育方式打破了傳統(tǒng)的地域限制，不僅能使教育擴展到更廣大的地區(qū)，也大大推動了教育的發(fā)展和人類社會的進步。

Internet網(wǎng)絡成人教育就是在Internet網(wǎng)絡通信的基礎上，通過構建網(wǎng)絡教學平臺為成人提供遠程系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的一種教育形式。相比于傳統(tǒng)的成人教育模式，具有以下一些特點：

（1）跨越了時間和空間的限制，隨著Internet網(wǎng)絡技術和多媒體技術的發(fā)展，不同地區(qū)甚至不同國家的學生都可以通過Internet 訪問教學資源，做到“足不出戶，學所欲學”，并且能完全實現(xiàn)異步學習。

（2）多媒體教學使學習更具吸引力，基于Internet網(wǎng)絡的成人教學以計算機為主要工具，結合視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體技術，通過模擬現(xiàn)實場景和網(wǎng)上課堂討論，不僅有利于提高學習者的學習興趣，也有利于學習效果的提高。

（3）學習以自學為主.助學為捕，Internet網(wǎng)絡成人教育是以學習者為中心的一種學習模式，要求學習者主動、自覺地進行學習并且完成學習任務。這種教學模式主要針對于成人學生具有學習選擇性和學習主動性的特點，有助于成人學生實現(xiàn)自身的目標導向。

（4）可實現(xiàn)交互協(xié)作學習，基于Internet網(wǎng)絡的成人教育不僅可實現(xiàn)學生和教師之間的雙向通信和反饋，還可以實現(xiàn)學生與學生之間交互協(xié)作，共同討論并協(xié)作完成學習及其它任務。

（5）豐富的網(wǎng)絡教學資源，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡資源變得越來越豐富，成人學習者不僅可利用Internet遠程教育課程中所提供的教學資源，而且還可以通過網(wǎng)絡搜索引擎、網(wǎng)絡鏈接等方式充分利用Internet網(wǎng)上所提供的其他相關資源。

2、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義（Constructivism）理論形成于20世紀60年代，是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）所提出的認知發(fā)展理論發(fā)展而來，他認為兒童的認知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步構建起來的。在皮亞杰的理論基礎上，布魯納（J.S.Bruner）、奧蘇伯爾（D.P.AuSubel）及維特羅克（M.C.Wittrock）等人在對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索，維果斯基（Vygotsky）強調了社會文化歷史背景對學習者認知過程中的作用，以及“活動”和“社會交往”在人的心理發(fā)展中所扮演的角色。這些研究使建構主義理論得到進一步的豐富、完善和發(fā)展，逐步形成了一個完整的理論體系。建構主義學習理論非常豐富，其主要觀點包括：

（1）學習是認知結構的改變過程。建構主義認為個體的學習是雙向建構的過程，學生不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的舊有經(jīng)驗作為同化新知識的固著點，而且還要設法調整新舊知識之間的沖突，有時需要改變原有的錯誤觀念。

（2）學習是個體主動建構自己知識的過程。學習是一個積極的建構過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而應該是由學生自己建構知識的過程。學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，是個體對現(xiàn)實世界做出創(chuàng)造性的理解過程，每個學生都必須根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對建構的對象做出解釋

（3）情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境設計的四大要素。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。endprint

總的來說，建構主義理論強調學習應該以學生為中心，學生在教師的組織指導和幫助促進下，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對所學知識進行意義建構的目的。

3、Internet網(wǎng)絡成人教育與建構主義理論的完美結合

隨著多媒體計算機技術和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術的不斷完善和應用的普及，Internet網(wǎng)絡成人教育所表現(xiàn)出來的多種特性，如自主學習、現(xiàn)實模擬再現(xiàn)和交互協(xié)作等等，為實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境提供了扎實的基礎，也就是說，多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，有效地促進學習者的認知發(fā)展；反過來，建構主義的學習理論又為Internet網(wǎng)絡成人教育提供了豐富的理論基礎并指明了發(fā)展的方向。所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡通信在教育領域應用的飛速發(fā)展，基于建構主義學習理論的Internet 網(wǎng)絡成人教育將顯示出強大的生命力。據(jù)統(tǒng)計，2010 年，美國已有80%的高校開展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠程教育，擁有了來自世界207個國家的3萬多名學生，并且通過網(wǎng)絡學習的人數(shù)正以成倍的速度增長。

2 基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人教學模式及設計原則

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。在現(xiàn)代化教學中，除了傳統(tǒng)教學中包含的教師、學生、教材等三個要素外，還用到一些現(xiàn)代化的教學媒體，這些要素在現(xiàn)代化教學過程中彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個具備穩(wěn)定結構形式的有機整體。

現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，以及Internet網(wǎng)絡的可交互性，網(wǎng)絡已不再局限于傳播知識的工具，更成為了知識構建和交流的渠道，我們可借助這些現(xiàn)代化技術將建構主義理論和成人教育有機的結合起來，形成一種嶄新的基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人教學模式：“在Internet網(wǎng)絡環(huán)境下，利用現(xiàn)代多媒體技術和網(wǎng)絡遠程通信技術，通過模擬真實情景、網(wǎng)絡交互協(xié)作等構建有利于充分發(fā)揮成人學習者主動性、積極性和首創(chuàng)精神的學習環(huán)境要素，在教師得輔助下，以學習者為中心，最終達到對所學知識進行意義建構的目的。” 因此，在具體構建Internet網(wǎng)絡成人教學模式時，應遵循以下的原則：

（1）以學生為中心。首先，建構主義主張教學要以學習者為中心，強調學習者是整個學習過程中的認知主體，學習者是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；另外，成人教育學員生源特征決定了其學習大多采用異步方式來完成，所以教學模式的設計必須以學習者為中心，注重自主學習設計，以滿足不同層面、不同行業(yè)以及不同地區(qū)成人學員的學習要求。

（2）符合成人學習者認知心理的教學內容設計原則。成人學習者有著比較豐富的工作學習實踐經(jīng)驗，在學習時往往有著自身的認知特點，因此，Internet網(wǎng)絡成人教學內容的組織在符合課程內在邏輯體系的同時，設計應該簡單、清晰明確，便于成人學習者從整體上把握教學內容的系統(tǒng)結構，同時在關鍵知識點上應提供多種形式和多層次的學習內容，以符合成人學習者的認知規(guī)律。

（3）注重學習情景設計的原則。建構主義認為學習者的知識是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的，真實豐富的外部學習環(huán)境將有利于學習者對知識的理解、分析以及意義建構。因此，在Internet網(wǎng)絡成人教學模式設計時，應著重考慮如何利用現(xiàn)代多媒體技術設計有助于學習的情景環(huán)境，以幫助成人學習者掌握學習內容，完成知識意義構建，以達到學習目的。

（4）注重交互協(xié)作的學習原則。建構主義非常重視學習過程中的交互協(xié)作，認為交互協(xié)作應貫穿學習過程的始終。 交互協(xié)作是指學習者在學習過程中與教師之間、以及學習者相互之間的交互與協(xié)作。教師通過網(wǎng)絡交流平臺對學習者的學習進行必要的引導，并對學習者的學習情況進行最終評價；學習者之間通過交互商討如何完成規(guī)定的學習任務，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證等，并相互交流學習的經(jīng)驗和心得，使每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。因此，在Internet網(wǎng)絡成人教學模式設計時，應充分提供網(wǎng)絡交流的平臺，以滿足學習者的需要。

（5）網(wǎng)絡資源多樣化的原則。建構主義學習理論強調利用各種信息資源來支持“學”而非支持“教”，因此，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習者的學習過程中不僅要為他們提供有關課程的教學媒體資料，還要他們?yōu)樘峁└鞣N有利于意義建構的信息資源，包括與教學內容相關的各種網(wǎng)上資源，用于支持學習者的自主學習和協(xié)作式探索，幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，形成意義建構。

3 基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式的設計

建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。結合Internet網(wǎng)絡環(huán)境，我們可將Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式設計如圖1所示。

從圖中可以看出，基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教育模式充分融合了建構主義學習理論，具體體現(xiàn)在：（1）教師利用多媒體技術，根據(jù)教學內容構建多層次、多維度的虛擬學習情境，為學生自主學習創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境；（2）網(wǎng)絡學習者可通過網(wǎng)絡通信平臺實時的或者異步的與教師和其他網(wǎng)絡學習者一起進行交流，完成交互協(xié)作；老師也可通過網(wǎng)絡為學習者提供實時幫助，并對學習者的學習進行階段性的評價；（3）教師根據(jù)教學的內容和知識點組織網(wǎng)絡信息資源，支持網(wǎng)絡學習者的主動探索，以利于知識的意義建構；（4）網(wǎng)絡學習者完全可以不受時空的限制進行自主學習，學習者不僅可以向通過網(wǎng)絡訂制自己所需的課程資源，還可以根據(jù)自己的學習進度、時間選擇個性化學習。

從以上的分析來看，基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式是以網(wǎng)絡學習者為中心，圍繞著學習者的學習來展開，無論是虛擬課堂的設置、場景的設計，還是網(wǎng)絡資源的組織、網(wǎng)絡的學習與交流，都是以幫助學習者完成所學知識的意義建構為最終目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教學過程中所組織得知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；Internet網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代多媒體技術也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。在這種模式下，教師、學生、教學內容和現(xiàn)代媒體等教學要素在建構主義完美的結合在一起，構成了教學活動中的一種穩(wěn)定結構形式，即Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式。

參考文獻

[1] 丁興富. 遠程教育學[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001.

[2] 王小新. 成人教學改革策略探析[J].中國成人教育， 2008（11） .

[3] 牛麗娜. 成人學習動機理論在網(wǎng)絡遠程教育中的應用初探[J]. 中國電化教育， 2004.

[4] 高文， 徐斌艷， 吳剛. 建構主義教育研究[M]. 北京：教學科學出版社， 2008.

[5] 范如永. 終身學習理念下我國遠程教育研究的熱點、前沿和發(fā)展趨勢分析. 中國電化教育， 2013.endprint

總的來說，建構主義理論強調學習應該以學生為中心，學生在教師的組織指導和幫助促進下，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對所學知識進行意義建構的目的。

3、Internet網(wǎng)絡成人教育與建構主義理論的完美結合

隨著多媒體計算機技術和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術的不斷完善和應用的普及，Internet網(wǎng)絡成人教育所表現(xiàn)出來的多種特性，如自主學習、現(xiàn)實模擬再現(xiàn)和交互協(xié)作等等，為實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境提供了扎實的基礎，也就是說，多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，有效地促進學習者的認知發(fā)展；反過來，建構主義的學習理論又為Internet網(wǎng)絡成人教育提供了豐富的理論基礎并指明了發(fā)展的方向。所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡通信在教育領域應用的飛速發(fā)展，基于建構主義學習理論的Internet 網(wǎng)絡成人教育將顯示出強大的生命力。據(jù)統(tǒng)計，2010 年，美國已有80%的高校開展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠程教育，擁有了來自世界207個國家的3萬多名學生，并且通過網(wǎng)絡學習的人數(shù)正以成倍的速度增長。

2 基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人教學模式及設計原則

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。在現(xiàn)代化教學中，除了傳統(tǒng)教學中包含的教師、學生、教材等三個要素外，還用到一些現(xiàn)代化的教學媒體，這些要素在現(xiàn)代化教學過程中彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個具備穩(wěn)定結構形式的有機整體。

現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，以及Internet網(wǎng)絡的可交互性，網(wǎng)絡已不再局限于傳播知識的工具，更成為了知識構建和交流的渠道，我們可借助這些現(xiàn)代化技術將建構主義理論和成人教育有機的結合起來，形成一種嶄新的基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人教學模式：“在Internet網(wǎng)絡環(huán)境下，利用現(xiàn)代多媒體技術和網(wǎng)絡遠程通信技術，通過模擬真實情景、網(wǎng)絡交互協(xié)作等構建有利于充分發(fā)揮成人學習者主動性、積極性和首創(chuàng)精神的學習環(huán)境要素，在教師得輔助下，以學習者為中心，最終達到對所學知識進行意義建構的目的?！?因此，在具體構建Internet網(wǎng)絡成人教學模式時，應遵循以下的原則：

（1）以學生為中心。首先，建構主義主張教學要以學習者為中心，強調學習者是整個學習過程中的認知主體，學習者是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅涣硗?，成人教育學員生源特征決定了其學習大多采用異步方式來完成，所以教學模式的設計必須以學習者為中心，注重自主學習設計，以滿足不同層面、不同行業(yè)以及不同地區(qū)成人學員的學習要求。

（2）符合成人學習者認知心理的教學內容設計原則。成人學習者有著比較豐富的工作學習實踐經(jīng)驗，在學習時往往有著自身的認知特點，因此，Internet網(wǎng)絡成人教學內容的組織在符合課程內在邏輯體系的同時，設計應該簡單、清晰明確，便于成人學習者從整體上把握教學內容的系統(tǒng)結構，同時在關鍵知識點上應提供多種形式和多層次的學習內容，以符合成人學習者的認知規(guī)律。

（3）注重學習情景設計的原則。建構主義認為學習者的知識是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的，真實豐富的外部學習環(huán)境將有利于學習者對知識的理解、分析以及意義建構。因此，在Internet網(wǎng)絡成人教學模式設計時，應著重考慮如何利用現(xiàn)代多媒體技術設計有助于學習的情景環(huán)境，以幫助成人學習者掌握學習內容，完成知識意義構建，以達到學習目的。

（4）注重交互協(xié)作的學習原則。建構主義非常重視學習過程中的交互協(xié)作，認為交互協(xié)作應貫穿學習過程的始終。 交互協(xié)作是指學習者在學習過程中與教師之間、以及學習者相互之間的交互與協(xié)作。教師通過網(wǎng)絡交流平臺對學習者的學習進行必要的引導，并對學習者的學習情況進行最終評價；學習者之間通過交互商討如何完成規(guī)定的學習任務，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證等，并相互交流學習的經(jīng)驗和心得，使每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。因此，在Internet網(wǎng)絡成人教學模式設計時，應充分提供網(wǎng)絡交流的平臺，以滿足學習者的需要。

（5）網(wǎng)絡資源多樣化的原則。建構主義學習理論強調利用各種信息資源來支持“學”而非支持“教”，因此，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習者的學習過程中不僅要為他們提供有關課程的教學媒體資料，還要他們?yōu)樘峁└鞣N有利于意義建構的信息資源，包括與教學內容相關的各種網(wǎng)上資源，用于支持學習者的自主學習和協(xié)作式探索，幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，形成意義建構。

3 基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式的設計

建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。結合Internet網(wǎng)絡環(huán)境，我們可將Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式設計如圖1所示。

從圖中可以看出，基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教育模式充分融合了建構主義學習理論，具體體現(xiàn)在：（1）教師利用多媒體技術，根據(jù)教學內容構建多層次、多維度的虛擬學習情境，為學生自主學習創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境；（2）網(wǎng)絡學習者可通過網(wǎng)絡通信平臺實時的或者異步的與教師和其他網(wǎng)絡學習者一起進行交流，完成交互協(xié)作；老師也可通過網(wǎng)絡為學習者提供實時幫助，并對學習者的學習進行階段性的評價；（3）教師根據(jù)教學的內容和知識點組織網(wǎng)絡信息資源，支持網(wǎng)絡學習者的主動探索，以利于知識的意義建構；（4）網(wǎng)絡學習者完全可以不受時空的限制進行自主學習，學習者不僅可以向通過網(wǎng)絡訂制自己所需的課程資源，還可以根據(jù)自己的學習進度、時間選擇個性化學習。

從以上的分析來看，基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式是以網(wǎng)絡學習者為中心，圍繞著學習者的學習來展開，無論是虛擬課堂的設置、場景的設計，還是網(wǎng)絡資源的組織、網(wǎng)絡的學習與交流，都是以幫助學習者完成所學知識的意義建構為最終目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教學過程中所組織得知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；Internet網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代多媒體技術也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。在這種模式下，教師、學生、教學內容和現(xiàn)代媒體等教學要素在建構主義完美的結合在一起，構成了教學活動中的一種穩(wěn)定結構形式，即Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式。

參考文獻

[1] 丁興富. 遠程教育學[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001.

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[5] 范如永. 終身學習理念下我國遠程教育研究的熱點、前沿和發(fā)展趨勢分析. 中國電化教育， 2013.endprint

總的來說，建構主義理論強調學習應該以學生為中心，學生在教師的組織指導和幫助促進下，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對所學知識進行意義建構的目的。

3、Internet網(wǎng)絡成人教育與建構主義理論的完美結合

隨著多媒體計算機技術和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術的不斷完善和應用的普及，Internet網(wǎng)絡成人教育所表現(xiàn)出來的多種特性，如自主學習、現(xiàn)實模擬再現(xiàn)和交互協(xié)作等等，為實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境提供了扎實的基礎，也就是說，多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，有效地促進學習者的認知發(fā)展；反過來，建構主義的學習理論又為Internet網(wǎng)絡成人教育提供了豐富的理論基礎并指明了發(fā)展的方向。所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡通信在教育領域應用的飛速發(fā)展，基于建構主義學習理論的Internet 網(wǎng)絡成人教育將顯示出強大的生命力。據(jù)統(tǒng)計，2010 年，美國已有80%的高校開展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠程教育，擁有了來自世界207個國家的3萬多名學生，并且通過網(wǎng)絡學習的人數(shù)正以成倍的速度增長。

2 基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人教學模式及設計原則

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。在現(xiàn)代化教學中，除了傳統(tǒng)教學中包含的教師、學生、教材等三個要素外，還用到一些現(xiàn)代化的教學媒體，這些要素在現(xiàn)代化教學過程中彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個具備穩(wěn)定結構形式的有機整體。

現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，以及Internet網(wǎng)絡的可交互性，網(wǎng)絡已不再局限于傳播知識的工具，更成為了知識構建和交流的渠道，我們可借助這些現(xiàn)代化技術將建構主義理論和成人教育有機的結合起來，形成一種嶄新的基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人教學模式：“在Internet網(wǎng)絡環(huán)境下，利用現(xiàn)代多媒體技術和網(wǎng)絡遠程通信技術，通過模擬真實情景、網(wǎng)絡交互協(xié)作等構建有利于充分發(fā)揮成人學習者主動性、積極性和首創(chuàng)精神的學習環(huán)境要素，在教師得輔助下，以學習者為中心，最終達到對所學知識進行意義建構的目的?！?因此，在具體構建Internet網(wǎng)絡成人教學模式時，應遵循以下的原則：

（1）以學生為中心。首先，建構主義主張教學要以學習者為中心，強調學習者是整個學習過程中的認知主體，學習者是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅涣硗猓扇私逃龑W員生源特征決定了其學習大多采用異步方式來完成，所以教學模式的設計必須以學習者為中心，注重自主學習設計，以滿足不同層面、不同行業(yè)以及不同地區(qū)成人學員的學習要求。

（2）符合成人學習者認知心理的教學內容設計原則。成人學習者有著比較豐富的工作學習實踐經(jīng)驗，在學習時往往有著自身的認知特點，因此，Internet網(wǎng)絡成人教學內容的組織在符合課程內在邏輯體系的同時，設計應該簡單、清晰明確，便于成人學習者從整體上把握教學內容的系統(tǒng)結構，同時在關鍵知識點上應提供多種形式和多層次的學習內容，以符合成人學習者的認知規(guī)律。

（3）注重學習情景設計的原則。建構主義認為學習者的知識是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的，真實豐富的外部學習環(huán)境將有利于學習者對知識的理解、分析以及意義建構。因此，在Internet網(wǎng)絡成人教學模式設計時，應著重考慮如何利用現(xiàn)代多媒體技術設計有助于學習的情景環(huán)境，以幫助成人學習者掌握學習內容，完成知識意義構建，以達到學習目的。

（4）注重交互協(xié)作的學習原則。建構主義非常重視學習過程中的交互協(xié)作，認為交互協(xié)作應貫穿學習過程的始終。 交互協(xié)作是指學習者在學習過程中與教師之間、以及學習者相互之間的交互與協(xié)作。教師通過網(wǎng)絡交流平臺對學習者的學習進行必要的引導，并對學習者的學習情況進行最終評價；學習者之間通過交互商討如何完成規(guī)定的學習任務，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證等，并相互交流學習的經(jīng)驗和心得，使每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。因此，在Internet網(wǎng)絡成人教學模式設計時，應充分提供網(wǎng)絡交流的平臺，以滿足學習者的需要。

（5）網(wǎng)絡資源多樣化的原則。建構主義學習理論強調利用各種信息資源來支持“學”而非支持“教”，因此，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習者的學習過程中不僅要為他們提供有關課程的教學媒體資料，還要他們?yōu)樘峁└鞣N有利于意義建構的信息資源，包括與教學內容相關的各種網(wǎng)上資源，用于支持學習者的自主學習和協(xié)作式探索，幫助他們對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，形成意義建構。

3 基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式的設計

建構主義學習理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。結合Internet網(wǎng)絡環(huán)境，我們可將Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式設計如圖1所示。

從圖中可以看出，基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教育模式充分融合了建構主義學習理論，具體體現(xiàn)在：（1）教師利用多媒體技術，根據(jù)教學內容構建多層次、多維度的虛擬學習情境，為學生自主學習創(chuàng)設身臨其境的學習環(huán)境；（2）網(wǎng)絡學習者可通過網(wǎng)絡通信平臺實時的或者異步的與教師和其他網(wǎng)絡學習者一起進行交流，完成交互協(xié)作；老師也可通過網(wǎng)絡為學習者提供實時幫助，并對學習者的學習進行階段性的評價；（3）教師根據(jù)教學的內容和知識點組織網(wǎng)絡信息資源，支持網(wǎng)絡學習者的主動探索，以利于知識的意義建構；（4）網(wǎng)絡學習者完全可以不受時空的限制進行自主學習，學習者不僅可以向通過網(wǎng)絡訂制自己所需的課程資源，還可以根據(jù)自己的學習進度、時間選擇個性化學習。

從以上的分析來看，基于建構主義理論的Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式是以網(wǎng)絡學習者為中心，圍繞著學習者的學習來展開，無論是虛擬課堂的設置、場景的設計，還是網(wǎng)絡資源的組織、網(wǎng)絡的學習與交流，都是以幫助學習者完成所學知識的意義建構為最終目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教學過程中所組織得知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；Internet網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代多媒體技術也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。在這種模式下，教師、學生、教學內容和現(xiàn)代媒體等教學要素在建構主義完美的結合在一起，構成了教學活動中的一種穩(wěn)定結構形式，即Internet網(wǎng)絡成人遠程教學模式。

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