張德飛

新課教學像栽活一棵樹，復習則似育好一片林。復習對夯實學生的基礎，提高學生運用知識解決問題的能力起著重要作用。我認為要做好復習工作，首先要從兒童出發(fā)，結合小學生特點，讓復習華麗“變身”。下面以畢業(yè)班的復習為例，談談我的一些做法。

一、從學生實際出發(fā)，變“要我復習”為“我要復習”

1.激發(fā)動力

興趣是巨大的動力，是學生主動復習的精神力量。為此，在復習階段，一方面對于學困生，我常常降低要求，堅持做到多指導、多鼓勵，同時引導他們掌握一些必要的復習方法，使他們不僅學會復習，而且體驗到復習的樂趣，感受到成長的幸福。另一方面，對于優(yōu)等生、中等生適當?shù)匾敫偁帣C制，通過個人、小組、班級之間的競賽，激發(fā)復習的熱情，使他們在復習中都能得到良好的發(fā)展。

2.調動內力

外因只有通過內因才能起作用。畢業(yè)班的復習內容多、時間緊、任務重，學生如果沒有積極的心態(tài)，復習就只能是教師的“一廂情愿”，所以調動學生的內力尤為重要。教師首先做好復習總動員，為學生樹立正確的畢業(yè)觀、復習觀，使學生明白為什么復習；然后是指導復習方法，讓學生學會如何復習；第三是通過豐富多樣的形式使學生樂于復習、享受復習。

3.形成合力

“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睆土曋?，我采用“同伴互助”（一個優(yōu)生輔導一個學困生）、“團隊合作”（幾個優(yōu)生和幾個學困生組成一個學習團隊）、“智慧援助”（幾個特別優(yōu)秀的學生組成一個學習指導團隊，負責班級復習的答疑解難）、“QQ聯(lián)動”（通過班級QQ群，學生、家長、老師大家一起學）等方式，建立起一個和諧民主、團結友愛、積極進取的學習共同體，大家攜手共進、共同發(fā)展、共同提高。

二、從復習內容出發(fā)，變“靜態(tài)呈現(xiàn)”向“動態(tài)探索”

第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”的確，在復習中，面對教材中靜態(tài)呈現(xiàn)的概念、法則、公式等，教師要“化靜為動”，把復習的主動權交給學生，讓學生自己去尋找知識之間的內在聯(lián)系，自己去歸納、比較、交流和建構，從而變冰冷的美麗為火熱的思考，使復習“動”起來。具體做法如下：

1.一線串珠，結成知識網

學生在新課中獲得的知識往往是零散的、缺乏系統(tǒng)的，復習的目的就是把這些分散在各單元中的知識即“珠”有機地串聯(lián)起來，使之“橫成行，豎成線，結成網，連成片”。如在復習《分數(shù)的基本性質》時，引導學生自然聯(lián)想到商不變規(guī)律、小數(shù)的基本性質、比的基本性質。再如，復習“平面圖形的面積”時，引導學生思考：如果不從長方形出發(fā)，而是從三角形、梯形出發(fā)，怎樣推導出其他圖形的面積公式等。通過這樣的復習，使零散的知識系統(tǒng)化，線性的知識網絡化，平面的知識立體化，靜態(tài)的知識動態(tài)化。

2.一例多問，扣成思維鏈

在復習中，教師可以根據(jù)學生對知識的掌握情況，靈活地對例題提出一系列開放的問題，啟發(fā)學生思考，使學生在這樣的復習拓展中，知識得到應用，能力得到提升，思想得到升華。

三、從學習方式出發(fā)，變“一師獨白”為“多元對話”

復習，絕不是教師“一言堂”的天天灌，也不是一張試卷的“堂堂考”，更不是“白加黑”的題海戰(zhàn)。復習，要變“一師獨白”為“多元對話”，我常用的方法有以下幾種。

1.顛倒課堂

顛倒課堂，角色互換，復習課學生做老師，教師則成為學生中的一員。學生在收集材料準備上課的過程中，走進教材，對要復習的內容有了更深入的理解。這樣不僅達到了復習的目的，而且培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

2.私人定制

根據(jù)具體的復習內容，復習重點、難點，為不同的學生定制不同的復習方案，比如指導學困生的復習：重在掌握基本的概念、法則等，并能應用知識解決具體的問題；中等生的復習：能用科學、合理的方法整理知識，形成網絡，靈活應用知識解決問題；優(yōu)等生的復習：能從不同的角度、用不同的方法整理知識，并能應用知識創(chuàng)造性地解決問題。

這樣的復習用最適切的方式，為學生定制了一個豐富的、優(yōu)質的、溫暖的復習方案，讓學生快樂、自由地復習。一個個特制的復習方案，給學生帶來一段“幸福的復習旅程”，一個“不一樣的學習體驗”！

3.師生PK

在復習完某一內容后，師生精挑細選有關重要的概念、公式、經典題等，編制成必答題、搶答題、選做題、操作題、游戲題等多種形式練習，采用開心辭典、幸運52、一站到底等形式，進行師生PK，生生PK，看誰做得對，看誰做得快，看誰做得巧。學玩結合，亦學亦樂。

4.金榜“題”名

復習中，改變教師出題、學生做題的單一形式，營造大家一起來出題的氛圍，讓學生人人參與找題、出題。比如：金榜“題”名、好題推薦、錯題解剖、命題大賽等，教師適時選取優(yōu)秀的試卷或從試卷中選取部分優(yōu)秀的題目全班分享。

5.開放考核

復習期間的試卷、習題，學生可根據(jù)自身實際有選擇地做。感覺容易、有把握做對的題目可以少做或不做，感覺困難、有一定難度的題目可以多做，用不同的方法去做。試卷還可以根據(jù)難易程度劃分為A卷、B卷、C卷三個等次，學生自主申報考試，對成績不滿意者可以進行補考。這樣使考試不再是評價學生學業(yè)水平的一把標尺，而是幫助學生更好地復習的一個有效工具。

總之，只有本著一切從學生出發(fā)，讓復習來一個華麗變身，學生的數(shù)學復習活動才會呈現(xiàn)出生動活潑的狀態(tài)。?endprint