薛雨梅

聽寫，曾是語文教學(xué)中一種常用的方法。從學(xué)生角度看，聽寫是人人參與的，也是能及時看出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高低的，所以，它能增強每個學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。從教師角度看，聽寫在短短幾分鐘之內(nèi)就能通過練習(xí)紙（練習(xí)本）看出學(xué)生對某些知識點的掌握情況，檢驗全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。班級授課制之下，確實是簡便有效的。然而，隨著素質(zhì)教育的提倡，新課程的實施，聽寫似乎不那么受人追捧了。筆者曾對小學(xué)二、四、六三個學(xué)段三個年級的默寫頻率進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

[年級＼&頻率＼&二＼&每篇課文學(xué)完就聽寫一次，學(xué)完三篇課文再默一次＼&四＼&兩篇課文學(xué)完默寫一次，一個單元再默寫一次＼&六＼&一個單元默寫一次，家長報默＼&]

從結(jié)果來看，聽寫只作為字詞檢測的工具，盛行于低中年級。隨著年級升高，運用漸少，甚至有消失的跡象。更有教師坦言，聽寫是應(yīng)試教育的昨日之花，不能登大雅之堂。聽寫，真的這么簡單，只能漸漸消失嗎？

筆者進行了一番探索，改變了聽寫對象、拓寬了聽寫內(nèi)容、改進了評價標準，發(fā)現(xiàn)新課程的實施離不開聽寫這朵花。

一、改變聽寫對象

1﹒學(xué)生報，學(xué)生寫

新課標指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”聽寫，可以改變聽寫對象——指導(dǎo)學(xué)生確定聽寫內(nèi)容，報給同伴聽寫。組織學(xué)習(xí)小組，每一個組員輪流做“考官”，負責(zé)報默和組織評價。當(dāng)每一個學(xué)生變成“考官”也就成為了學(xué)習(xí)的探索者，他們會積極主動地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，在評價他人中“教學(xué)相長”。

2.學(xué)生報，教師寫

班集體中難免有幾個學(xué)生對于字詞掌握慢一拍。對于這些學(xué)生，筆者讓他們一周做一次“我是報詞人”：由他們選擇近期所學(xué)十個字詞報給老師（或小老師）寫，大家做評委。為了難住老師，他們常常煞費苦心反復(fù)篩選。報默時又相當(dāng)于再次復(fù)習(xí)，評委見證也是一次復(fù)習(xí)。我有時故意犯錯，讓他們糾正，在糾正中又得到了強化。默寫的目的就是為了學(xué)生掌握字詞，誰報誰默誰得分，其實并不重要，重要的是幫助學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的自信和對學(xué)習(xí)的興趣！

二、拓寬聽寫內(nèi)容

1﹒聽寫問題

一個詞語所涵蓋的不只是字形，更有詞義、運用。聽寫詞語時，可改報詞語為報問題，讓詞語以答案的形式出現(xiàn)。例如，要求默寫“恍然大悟”則報：根據(jù)意思寫詞語：“一下子明白過來”。又如，要求會默寫“提心吊膽”，則報：根據(jù)句子意思寫本課新詞?！靶∶髯蛱熳鳂I(yè)沒有完成，早晨到學(xué)校時 ?！?/p>

聽寫問題可將學(xué)生詞語意義理解并運用的要求落到了實處。聽寫時學(xué)生勢必要聯(lián)系語義環(huán)境，綜合字詞的音、形、義，同時多種感官有機結(jié)合，提高了思維能力。

2.聽寫句子

著名特級教師賈志敏曾經(jīng)就作文教學(xué)指出：“聽寫句子是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種很好的形式。聽寫句子或聽寫段落，有助于學(xué)生掌握句意和句式，老師念一句，學(xué)生只有了解了整句的意思以后才能寫下來?！逼綍r可以每天聽寫一兩句諺語、課文中精彩的句子、名言警句，有時把一些美文讀給學(xué)生聽，讓他們記錄下精彩句子。學(xué)生作文中的精彩語句也可以成為聽寫內(nèi)容。

聽寫課文中的句子是對課文的回味，聽寫名言警句、美文積累了語言，聽寫學(xué)生作業(yè)中的精彩句子能夠激發(fā)學(xué)生對語文的熱情。在不經(jīng)意中，語文聽寫不再單調(diào)乏味，蘊含著濃濃的人文韻味。

3﹒聽寫故事

筆者經(jīng)常在課堂上有意識地讀一些用詞恰當(dāng)、構(gòu)段簡潔的小故事給學(xué)生聽。第一遍要求記住大概內(nèi)容，第二遍聽后對重點部分進行回味，第三遍聽后練習(xí)復(fù)述。最后，讓學(xué)生寫下故事大意。聽故事是學(xué)生感興趣的，也是語言熏陶的過程。

新課標中也對中、高年級學(xué)生提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“能簡單描述自己印象最深的場景”等要求。聽故事、寫故事大意，正好可以鍛煉學(xué)生把握文章主要內(nèi)容以及積累優(yōu)美語言的能力。

三、完善評價標準

一般的聽寫成績是以字詞正確率作為標準。事實上，這只是其中之一，“聽寫能力”至少還包括注意能力、反應(yīng)能力、記憶能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。為了真正提高學(xué)生的聽寫能力，應(yīng)該首先改變評判依據(jù)。筆者就把“不出聲，不詢問，不走神”等作為聽寫成績之一。我的聽寫開場白常常是“我們一起進入安靜聽寫時光”“比一比誰的注意力強”等，讓學(xué)生明白聽寫不只是寫出正確的內(nèi)容。著名特級教師薛法根對于聽寫有個做法：堅持只讀一遍，速度較快。筆者也做了這樣的嘗試，最初有些學(xué)生跟不上，我告訴他們：“你要調(diào)動全部的能量進入到聽寫中，加油！”改變評價標準，養(yǎng)成的是凝神靜氣的學(xué)習(xí)方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

些許改換，聽寫的優(yōu)勢愈發(fā)彰顯：它不僅可以檢測鞏固學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究意識，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺自愿，同時還增進了同伴交往，在增強學(xué)習(xí)主動性的同時，也提升了綜合能力。它不只是教學(xué)字詞的輔助，還可以成為語言積累、人文熏陶的舞臺，讓學(xué)生在耳濡目染中積累語言，錘煉語感，提高語言素養(yǎng)。它不只是知識的載體，還能為形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法提供保障。當(dāng)然，它也是思維鍛煉的平臺，學(xué)生高度集中注意力，耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)中培養(yǎng)并促進學(xué)生快捷的反應(yīng)力，有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。重新拾起“聽寫”這朵曾經(jīng)盛開的花，換一些角度去欣賞，就會發(fā)現(xiàn)它可以愈開愈艷，愈開愈美！endprint